王環(huán)

摘 要：語言作為人類溝通和交流的工具，是文化的載體，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語成為國際通用語言之一，普及程度越來越高。因此，英語作為一門必修課程被納入了我國當(dāng)前教育體系的各個(gè)階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的重要性日漸凸顯。然而，由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏成熟的辨識(shí)能力，也是三觀形成的重要階段，在學(xué)習(xí)英語的過程中，很容易受到一些西方外來文化的沖擊和不良影響，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。因此英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，進(jìn)而幫助這一代小學(xué)生建立起文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神?；诖?，本文旨在針對(duì)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐研究進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語教學(xué)；實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G621? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）20-0149-03

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中，不僅需要注重傳授專業(yè)知識(shí)與技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德與文化修養(yǎng)。我國五千多年的歷史發(fā)展過程中積淀了大量優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)、繼承與發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一位公民應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。為了防止學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中受到不良外來文化的影響，小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，要注重挖掘教材中與優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，并且在日常的教學(xué)中，將優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化巧妙地融合到小學(xué)英語的教學(xué)之中，幫助學(xué)生用英語講好中國故事，擦亮中國名片，提高學(xué)生們的跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

一、將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義

（一）有利于促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播

小學(xué)階段的傳統(tǒng)英語教學(xué)主要是圍繞著英語知識(shí)與西方文化所展開的，因此，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中能夠接觸到一些西方國家的文化，但是卻很少能夠?qū)W習(xí)到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，這可能導(dǎo)致部分學(xué)生受到外來文化的影響，缺乏民族自信與文化自信，不利于培養(yǎng)他們的愛國主義精神。而小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，將傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)之中，能夠幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，又接觸到我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容并充分了解中西方文化之間存在的差異，通過教師的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生們建立起文化自信與民族自信，從而促進(jìn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。

（二）有利于提高師生的文化素養(yǎng)

英語教師在教學(xué)的過程中引入優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)與了解到更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師們?yōu)榱藢?yōu)秀中華傳統(tǒng)文化更好地融入到小學(xué)英語教學(xué)之中[1]，他們首先要培養(yǎng)用英語傳播優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的意識(shí)，需要在日常的生活中不斷地學(xué)習(xí)并積累中華傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)容，樹立正確的價(jià)值觀念，在這個(gè)過程中，英語教師們也能夠不斷提高其自身文化素養(yǎng)。

（三）有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅要有良好的英語基礎(chǔ)，也需要良好的語文基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解英語知識(shí)的過程中，會(huì)涉及語文知識(shí)的運(yùn)用，也需要進(jìn)行中英文轉(zhuǎn)換的相關(guān)練習(xí)，由此可見，學(xué)生們只有打好語文基礎(chǔ)，深入了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能夠更好地傳播與弘揚(yáng)中國文化、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的跨文化交流。

二、把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)過程中所面臨的問題

（一）教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)較為欠缺

由于英語學(xué)科的教學(xué)大多只注重英語知識(shí)與西方文化的教授，所以英語教師們?cè)谌粘５纳钪腥绻麤]有學(xué)習(xí)和了解優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的習(xí)慣，那么，他們自身的傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備是比較薄弱的。在他們對(duì)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容了解不夠深入、理解不夠全面的情況下，將會(huì)導(dǎo)致其在把傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)容融入英語教學(xué)的過程中，遇到一定的困難，難以達(dá)到理想的融合與滲透效果。

（二）學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱

要想將優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化更好地融入到小學(xué)英語教學(xué)之中，不僅要求英語教師具備良好的文化素養(yǎng)，也需要學(xué)生們具備良好的英語基礎(chǔ)，例如充足的英文詞匯量、良好的英語聽力與英語語言表達(dá)能力等等。然而，由于小學(xué)階段的學(xué)生們剛剛接觸英語學(xué)習(xí)，相對(duì)欠缺豐富的英文詞匯量與較高的語言表達(dá)能力，這樣容易導(dǎo)致部分學(xué)生聽不懂教師通過融合英語教學(xué)所傳遞的傳統(tǒng)文化知識(shí)，或無法用英語來表達(dá)自己對(duì)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的看法，學(xué)生想用英語講好中國故事，并通過跨文化交流傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的這一教學(xué)目的難以達(dá)成。

三、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)中的有效策略

（一）基于英語教材，深挖課程中的傳統(tǒng)文化元素

如果我們仔細(xì)地研究小學(xué)英語教科書中的內(nèi)容，將不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教材中蘊(yùn)含著不少優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的元素。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)之中，英語教師們往往只重視向?qū)W生們傳授相關(guān)的英語詞匯、英語語法、英語閱讀以及英語寫作等知識(shí)，常常忽略了讓學(xué)生深入把握教學(xué)內(nèi)容中涉及傳統(tǒng)文化的主題和內(nèi)涵，使得學(xué)生喪失了一些接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化教育資源白白流失。因此，小學(xué)英語教師在日常的教學(xué)中，首先要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，要對(duì)英語教科書進(jìn)行悉心鉆研，善于發(fā)現(xiàn)及挖掘出書中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的有效滲透。

