姜菲

摘 要：幼兒園是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展最主要的教學(xué)場(chǎng)地，幼兒良好習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)積累和素質(zhì)養(yǎng)成，都可以在教師引導(dǎo)下逐步發(fā)展，逐步建立起來(lái)。教師通過(guò)“一對(duì)一傾聽(tīng)”能夠了解幼兒實(shí)際發(fā)展情況，并能根據(jù)了解到的信息調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高幼兒表征能力，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。對(duì)此，本文分析了“一對(duì)一傾聽(tīng)”的不足與優(yōu)化措施，提出了“一對(duì)一傾聽(tīng)”后支持幼兒深度學(xué)習(xí)策略，以期能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁┙梃b與幫助。

關(guān)鍵詞：“一對(duì)一傾聽(tīng)”；幼兒教育；表征能力；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G612? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）20-0132-04

“一對(duì)一傾聽(tīng)”是一種深入幼兒心靈的有效教育方法。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提出，要注重幼兒通過(guò)繪畫、講述等形式來(lái)表現(xiàn)他們所經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)，讓他們能夠面對(duì)面地傾聽(tīng)，并將他們的感受與想法如實(shí)地記錄下來(lái)?！耙粚?duì)一傾聽(tīng)”是一種可以讓教師更好地理解幼兒某些行為的方法，可以讓教師深入探索幼兒內(nèi)在思想，從而推動(dòng)幼兒進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

一、“一對(duì)一傾聽(tīng)”對(duì)提升幼兒表征能力的意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要為幼兒提供充分自我表達(dá)空間，讓幼兒以自己特有形式去表達(dá)自己想法和情緒?！苯處熞鹬孛恳粋€(gè)幼兒的獨(dú)特感受與想法，對(duì)其思想表達(dá)給予肯定，保持其獨(dú)特的個(gè)性審美和表現(xiàn)形式，指導(dǎo)幼兒用文字或繪畫等方式，將自己的觀察與探究過(guò)程記錄下來(lái)，并對(duì)記錄的結(jié)果進(jìn)行解釋。幼兒表現(xiàn)能力，既是展示幼兒內(nèi)在世界的一種主要方式，也是幼兒生長(zhǎng)發(fā)展不可或缺的一種能力[1]。由于幼兒表征是他們自我想法和思維的一種展示，因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以從他們的表征中對(duì)他們的發(fā)展程度有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，這也是教師指導(dǎo)幼兒之后開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要參考。

二、幼兒表征行為的解讀

（一） 影響幼兒表征行為的因素

幼兒表征能力是以幼兒自己為中心的，幼兒個(gè)性特點(diǎn)對(duì)幼兒表征行為有直接影響。比如中班幼兒處于大腦前額葉發(fā)育最快的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期幼兒正處于計(jì)劃、反思、調(diào)控等多種認(rèn)知能力的發(fā)育階段，其表象能力與表達(dá)能力受生理因素制約而不能充分發(fā)揮[2]。性格是幼兒在一定環(huán)境下與他人交往所形成的一種心理特質(zhì)，它與家庭環(huán)境、父母性格、教育方式等因素密切相關(guān)。教學(xué)活動(dòng)環(huán)境會(huì)直接影響到幼兒表征能力和行為，因?yàn)閷W(xué)前教育是幼兒與外在環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)的過(guò)程，因此教師應(yīng)當(dāng)提前營(yíng)造出一個(gè)教育情境，為幼兒提供一個(gè)支持性、科學(xué)性、數(shù)字性的活動(dòng)環(huán)境。

