居素云

摘 要：2017年頒布的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，主題語境的精準(zhǔn)確立是高中英語課程教學(xué)中不可或缺的重要組成內(nèi)容，高三學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，但日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量也很容易受到外部教育教學(xué)環(huán)境的影響。主題語境作為語言活動的最外層內(nèi)容，所產(chǎn)生的影響是貫穿英語教育教學(xué)課堂始終的，任何讀寫結(jié)合的復(fù)習(xí)課程，都需要以最初確立的主題語境為出發(fā)點來發(fā)散和拓展。因此在主題語境構(gòu)建的背景下，深入且細致地探究讀寫融合復(fù)習(xí)教學(xué)問題是符合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展趨向的。

關(guān)鍵詞：主題語境；高三英語復(fù)習(xí)；讀寫融合

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0091-03

所謂讀寫融合指的是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合在一起，幫助高中生提升語言認知水平，培養(yǎng)英語駕馭能力，爭取讓學(xué)生學(xué)會用英語精準(zhǔn)表達個人的思想情感和觀念。在具體的閱讀過程中，學(xué)生會通過自主選擇、摘錄和總結(jié)文本關(guān)鍵信息等方式，完成語言輸入，然后通過語篇總結(jié)和主題回應(yīng)等方式，展開諸如質(zhì)疑、分析、探究等深層次的思維活動，最終在主題語境切入背景下，通過個性化的語言來表達個人的觀點和思想情感，完成語言輸出。這種讀寫融合的教育教學(xué)模式適宜在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用，其在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，凸顯教育教學(xué)主題深度方面起到至關(guān)重要的作用。

一、讀寫融合復(fù)習(xí)教學(xué)背景

之所以要在高三的英語復(fù)習(xí)課程中開展讀寫融合的課程教學(xué)，是為了進一步解決單獨的閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)中存在的問題，讓學(xué)生站在更高層級完成英語學(xué)科知識的綜合運用。如果日常的課堂教學(xué)僅僅只有閱讀輸入，學(xué)生所接收的英語知識是靜態(tài)的，難以在接受知識的同時靈活運用。在閱讀輸入的過程中完成寫作輸出，那么語言知識的運用就能夠在輸入輸出的雙驅(qū)力下達到更為理想的狀態(tài)，讓學(xué)生的語言組織能力在不知不覺中得到進一步的提升。相比母語來說，大部分學(xué)生在課余時間都缺少第二語言學(xué)習(xí)和浸染的外部環(huán)境。輸入與輸出二元教育教學(xué)方式的使用，能夠進一步激發(fā)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的原始動能，讓學(xué)生在教師特意打造的既定語境中，感受語言學(xué)習(xí)的獨特魅力，在一定程度上降低學(xué)習(xí)的枯燥乏味感，提升英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、英語讀寫融合教學(xué)設(shè)計的原則

（一）思維進階原則

布魯姆在其認知領(lǐng)域的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論中，將學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中的思維發(fā)展劃分為三個層次。第一個層次是讀寫活動主題開始之前的熱身，第二個層次是讀寫活動展開之后的文本主題探究，第三個層次是讀寫活動完成后的主題拓展和思維發(fā)散。這三個層次是逐級遞進、逐步深化的。教師需要按照這樣的規(guī)律來構(gòu)建日常的讀寫活動，才能讓相應(yīng)的讀寫融合教學(xué)層次變得更為分明，邏輯變得更為清晰，也只有如此，才能讓讀寫課堂教學(xué)在內(nèi)容上更貼合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。

（二）讀寫一體原則

從認知心理學(xué)方面來看，閱讀和寫作是不可分割的連貫性語言活動。閱讀是為了給寫作積累必要的素材和豐富的語言運用技巧，而寫作是為了學(xué)習(xí)和了解更多的閱讀經(jīng)驗和閱讀技巧，以便學(xué)生在未來的閱讀活動中高效地把握文本信息。閱讀行為與寫作行為會相互影響和促進，閱讀行為的選擇會直接影響到學(xué)生寫作能力的鍛煉質(zhì)量，寫作能力的鍛煉效果會影響到學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀素養(yǎng)的積淀。因此在高三年級的英語復(fù)習(xí)課程中，教師想要完成讀寫融合的課程教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)意識到所謂讀寫融合指的是閱讀和寫作應(yīng)當(dāng)融合成一體，而不是將一堂課一分為二，一半進行閱讀教學(xué)，另一半讓學(xué)生完成寫作訓(xùn)練。理想化的讀寫融合教育教學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)是在閱讀中進行寫作，在寫作中感悟閱讀。

