■ 劉志偉（山東省德州市齊河縣第一中學(xué)）

近年來，隨著新《課標(biāo)》指引下的中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的深入探索和改革，“讀寫融合”的語文教學(xué)法逐漸獲得廣大語文教師的普遍認(rèn)可，成為一項(xiàng)重要的語文教學(xué)方法。在中學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，把“讀寫融合”教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)推廣，對(duì)于提高當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)具有重要意義?！白x寫融合”是根據(jù)閱讀和寫作各自的特性和規(guī)律，把閱讀和寫作活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一起來，為學(xué)好語文服務(wù)。閱讀和寫作都是思維與語言的活動(dòng)過程，一篇好的文章是思維與語言經(jīng)過細(xì)致的構(gòu)思后的外顯?！白x寫融合”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要制定有效的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，仔細(xì)研究，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀、寫作提升方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣。本文從“讀”中獲取寫作營(yíng)養(yǎng)，“寫”中反饋閱讀方法等角度來談一談中學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫融合”策略。

一、從“讀”中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得寫作素材，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，提高讀寫能力

在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是互為支撐的，二者互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充。文學(xué)家雨果認(rèn)為：“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料?！比祟惿嬖谶@個(gè)世界上，不僅需要食物和水，還需要有精神的養(yǎng)料，而閱讀正是獲得這種養(yǎng)料的有效途徑。只有讀得多了才會(huì)寫。在寫作教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)說“巧婦難為無米之炊”。蠶吐絲，是在吃飽了蠶葉之后，蜂釀蜜是在采了足夠的花粉之后。如果沒有大量的寫作材料的積累，再優(yōu)秀的寫作者也寫不出具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的文字，也難免變成俗套的無病呻吟。所以寫作能力的形成，除了要有正確的寫作方法，還需要進(jìn)行長(zhǎng)期的寫作素材的積累活動(dòng)，而寫作素材的積累除了要注意觀察，從現(xiàn)實(shí)生活中搜集寫作素材，還要通過大量的閱讀，從書籍報(bào)刊等文字材料中進(jìn)行總結(jié)歸納?？梢?，讀書對(duì)學(xué)生寫作能力形成的影響的重要性。目前，在語文教學(xué)領(lǐng)域越來越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，不僅是督促學(xué)生開展閱讀活動(dòng)就可以了，還要注重學(xué)生閱讀的質(zhì)量，閱讀活動(dòng)的最終效果，閱讀的方法的科學(xué)性等，使他們?cè)陂_展語文閱讀、接觸新的知識(shí)的同時(shí)，掌握閱讀的深層次知識(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

“讀寫融合”是根據(jù)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)性的總結(jié)，在語文閱讀過程中，既要準(zhǔn)確地提煉出閱讀文字中所反饋的主要信息，又要通過閱讀者從這些信息中所讀到的“言外之意”“弦外之音”，來判斷作者通過這些內(nèi)容所要傳達(dá)的內(nèi)涵、中心思想等。同時(shí)，也能夠從作者寫作過程中所體現(xiàn)出來的行文技巧、篇章布局、故事構(gòu)思等學(xué)習(xí)到寫作知識(shí)，借此對(duì)個(gè)人的寫作水平產(chǎn)生促進(jìn)的作用。

很多學(xué)生在寫作文時(shí)，往往一提起筆來就不知道怎么樣開頭，怎么樣展開文章結(jié)構(gòu)，如何進(jìn)行內(nèi)容分配，如何結(jié)尾扣題，等等，這些問題其實(shí)都可以通過多讀來解決。不會(huì)寫記敘文，就多讀優(yōu)質(zhì)的短篇記敘類文章；不會(huì)寫議論文，就搜集足夠的優(yōu)質(zhì)的篇幅合理的議論文來讀；如果總是感覺自己的文章寫得不夠精致，缺乏文采，那么就找一些文筆優(yōu)美的作家的作品來讀。而且要帶著自己在寫作過程中所發(fā)現(xiàn)的問題來讀，與所讀文章內(nèi)容相互印證，看看作者是怎么樣處理開頭與結(jié)尾，展開文章主體內(nèi)容的。好的文章就是寫作的經(jīng)典范例。讀這些范例的時(shí)候，這里學(xué)一點(diǎn)，那里學(xué)一點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)了，積累多了，自然就會(huì)掌握各類文章的寫作技巧，文采也就有了，構(gòu)思方法也學(xué)會(huì)了。