（二）幼兒多元化表征行為

幼兒表征行為具有多元化特點(diǎn)。以圖示表征為例，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是借助圖畫、圖形的表征，這種表征方式比較簡(jiǎn)單、容易，能讓孩子輕松表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。幼兒的想象力非常豐富，因此可以在不同的活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)作出不同作品，而這類作品就是其中一種表現(xiàn)形式。因此，教師對(duì)作品的表現(xiàn)可以給予高度的重視。特別是在活動(dòng)區(qū)，老師要注意孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的行為，并在“一對(duì)一傾聽(tīng)”后根據(jù)幼兒表現(xiàn)指導(dǎo)他們，讓他們相互交流，從而產(chǎn)生獨(dú)特的想法。另外語(yǔ)言也是幼兒最常用的表征形式，主要包括由老師指導(dǎo)的語(yǔ)言表征、幼兒自發(fā)的語(yǔ)言表征。比如，在建筑區(qū)域的活動(dòng)中，孩子們駕駛著一輛汽車玩具，嘴里模擬出“滴滴滴”的聲響，模擬了一輛汽車在馬路上行駛，在這些游戲中，幼兒們會(huì)對(duì)有關(guān)活動(dòng)充滿激情。教師通過(guò)“一對(duì)一傾聽(tīng)”，可以有效地提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力，讓幼兒能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流。其次動(dòng)作表征能讓幼兒有多樣化的體驗(yàn)，兒童會(huì)表達(dá)人物的性格特征和表情的改變，并采取適當(dāng)?shù)男袨閬?lái)表達(dá)，例如有些幼兒會(huì)昂首挺胸，有些幼兒會(huì)露出驕傲的神色。

（三）幼兒表征行為的特征

幼兒的表征行為如圖像語(yǔ)言，一般所呈現(xiàn)出來(lái)的是專屬幼兒的童真和稚氣，同樣也存在多樣化的特征，幼兒創(chuàng)作的圖像作品是成人很難理解的符號(hào)，而當(dāng)幼兒與同伴和教師交流時(shí)，所用到的語(yǔ)言又稍顯稚嫩。當(dāng)前學(xué)前教育的課程內(nèi)容基本都是圍繞某一主題自主觀察和探索，而選擇的主題也是幼兒在日常生活當(dāng)中感興趣的現(xiàn)象，所以幼兒的表征行為又具有生活性的特征。幼兒的表征行為可以表現(xiàn)為圖畫、文字。符號(hào)、制作、剪接等，幼兒能夠通過(guò)多種方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)事物的理解、認(rèn)識(shí)、和感受，這使得幼兒的表征行為有著極為豐富的內(nèi)容，幼兒所表現(xiàn)出的圖像語(yǔ)言能夠?qū)⒂變赫鎸?shí)的想法和感受以極具想象力的方式呈現(xiàn)出來(lái)。比如在以亭子為主題的繪畫活動(dòng)中，幼兒們會(huì)嘗試自由觀察和記錄，其中一名幼兒將亭子的一個(gè)角畫得很長(zhǎng)，他說(shuō)：“外面下雨了，如果亭子的角很長(zhǎng)就不會(huì)淋濕躲雨的人?！痹撚變旱谋磉_(dá)非常清晰，其表征也極具創(chuàng)意。

三、“一對(duì)一傾聽(tīng)”下提升幼兒表征能力不足與優(yōu)化

（一）“一對(duì)一傾聽(tīng)”中存在的不足

有些教師對(duì)傾聽(tīng)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，還有的教師互動(dòng)較少，很明顯在這部分教師眼中，傾聽(tīng)只是“了解幼兒思想”，因此教師會(huì)基于自己的思想提出問(wèn)題，在這個(gè)提問(wèn)與回答過(guò)程中，當(dāng)教師們找到了自己想要的答案時(shí)，傾聽(tīng)任務(wù)也就完成了[3]。這些教師全神貫注傾聽(tīng)，目的就是“記錄”，在他們看來(lái)只要記住幼兒說(shuō)的每一句話就是完成任務(wù)?？上攵绻麑A聽(tīng)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，那么“形式主義”就不可避免地存在，無(wú)法感受到傾聽(tīng)能給幼兒帶來(lái)更多發(fā)現(xiàn)。教師們沒(méi)有進(jìn)一步了解幼兒的原因，主要是因?yàn)檫@些教師對(duì)幼兒缺少好奇心，因此也就不能充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)幼兒都具有獨(dú)特性。如果教師們不能帶著好奇、尊重和欣賞的心態(tài)去傾聽(tīng)幼兒講述他們自己的故事，也就不能更好地幫助幼兒在各種情境中，進(jìn)行積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，一些幼兒園存在活動(dòng)室空間過(guò)小的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)受到了一定的局限。單一的操作空間，多以桌面為主，幼兒只能重復(fù)和被動(dòng)地進(jìn)行老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，忽視了創(chuàng)造性與主動(dòng)性。這種封閉的環(huán)境將師生的活動(dòng)局限在老師講、幼兒聽(tīng)的層面，沒(méi)有重視材料、環(huán)境與幼兒們之間的相互影響和作用，也忽視了幼兒的自我表達(dá)，阻礙幼兒的創(chuàng)造與思維，同樣不利于開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”。