例如，小學(xué)英語教師在講授人教PEP版的小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Let's eat”這一單元的內(nèi)容時(shí)，可以圍繞著“eat”這一主題展開相關(guān)傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先，教師在進(jìn)行這一單元內(nèi)容的教授之前，要先到網(wǎng)上去尋找與我國的一些傳統(tǒng)美食有關(guān)的圖片或視頻介紹。然后，在課堂教學(xué)的過程中通過提問的方式，詢問學(xué)生們相關(guān)的問題，比如：“What is your favorite food？”這時(shí)就會(huì)有學(xué)生們說出各種各樣的食物名稱：臭豆腐、漢堡、炸雞、面條、米飯……然后教師再根據(jù)學(xué)生們所回答的內(nèi)容引出我國的一些中華傳統(tǒng)美食，如：餃子（Dumplings）、北京烤鴨（Beijing Roast Duck）、月餅（Mooncakes）……利用教室里的多媒體設(shè)備，將自己所準(zhǔn)備的教學(xué)資源展現(xiàn)給學(xué)生觀看，并給他們講授對(duì)應(yīng)食物的英文表達(dá)。通過觀看相關(guān)的中華傳統(tǒng)美食圖片或視頻介紹相關(guān)英語表達(dá)的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生們的英語詞匯量。此外，英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)某一具體的傳統(tǒng)美食進(jìn)行相關(guān)的英語討論，如：“What traditional Chinese food do you like？Why？”從而在有效提高他們的英語語言表達(dá)能力的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解到我國更多的優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，進(jìn)而感受傳統(tǒng)文化的魅力，有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，他們對(duì)外界新穎的事物容易產(chǎn)生一定的好奇心，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于自制力較為薄弱，容易被周圍的事物所吸引而分散注意力，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容也提不起較高的興趣。為了有效地改善這一情況，小學(xué)英語教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中，要結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，注重為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的情境，通過情境教學(xué)的方式，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生在相關(guān)的情境下拉近與傳統(tǒng)文化之間的距離，幫助他們深入感知傳統(tǒng)文化的魅力，從而有效激發(fā)他們對(duì)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授人教PEP版的小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Dinner's ready”一課時(shí)，小學(xué)英語教師可以根據(jù)“dinner”這一主題來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。比如：為他們構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的問題情境，通過提出相應(yīng)的問題：“What are the differences between Chinese eating habits and foreign eating habits？”引發(fā)他們進(jìn)行相應(yīng)的思考。英語教師可以讓學(xué)生們分組進(jìn)行小組討論，從而得出中國人晚餐習(xí)慣于吃米飯（rice）、面條（noodle）、饅頭（steamed bun）……而西方人晚餐習(xí)慣吃漢堡（hamburger）、牛排（steak）、沙拉（salad）……從中西方飲食習(xí)慣的不同巧妙地引出中西方文化之間的差異，使學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)到更多的英文詞匯，在討論的過程中鍛煉和提高他們的英語語言表達(dá)能力，還能夠進(jìn)一步感受我國中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，建立起文化自信與、民族認(rèn)同感，培養(yǎng)他們傳播、傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會(huì)責(zé)任感。

（三）巧妙設(shè)計(jì)課后作業(yè)，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解

優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)的有效融合[2]，不僅局限于小學(xué)英語教學(xué)的課堂之中，由于英語課堂教學(xué)的時(shí)間有限，容易導(dǎo)致英語教師對(duì)相關(guān)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容的講解不夠深入，部分學(xué)生在英語課堂教學(xué)的過程中還不足以深刻地感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，難以有效提高他們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。為了有效地改善這一情況，小學(xué)英語教師們不僅需要在英語課堂教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)容的滲透，還需要在課后對(duì)學(xué)生們的課后作業(yè)進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課后通過相關(guān)的自主學(xué)習(xí)與自主探索，來深化自己對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與理解，樹立文化自信、培養(yǎng)民族認(rèn)同感、建立正確價(jià)值觀念的同時(shí)，還能夠有效地提高自己的英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

例如，在教授人教PEP版的小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Let's eat”一課時(shí)，小學(xué)英語教師不僅可以在英語課堂教學(xué)的過程中根據(jù)“eat”這一主題給學(xué)生們講解一些中華的傳統(tǒng)美食，還可以讓學(xué)生們?cè)谡n后自行借助電子設(shè)備和信息技術(shù)來搜索與中華傳統(tǒng)美食相關(guān)的內(nèi)容，并將自己所找到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理，書寫一篇相關(guān)的英語小文章。通過這些方式，學(xué)生不僅增加了英文詞匯量、提高了英語寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)出傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的決心與責(zé)任。

四、結(jié)語

總而言之，優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化不僅僅是我們祖先的智慧結(jié)晶，還是推動(dòng)社會(huì)主義文化強(qiáng)國建設(shè)的動(dòng)力，作為一名新時(shí)代的社會(huì)主義接班人，每一位學(xué)生都有責(zé)任和義務(wù)去傳承、傳播與弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的英語教學(xué)觀念，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化教育的重視，深挖英語教材中的傳統(tǒng)文化元素，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容與小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行有效的融合，有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的過程中，樹立文化自信、增強(qiáng)民族認(rèn)同感，在幫學(xué)生提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的同時(shí)，也進(jìn)一步提升英語綜合素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]褚婷婷.在小學(xué)英語教學(xué)中如何融入中華傳統(tǒng)文化[J].文化產(chǎn)業(yè)，2018（24）：57-58.

[2]湯麗娟.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透探討[J].讀與寫，2020（17）：141.