當(dāng)閱讀活動(dòng)不再是單純地休閑娛樂或者滿足自己個(gè)人的興趣愛好，而是帶有學(xué)習(xí)寫作的目的性時(shí)，從文法的角度來看一篇文章的時(shí)候，經(jīng)過一定數(shù)量的文章閱讀之后，學(xué)生的閱讀已經(jīng)成為一種對(duì)優(yōu)質(zhì)文章的解構(gòu)過程，看山是山，看水是水。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)寫作，收獲就會(huì)越來越大，閱讀對(duì)寫作的影響就表現(xiàn)得特別突出。閱讀和寫作是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的兩個(gè)重要手段，可以說，閱讀和寫作能力的形成過程就是學(xué)生語文能力形成的過程，中學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師通過對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生更加喜歡學(xué)語文，更加有涵養(yǎng)、有學(xué)識(shí)，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，開闊其視野，增長(zhǎng)其才干。

二、在“寫”中領(lǐng)悟文法，感悟謀篇布局，加深對(duì)文章的理解能力，使學(xué)生能夠從寫作的角度看閱讀，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞的能力

在中學(xué)語文的“讀寫融合”教學(xué)實(shí)踐中，閱讀可以促進(jìn)寫作能力的提升，為學(xué)生的寫作活動(dòng)提供很多值得借鑒的范例，讓學(xué)生通過大量的讀來豐富自己的知識(shí)面，培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)，提高自己的寫作能力。伴隨閱讀活動(dòng)的展開，邊讀邊寫，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行旁批，及時(shí)記錄自己閱讀時(shí)的所思所感，或者寫讀書筆記，對(duì)關(guān)鍵語句進(jìn)行摘抄等活動(dòng)，都是對(duì)寫作大有裨益的。如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀后寫讀書筆記，那么寫作能力將會(huì)自然而然地獲得提高。寫讀書筆記的過程也是一個(gè)對(duì)所閱讀內(nèi)容的反芻過程，這個(gè)過程可以加深學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解，促成閱讀效果的強(qiáng)化。而同樣道理，廣大中學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下，通過寫作活動(dòng)的進(jìn)行，在揮灑筆墨的同時(shí)，鍛煉了語言組織運(yùn)用的能力，使思維獲得了積極的訓(xùn)練，能夠從一個(gè)寫作者的角度來思考一篇文章的點(diǎn)題立意、開篇布局、間架機(jī)構(gòu)等細(xì)節(jié)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)然后知不足，教然后知困?！抖Y記·學(xué)記》中說：“知不足，然后能自足也。知困，然后能自強(qiáng)也?！苯?jīng)過寫作實(shí)踐后，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到自己在寫作方面的不足，意識(shí)到通過閱讀來豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備和提高寫作能力的重要性，因此，他們會(huì)更積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來，并且有了明確的目的性，增強(qiáng)了閱讀的目標(biāo)感和科學(xué)性。中學(xué)語文的“讀寫融合”為學(xué)生提供了真正高效率的語文學(xué)習(xí)方法?！白x”后不忘“寫”，“寫”后再促“讀”的良性循環(huán)，把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中兩個(gè)重要方面——閱讀和寫作完美地融合了起來，讓閱讀和寫作真正實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)，相輔相成。

在中學(xué)階段，語文學(xué)科的寫作過程已經(jīng)開始以說理性比較強(qiáng)的議論文為主，而議論文的寫作也是要按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這一邏輯進(jìn)行的。隨著中學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)的逐漸深入，寫作內(nèi)容需要有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?、條理性以及思辨性，這些都是建立在一定的閱讀積累、思維訓(xùn)練和獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

南非作家馬齊齊·庫內(nèi)內(nèi)這樣談寫作：“有人說，大凡寫作全憑心。我認(rèn)為這會(huì)導(dǎo)致犯錯(cuò)誤，是狂熱與幼稚的表現(xiàn)。唯有理智才能把后勁人的頭腦，及其思維和行動(dòng)。顯然，理智指導(dǎo)一切，高于一切，具有觀察千變?nèi)f化的宇宙之慧眼。”總的來說，寫作的過程就是一個(gè)分析思考的過程。例如，學(xué)生在寫作議論文時(shí)，寫作的過程當(dāng)中就要思考如何圍繞文章主題展開立意、論證、得出結(jié)論等，這個(gè)過程和閱讀文章時(shí)的抓住主題、理解文意、概括總結(jié)等閱讀理解過程正好是一一對(duì)應(yīng)的。因此，寫作過程和閱讀過程在思維過程上具有共通之處，在中學(xué)語文課堂上，語文教師可以在教學(xué)過程中，以案例分析的形式，把寫作和閱讀的思維模式進(jìn)行有效對(duì)比。這樣無疑能夠更高效地完成語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更直觀地感受寫作和閱讀的直接關(guān)系，達(dá)到以寫作促閱讀，以閱讀提高寫作水平的目的。