（二） “一對(duì)一傾聽(tīng)”的過(guò)程優(yōu)化

從教師角度來(lái)說(shuō)，首先，要調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)，減少幼兒被動(dòng)等待時(shí)長(zhǎng)。其次教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的語(yǔ)言通常充滿想象力，除了一些教師組織的集體活動(dòng)外，大多數(shù)幼兒都會(huì)按照自己的喜好來(lái)進(jìn)行游戲，因此教師需要通過(guò)“一對(duì)一傾聽(tīng)”了解不同幼兒的個(gè)性差異，為開(kāi)展教育活動(dòng)，提高幼兒表征能力打下基礎(chǔ)。

從管理者角度來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該將幼兒畫畫水平、回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)的話以及教師文字記錄數(shù)量等作為衡量“一對(duì)一傾聽(tīng)”成果指標(biāo)進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，也不應(yīng)追求幼兒每天記錄面面俱到。在“一對(duì)一傾聽(tīng)”的過(guò)程中，要把聽(tīng)什么，聽(tīng)多少，怎么聽(tīng)，讓教師自己來(lái)控制，這樣可以讓教師的自由探索和自我反思的空間得到擴(kuò)展，還可以讓教師感受到一種被尊重和被理解的感覺(jué)，同時(shí)也是被期望的信號(hào)，以此鼓勵(lì)教師工作。其次，教師組要降低開(kāi)會(huì)頻率，降低教師們的工作負(fù)擔(dān)，讓教師們把更多精力投入到對(duì)幼兒的思想引導(dǎo)上，通過(guò)定期開(kāi)展主題教研活動(dòng)，充分挖掘出幼兒在游戲中的巨大潛力以及他們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并談?wù)撍麄冊(cè)谟螒蛑械膶?shí)際變化和感受，鼓勵(lì)各個(gè)發(fā)展層次教師都在自己的節(jié)奏上逐步前進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒觀、教育觀的轉(zhuǎn)變[4]。

（三）教師要掌握“一對(duì)一傾聽(tīng)”提升幼兒表征能力的基本原則

教師在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中盡量不要直接地告訴幼兒應(yīng)該做什么，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們與自己的思考過(guò)程相結(jié)合，大膽、自信地展開(kāi)表征，自己找出解決問(wèn)題的方法，做到獨(dú)立思考與創(chuàng)新。教師還要注重為孩子們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的氣氛，讓孩子們可以在一個(gè)獨(dú)立的環(huán)境中大膽的嘗試，更好地為教師講解自己的想法。在傾聽(tīng)過(guò)程中，教師還要不斷地調(diào)整與變化，傾聽(tīng)效果也在不斷地提升。

一些交流的常見(jiàn)問(wèn)題和處理原則，在“一對(duì)一傾聽(tīng)”過(guò)程中也是通過(guò)的。例如講述與交談不同，講述過(guò)程中會(huì)令人感到緊張，但如果一名傾聽(tīng)者能夠給說(shuō)話者充足的時(shí)間與耐心，并對(duì)其表示高度尊敬，并有足夠耐心，那么這將會(huì)對(duì)說(shuō)話者更有信心、更完整地表達(dá)自己的意思有很大幫助。沒(méi)有外界干擾，也沒(méi)有被傾聽(tīng)者“打斷”，這樣可以使說(shuō)話者更加專注，更加堅(jiān)定，更加完整地把自己的思想表達(dá)出來(lái)。好奇心與同情心是一種“催化劑”。傾聽(tīng)者對(duì)所敘述的故事所呈現(xiàn)的好奇、投入、共情等積極反饋，講述者能夠從傾聽(tīng)者那里得到反饋，會(huì)使幼兒更樂(lè)于講述故事，從而產(chǎn)生一種安全感與滿足感。