三、讀寫融合復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化策略分析

（一）基于主題語境展開閱讀前的語言交際活動

在讀寫活動正式開展之前，英語教師需要依照讀寫活動的主題語境，開展一系列的語言交際活動，通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的語言交流，來考查學(xué)生當(dāng)前的認知水平、思維能力以及學(xué)習(xí)狀況，進一步熟悉學(xué)生當(dāng)前的興趣趨向和特征，為讀寫融合教學(xué)助力。為了使教育教學(xué)氛圍更為生動活躍，在讀寫融合活動開展前的語言交際環(huán)節(jié)，可通過豐富且完善的教育教學(xué)模式，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，幫助學(xué)生全身心地投入到相應(yīng)的語言交際活動當(dāng)中去。教師可通過與主題語境相關(guān)聯(lián)的頭腦風(fēng)暴來幫助學(xué)生鍛煉語言運用能力，并使用各類信息化技術(shù)來收集與整理和主題語境相關(guān)的圖片和視頻，通過圖片視頻資源的呈現(xiàn)，營造更為逼真的主題語境，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言輸出機會，讓學(xué)生在貼合文本主題的語言交流過程中，不斷交換個人意見和觀點，構(gòu)建更為活躍熱烈的課堂交際氛圍。在深入討論和密切交流過程中，學(xué)生的閱讀期待會逐步提升，這能夠讓學(xué)生完全進入到教師所營造的課堂語境氛圍當(dāng)中，提升學(xué)生的課堂參與興趣。

譬如在譯林牛津版的英語課程教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)必修三第二單元的課程，這一課程的教學(xué)主題是“Natural disasters”，因此在具體的閱讀材料分析和鑒賞之前，教師需要就這一主題的定義和特點，引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的語言討論表達和交流，激發(fā)學(xué)生了解這一閱讀主題的濃厚興趣。由于在閱讀前的討論活動中，學(xué)生不可避免地要使用到該課程教學(xué)過程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一些語法和詞匯，因此相應(yīng)的重點知識復(fù)習(xí)和回顧，在這一過程中會顯得更為自然，學(xué)生不需要特意去回顧當(dāng)時課堂教學(xué)的實際場景，只需要根據(jù)教師所構(gòu)建的主題語境，便能夠自然而然地使用已學(xué)過的與自然災(zāi)害相關(guān)聯(lián)的背景知識完成語言表達，這實際上就是一種知識輸入和輸出過程的融合，能夠讓復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量達到更為良好的狀態(tài)。

（二）構(gòu)建高品質(zhì)的理解類讀寫活動

在閱讀過程中，學(xué)生不可避免地會對閱讀材料產(chǎn)生各種各樣的感悟，這種感悟是基于學(xué)生對文本的深入理解而出現(xiàn)的，并且與教師當(dāng)前所構(gòu)建的主題語境有密切的關(guān)聯(lián)。所謂的閱讀過程，實際上就是讀者與文本作者跨時空的互動交流過程。隨著學(xué)生語言駕馭能力的不斷提升，其在閱讀過程中會出現(xiàn)更深層次的感悟，甚至?xí)詣訉㈤喿x感悟與當(dāng)前的社會發(fā)展聯(lián)系在一起，最終形成獨屬于自身的個性化感悟。這種個性化感悟會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動，讓學(xué)生想要通過語言表達來抒發(fā)內(nèi)心的情感，與學(xué)生和教師分享此刻自身的思想狀態(tài)。這實際上就是讀寫融合自然而然推進的流程。學(xué)生由于對閱讀材料的深入理解而產(chǎn)生感悟，激發(fā)了強烈的創(chuàng)作沖動，這一過程被稱作理解類讀寫活動。理解類讀寫活動的重點在于體會和感悟，因此文本信息是教師和學(xué)生需要關(guān)注的重點。教師需要讓學(xué)生花費更多的精力來理解文本的主題信息和篇章結(jié)構(gòu)，理解文本的主要內(nèi)涵和文化特色，理解作者的情感態(tài)度和價值取向。由于高三學(xué)生已具備了一定的自主閱讀能力，因此即使在缺乏教師指導(dǎo)的背景下，也可通過反復(fù)閱讀文本獲取對話信息，進一步探究語篇功能，最終形成獨屬于個人的思想感悟。而教師只需要在這一過程中創(chuàng)造良好的外部主體語境，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)作沖動，讓學(xué)生在文本信息概括、觀點歸納的過程中表達個人的思想情感，學(xué)生就會在不知不覺中完成寫作方面的能力鍛煉。

譬如在譯林牛津版的課程教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選修三第二單元的“out of this world”，這一單元的教學(xué)主題是太空探索，而太空探索本身就存在著一定的想象空間。因此教師完全可通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象思維，讓學(xué)生在文本閱讀的過程中產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作沖動，結(jié)合自身的實際生活場景，完成與太空探索技術(shù)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)造性寫作。