三、多讀、多寫，開闊視野，在閱讀和寫作實(shí)踐中培養(yǎng)讀寫能力

古人認(rèn)為：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄案褂性姇鴼庾匀A。”多讀、多寫是學(xué)好語文的不二法門。任何一個(gè)學(xué)科想要學(xué)好，都離不開“熟練”二字，學(xué)好語文這一學(xué)科也是如此。語文學(xué)科是工具性與人文性兼具的基礎(chǔ)學(xué)科。語文學(xué)科是我們完成語言交際、傳遞信息的手段，其內(nèi)容會(huì)涉及古今中外的歷史文化知識(shí)、科技知識(shí)、地理知識(shí)，等等，可謂包羅萬象，知識(shí)面非常廣泛。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，不能只是通過課堂上的學(xué)習(xí)來完成，而是要通過廣泛地閱讀去涉獵各類知識(shí)，通過閱讀和寫作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、思辨能力等。

語文閱讀和寫作兩項(xiàng)內(nèi)容是中學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要方面。朱敬本認(rèn)為：“體驗(yàn)語文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學(xué)生的語文實(shí)踐空間，增加實(shí)際運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)?！敝袑W(xué)生可以在閱讀過程中體驗(yàn)不一樣的世界、不一樣的人生，豐富想象，擴(kuò)展文化視野，培育語文素養(yǎng)，提高人生境界。閱讀是一個(gè)具有情感體驗(yàn)的過程，有效的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的信息采集能力、信息的分類歸納能力、理解能力、審美能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力等，這些能力也是寫作時(shí)應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。閱讀一篇好的文章，就是在和一個(gè)優(yōu)秀的寫作者對(duì)話，就是在學(xué)習(xí)如何把文章寫好。而學(xué)生在寫作時(shí)，通過調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷、寫作經(jīng)驗(yàn)和語言表達(dá)能力，曾經(jīng)閱讀的文章這個(gè)時(shí)候都會(huì)給寫作活動(dòng)提供靈感和素材。閱讀使學(xué)生了解什么樣的文章是好文章，用哪些方法可以寫出好的文章；寫作使學(xué)生了解一篇文章的選題立意的重要性，哪些寫作方法可以幫助作者有效地向讀者傳遞信息，完美地表達(dá)出寫作者的寫作意圖，達(dá)到寫作的目的。閱讀和寫作是信息的輸入和輸出過程。輸入信息的過程是需要通過讀來完成，而輸出信息的過程是需要通過寫來完成的。這樣的信息輸入輸出的過程，就是讀的過程和寫的過程的完美融合、良性循環(huán)。在語文學(xué)習(xí)過程中，很多情感體驗(yàn)無論是在閱讀的時(shí)候，還是在寫作的時(shí)候，給我們帶來的共鳴都是一樣的。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典時(shí)，尤其是那些膾炙人口的優(yōu)秀篇章，如《滕王閣序》《阿房宮賦》《前赤壁賦》《項(xiàng)脊軒志》等，這些古人的經(jīng)典之作，既可以給我們帶來韻律美、語言美、意境美等方面的美感享受，涉獵古代文化常識(shí)、人文典故，以此來豐富自己的學(xué)識(shí)，同時(shí)又可以讓我們從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的寫作知識(shí)，在修辭的運(yùn)用、遣詞造句、謀篇布局等方面的能力有所提升。由此可見，閱讀和寫作的關(guān)系是密不可分、相輔相成的。中學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程離不開讀和寫這兩個(gè)部分，只有把讀和寫的關(guān)系處理好，形成科學(xué)的正相關(guān)關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，幫助他們形成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

總之，徐特立先生曾經(jīng)說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！笨梢?，閱讀和寫作關(guān)系的緊密性。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不能只是一味地讀而不寫，也不能只寫而不讀。閱讀和寫作高度統(tǒng)一在語文學(xué)習(xí)的框架之下。在中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，通過“讀寫融合”策略的實(shí)施，對(duì)促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)工作的創(chuàng)新，提高中學(xué)語文教學(xué)效率，具有舉足輕重的作用。所以，作為一名中學(xué)語文教師，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從語文教學(xué)的工作實(shí)際出發(fā)，遵循閱讀和寫作教學(xué)工作的客觀規(guī)律，找到二者的相關(guān)之處，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)㈤喿x和寫作這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完美地融合起來，從而能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力，使其最終具備自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立地、科學(xué)高效地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。