四、“一對(duì)一傾聽(tīng)”視域下提升幼兒表征能力的策略

（一）尊重幼兒生活計(jì)劃，展開(kāi)一對(duì)一傾聽(tīng)活動(dòng)

在日常教育過(guò)程中，教師們可以采用“一對(duì)一傾聽(tīng)”方法，讓幼兒在玩中學(xué)，在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。幼兒在親身經(jīng)歷、觀察、分析現(xiàn)象與實(shí)物的過(guò)程中，能夠形成主觀感受，此時(shí)通過(guò)“一對(duì)一傾聽(tīng)”的方式，幫助幼兒梳理基于觀察與游戲的感受，有效提升幼兒表達(dá)方式的豐富性，并達(dá)成其創(chuàng)造愿望[5]。進(jìn)行游戲互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)幼兒想法，鼓勵(lì)幼兒勇敢主動(dòng)表達(dá)自己的想法，讓幼兒在表征的過(guò)程中獲得觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和審美能力的發(fā)展。例如，教師可以鼓勵(lì)幼兒在早晨入園之后制定今日計(jì)劃，并與教師分享，對(duì)幼兒在分享過(guò)程中運(yùn)用多種表征方法給予認(rèn)可，并可以讓幼兒思考用什么樣的表達(dá)方法表現(xiàn)自己心中想法。在此期間，教師不應(yīng)以指導(dǎo)者的姿態(tài)去強(qiáng)制或責(zé)備幼兒，而應(yīng)以幼兒思維方式去制定和思考，然后側(cè)面引導(dǎo)幼兒自主思考。教師還可以建立班級(jí)的圖畫書閱讀角，并進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，搭建一個(gè)適合閱讀與創(chuàng)作的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)個(gè)性化氛圍。幼兒在閱讀角開(kāi)展閱讀和其他活動(dòng)時(shí)，教師要注意避免對(duì)幼兒游戲的過(guò)度干預(yù)，要保證幼兒自主性的充分發(fā)揮，在閱讀活動(dòng)展現(xiàn)自我，在活動(dòng)后開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”了解幼兒的活動(dòng)感受，這樣也有利于培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新思維。

（二）豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，掌握多樣表征方法

幼兒階段認(rèn)知能力不足，常會(huì)陷入有自己的看法但是卻不知道怎么表達(dá)的困境，因此教師可以利用游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩游戲時(shí)候和“一對(duì)一傾聽(tīng)”的過(guò)程中，進(jìn)行表針實(shí)踐體驗(yàn)，教師還可以給予個(gè)別輔導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒表現(xiàn)特征發(fā)展。以中班的“萌雞”主題活動(dòng)為例，教師可以結(jié)合美工區(qū)、益智區(qū)、搭建區(qū)的活動(dòng)素材完成知道，利用美工區(qū)完成繪畫表征、利用益智區(qū)完成實(shí)驗(yàn)表征、利用建構(gòu)區(qū)完成搭建表征，引導(dǎo)幼兒利用圖像、符號(hào)、繪畫、語(yǔ)言等不同的形式表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師也可以根據(jù)幼兒實(shí)際情況，適當(dāng)提醒幼兒關(guān)注表征計(jì)劃，使幼兒作品與表征之間契合度得到提升，有助于幼兒加強(qiáng)對(duì)表征的理解和實(shí)施，使活動(dòng)更具有針對(duì)性和持久性。