（三）構(gòu)建高品質(zhì)的批判類讀寫活動

高三學(xué)生的思維觀念和價值觀念雖然尚未穩(wěn)固，但已經(jīng)逐步形成，因此在閱讀相應(yīng)文本的過程中，高三學(xué)生的內(nèi)部精神世界并不是空白的。大部分高三學(xué)生都會不自覺地以一種包含批判傾向的期待來開展閱讀活動。對文本的批判從某種程度上來說，也是學(xué)生個性的體現(xiàn)。學(xué)生在文本批判過程中所呈現(xiàn)出的價值趨向和情感態(tài)度，能在一定程度上反映學(xué)生個人的價值理念和思維觀念，因此除了理解性地讀寫活動之外，批判性的讀寫活動也是讀寫融合教學(xué)過程中較為常見的一種活動類別。讀者基于文本信息所進行的批判性語言寫作，實際上也是一種寫作能力鍛煉的方式。在具體的批判性文學(xué)欣賞和寫作過程中，學(xué)生的關(guān)注點不僅僅要放置在情節(jié)發(fā)展的邏輯矛盾方面，也可放置在作者的語言詞匯選用和篇章結(jié)構(gòu)布置方面。為了給學(xué)生創(chuàng)造更為寬松的批判性讀寫活動推進氛圍，教師需要給予學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間，不應(yīng)當(dāng)過多干預(yù)學(xué)生在文本閱讀過程中的審美價值取向，否則學(xué)生在批判類的讀寫活動中會無法產(chǎn)生安全感，無法以直抒胸臆的方式精準(zhǔn)表達個人的思想理念。

譬如在譯林牛津版的選修三第二單元的“out of this world”，這一單元教學(xué)過程中，教師強調(diào)讓學(xué)生以與作者平等交流溝通的方式來閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力和批判能力，讓學(xué)生通過各類批判性觀點和語言表達形式的運用，來完成批判性的讀寫活動任務(wù)。學(xué)生可通過思維導(dǎo)圖繪制、表格繪制，或某一具體觀點駁斥語言運用等方式，來展開個性化的讀寫教學(xué)活動，讓學(xué)生將隱性的思想情感和觀點，通過顯性的語言方式輸出。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間也可以以文本為媒介完成價值觀念或人生觀念方面的英語對話。這實際上是一種提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要方式和手段，能培養(yǎng)學(xué)生的高階語言運用能力，讓讀寫融合的英語復(fù)習(xí)教學(xué)活動，幫助學(xué)生將英語轉(zhuǎn)換成一種信息表達和觀點輸出的媒介工具。

（四）立足主題全面規(guī)劃讀后寫作活動

在經(jīng)歷了文本信息的深度剖析和研究討論環(huán)節(jié)后，大部分學(xué)生都已經(jīng)有了一定的個性化思索，希望能夠通過具象化的語言來闡述個人的觀點。但此時學(xué)生的思維并不是規(guī)律的，其想要表達的觀點和語言也是零星的、缺乏邏輯串聯(lián)的，這一過程中教師需要立足主題，重申主題特征，讓學(xué)生意識到在寫作訓(xùn)練中所表達的觀點和思想情感應(yīng)當(dāng)圍繞主題來進行。這能夠給學(xué)生的激情語言創(chuàng)作以一定的方向，讓學(xué)生通過更具內(nèi)在邏輯的方式，來羅列和組織自身的語言，從而使得讀寫融合活動順利推進。在主題擬定的過程中，教師要尤為關(guān)注課堂主題與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)，與學(xué)生審美和興趣趨向的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如果讀寫融合的教學(xué)主題與學(xué)生的內(nèi)心期待相距甚遠，那么學(xué)生的創(chuàng)作欲望很可能在回顧主題、分析主題的過程中消散得一干二凈，這是教師尤其要注意的問題。

譬如在譯林牛津版的高中英語課程教學(xué)過程中，教師要讓復(fù)習(xí)學(xué)生必修三第二單元課程“Natural disasters”這一讀寫融合的教學(xué)主題，由于自然災(zāi)害這一主題具有較為明顯的生活化特征，因此在文本信息閱讀完成后，大部分學(xué)生都較為愿意就這一主題展開個性化的思考和討論。但由于這一主題過于寬泛，許多學(xué)生難以在思維發(fā)散和邏輯構(gòu)建的過程中形成一篇完整的作文。此時教師便可立足主題，為學(xué)生指明寫作訓(xùn)練的內(nèi)容及方向。教師可引導(dǎo)學(xué)生以分析自然災(zāi)害對人類生活的影響為主題，談?wù)撟约簩ψ匀粸?zāi)害與環(huán)境保護的理解。這一方向性的指引，能夠迅速為學(xué)生規(guī)范思維發(fā)散的范圍，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入地思索自然災(zāi)害與環(huán)境保護的關(guān)系，全面地分析環(huán)境保護問題的重要性。

四、結(jié)語

總而言之，在高三年級開展讀寫融合的復(fù)習(xí)教學(xué)工作是很有必要的，只有基于主題語境，展開必要的讀寫聯(lián)合教學(xué)，才能進一步提升學(xué)生的英語綜合運用能力，讓學(xué)生站在更高層次梳理和總結(jié)所學(xué)知識，讓學(xué)生體會到英語學(xué)科的魅力。

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