“一對(duì)—傾聽(tīng)”需要與幼兒自身個(gè)性特征相聯(lián)系，對(duì)他們采取不同方法，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。比如，小班幼兒通過(guò)繪畫和貼畫的方式表征，中班幼兒通過(guò)數(shù)字拼接和圖像符號(hào)的方式表征，大班幼兒則通過(guò)畫表格、組合繪畫的方式表征。教師在尊重兒童身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性游戲以圖畫書為主要題材，將圖畫書中的內(nèi)容以更加豐富有趣的形式展現(xiàn)給孩子們，吸引孩子們的注意力，將圖畫書中圖文并茂的內(nèi)容展現(xiàn)在孩子們面前，使孩子們充分地感受到圖畫書中文字與圖畫的真正內(nèi)涵。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師選擇的圖畫書內(nèi)容要充分地尊重幼兒的語(yǔ)言能力以及理解能力，使幼兒從中感受到圖畫書的樂(lè)趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣與個(gè)性化表征。

教師要認(rèn)識(shí)到幼兒是表征行為的主體，教師要扮演好幼兒的支持和引導(dǎo)者的角色，避免從成年人的視角隨意干涉幼兒的選擇[6]。例如，在大班的幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，教師要充分尊重幼兒的游戲意愿，避免打斷幼兒的游戲過(guò)程，教師要運(yùn)用觀察策略了解幼兒的個(gè)性。小班幼兒才剛進(jìn)入集體生活不久，有些幼兒會(huì)變得怯懦，不能在自主游戲時(shí)和其他幼兒進(jìn)行良好交流，這就要求教師在“一對(duì)一傾聽(tīng)”的過(guò)程中進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們?nèi)谌爰w中。

對(duì)于那些具有較高自我意識(shí)的幼兒，教師要防止他們?cè)谟螒蛑羞^(guò)于獨(dú)斷，通過(guò)“一對(duì)一傾聽(tīng)”培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成交流的好習(xí)慣，讓他們主動(dòng)參加各種活動(dòng)，從而提高游戲的效果。比如幼兒可以在教師的幫助下查閱資料，了解要孵小雞就必須要保持合適的溫度。于是幼兒嘗試給雞蛋穿上了衣服，把小雞蛋抱在懷里，嘴里還唱起來(lái)兒歌。此時(shí)教師不應(yīng)當(dāng)否認(rèn)幼兒的做法，而是要順其自然讓幼兒在自己實(shí)踐的過(guò)程中感受愛(ài)再獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒擁有開(kāi)放的思維，讓幼兒可以自己去找出問(wèn)題答案，等到幼兒自己獨(dú)立地生長(zhǎng)發(fā)展。

（三）反思活動(dòng)過(guò)程，解讀幼兒表征內(nèi)容

教師需要為幼兒提供必要的材料幫助幼兒在游戲中驗(yàn)證自己的想法，為幼兒表征能力的發(fā)展提供支持[7]。教師應(yīng)該考慮活動(dòng)材料之間存在的互動(dòng)作用，將活動(dòng)材料進(jìn)行有效的組合利用，在一個(gè)區(qū)域活動(dòng)主題中可以投放多個(gè)活動(dòng)材料，只要是與主題相關(guān)的材料都可以為幼兒投放，增加幼兒的創(chuàng)造力為幼兒提供全面的操作工具。例如在進(jìn)行游戲時(shí)，可以讓幼兒們自由挑選自己喜歡的東西，比如木板、木塊、輪胎、箱子以及各種玩具，教師不會(huì)給幼兒們講解游戲玩法，也不需要教師來(lái)指揮組織，幼兒們會(huì)自發(fā)地加入各種不同的活動(dòng)中。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要讓幼兒對(duì)自己在這次活動(dòng)中所獲得成果進(jìn)行總結(jié)反思。為了防止幼兒養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)通過(guò)“一對(duì)一傾聽(tīng)”了解幼兒心理狀態(tài)，并向幼兒說(shuō)明為什么這樣做是不對(duì)的，以及需要用什么方式彌補(bǔ)錯(cuò)誤。

（四）推進(jìn)家園合作“一對(duì)—傾聽(tīng)”，提高教育效果

家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)養(yǎng)育方式等因素，與幼兒個(gè)體自身生理和心理因素之間存在相互作用。“一對(duì)一傾聽(tīng)”記錄可以幫助父母更接近幼兒心靈，更好地了解幼兒目前的需要，也是父母了解幼兒同伴互動(dòng)的一個(gè)重要方式。教師應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)作用，使家長(zhǎng)愿意傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，通過(guò)家庭教育提升幼兒的表征能力。父母傾聽(tīng)對(duì)幼兒敘事能力的發(fā)展有很大促進(jìn)作用。幼兒能力、經(jīng)驗(yàn)都比較膚淺，他們敘述更多是停留在自己感受和真實(shí)經(jīng)歷的層次上。教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子傾聽(tīng)活動(dòng)。例如，在家中設(shè)置一個(gè)觀察臺(tái)，種植一些花卉植物，引導(dǎo)幼兒每天觀察，并和家長(zhǎng)與教師在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中溝通自己的觀察結(jié)果。親子傾聽(tīng)活動(dòng)不要限于室內(nèi)空間，也可以對(duì)地面、陽(yáng)臺(tái)走廊這些戶外的資源進(jìn)行合理利用，例如可以把陽(yáng)臺(tái)“打造”成為一個(gè)植物花園或者是有機(jī)蔬菜種植“基地”等等。如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)處于停滯狀態(tài)，或是一時(shí)失去了興趣，則可以采取適當(dāng)?shù)挠^察回應(yīng)策略，在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中與幼兒討論和解決問(wèn)題。教師還可以組織家長(zhǎng)沙龍，共同研討在家庭中幼兒的實(shí)際表征及可傾聽(tīng)的主要內(nèi)容。比如“在生活當(dāng)中，您認(rèn)為怎樣的事情可以讓孩子們自己做表征記錄”就可以是家長(zhǎng)沙龍的討論話題，與家長(zhǎng)共同樹(shù)立家庭當(dāng)中幼兒可表征記錄以及家長(zhǎng)可傾聽(tīng)的主要內(nèi)容。通過(guò)家園合作，能幫助家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子更多的優(yōu)勢(shì)，幼兒的表征能力也隨著時(shí)間的推移得到進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一傾聽(tīng)”對(duì)培養(yǎng)幼兒表征能力的意義。

五、結(jié)論

通過(guò)“一對(duì)一傾聽(tīng)”的方式，對(duì)幼兒表征能力進(jìn)行了解，這不僅能夠促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，還能夠加速教師的反思與調(diào)整過(guò)程，從而幫助教師更好地引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。在幼兒活動(dòng)不同階段，教師都要根據(jù)幼兒具體表現(xiàn)，指導(dǎo)他們以表征方式進(jìn)行回顧和總結(jié)，不僅可以培養(yǎng)他們反思和總結(jié)能力，還可以不斷提升幼兒表征運(yùn)用和實(shí)施能力，在“一對(duì)一傾聽(tīng)”后利用了解的信息促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

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[2]劉倩倩.安吉游戲中“一對(duì)一傾聽(tīng)記錄”的探索與實(shí)踐[J].好家長(zhǎng)，2023（16）：70-71.

[3]許翠單，史艷梅.幼兒園開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”的實(shí)踐與反思[J].學(xué)前教育，2023（09）：44-49.

[4]夏雨菲.從“師幼一對(duì)一傾聽(tīng)”走向“親子傾聽(tīng)”——幼兒園家長(zhǎng)指導(dǎo)的新實(shí)踐[J].學(xué)前教育，2023（09）：52-55.

[5]朱星梅.從三組關(guān)系中探尋“一對(duì)一傾聽(tīng)”的價(jià)值與操作要義[J].早期教育，2023（13）：55-56.

[6]許衛(wèi)華.用心提升“傾聽(tīng)”的質(zhì)量——《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》背景下對(duì)“師幼互動(dòng)”的探索[J].福建教育，2022（51）：25-27.

[7]賈廣楠，高潔.試論幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2023（06）：22-24.