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        高中語(yǔ)文“讀寫融合”教學(xué)策略

        2023-12-19 08:04:17汪雯玲
        中學(xué)語(yǔ)文 2023年32期
        關(guān)鍵詞:讀寫融合觀點(diǎn)學(xué)習(xí)者

        汪雯玲

        讀寫融合是指將讀和寫兩個(gè)不同的語(yǔ)言技能結(jié)合起來,以提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流的效果。通過閱讀,學(xué)習(xí)者可以擴(kuò)展詞匯量、理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、拓寬文化知識(shí)等;通過寫作,學(xué)習(xí)者可以鞏固所學(xué)知識(shí)、提升語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)邏輯思維等。讀寫融合是一種綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法,通過結(jié)合閱讀和寫作,可以更全面地提升語(yǔ)言能力,增強(qiáng)溝通交流的效果。

        一、讀寫融合的作用

        讀寫融合指的是將閱讀和寫作兩種語(yǔ)言表達(dá)方式結(jié)合起來,通過閱讀來提升寫作能力,通過寫作來鞏固閱讀技巧。具體來講,通過閱讀不同領(lǐng)域的文章、故事、新聞等,我們可以接觸到豐富的詞匯和句型結(jié)構(gòu),并了解它們?cè)诓煌Z(yǔ)境中的使用方法,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感性和理解力。通過寫作,我們可以將新學(xué)習(xí)的詞匯應(yīng)用到實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)中,鞏固詞匯的記憶和使用。通過大量的閱讀,我們還可以感受到語(yǔ)言的韻律、節(jié)奏和慣用表達(dá)方式,培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。同時(shí),寫作過程中需要注意語(yǔ)法和表達(dá)的準(zhǔn)確性,這會(huì)增強(qiáng)我們的語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。讀寫融合對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展具有重要意義,不僅能夠提升語(yǔ)言理解能力、拓展詞匯量、培養(yǎng)語(yǔ)感和語(yǔ)法意識(shí),同時(shí)也能夠豐富知識(shí)儲(chǔ)備和培養(yǎng)創(chuàng)造力,使個(gè)人在語(yǔ)言運(yùn)用及思維能力上得到全面的提升。

        二、讀寫融合的運(yùn)用

        讀寫融合是一種重要的教學(xué)方法和策略。在運(yùn)用過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和活動(dòng),注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和寫作能力。同時(shí),要給予學(xué)生充分的反饋和指導(dǎo),幫助他們發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)寫作技巧。通過不斷的實(shí)踐和訓(xùn)練,學(xué)生的語(yǔ)文能力將得到全面提升。通過精心設(shè)計(jì)的閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作。教師可以選擇與課文主題相關(guān)的文章、新聞報(bào)道等,激發(fā)學(xué)生的興趣,并幫助他們擴(kuò)展思路,豐富表達(dá)。也可以要求學(xué)生在閱讀某一材料后,根據(jù)所讀內(nèi)容展開寫作。例如,閱讀一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的文章后,要求學(xué)生寫一篇關(guān)于環(huán)保的演講稿。在教學(xué)過程中,可以多設(shè)置一些閱讀與寫作結(jié)合的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。例如,教材中的《喜看稻菽千重浪》屬于人物通訊類文章,可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)作者通過典型事件和細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物精神特點(diǎn)的寫作手法,讓學(xué)生運(yùn)用此文中學(xué)到的方法,去梳理其他人物通訊當(dāng)中的具體事件、人物精神,總結(jié)出人物通訊主要的特點(diǎn)——依靠典型事件和細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

        三、海量閱讀,學(xué)以致用

        針對(duì)“讀寫融合”的教學(xué)模式,一方面,教師可以通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯卧黝},強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該類文章的理解與掌握,打破單元限制,以整本書為范圍,重組教材文本。例如,以高一教材為切入點(diǎn),把第三單元的《念奴嬌·赤壁懷古》和第七單元的《赤壁賦》整合為閱讀材料,通過知人論世來引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容,深化對(duì)文章內(nèi)容的解讀。另一方面,以教材作為基礎(chǔ),拓展課外閱讀文本。結(jié)合教材組合群文閱讀,還應(yīng)堅(jiān)持“用教材教而非教教材”的理念,徹底打破語(yǔ)文教材的局限,對(duì)文本進(jìn)行重新組合,使其產(chǎn)生新意和價(jià)值。語(yǔ)文教材是課題討論的立足點(diǎn),由點(diǎn)延伸出相關(guān)聯(lián)的文本內(nèi)容。依據(jù)作者、環(huán)境、季節(jié)等某個(gè)共通點(diǎn)進(jìn)行閱讀材料的選擇,指引學(xué)生通過由點(diǎn)及面的方法領(lǐng)悟閱讀核心,并進(jìn)行閱讀內(nèi)容的整合。例如,《百合花》《哦,香雪》兩篇小說,通過情節(jié)及人物特征,來揣摩人物的心理,分析典型的細(xì)節(jié)描寫,結(jié)合課外讀本魯迅《祝福》里的主人公祥林嫂的人物形象與之整合為一組閱讀材料, 把握小說中人物形象塑造的方法,感受不同作品中女性形象的特點(diǎn)和魅力。

        四、品評(píng)文章,讀寫結(jié)合

        品評(píng)文章時(shí),讀寫結(jié)合是非常重要的。在品讀文章時(shí),應(yīng)先通讀全文,了解文章的大意和主題,注意作者的論點(diǎn)、論證方式和使用的證據(jù)等。然后分析結(jié)構(gòu),將文章分解為引言、主體和結(jié)論等部分,并分析它們之間的邏輯關(guān)系。確定作者的主要觀點(diǎn)和立場(chǎng),可以通過尋找關(guān)鍵詞、詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)和重復(fù)等來實(shí)現(xiàn)。同時(shí),閱讀的時(shí)候評(píng)估作者使用的證據(jù)和例子是否充分、可靠,并與觀點(diǎn)相符。如果有不足或錯(cuò)誤之處,可以指出并提供更好的替代證據(jù)。并分析作者的論證方式,包括邏輯推理、比較對(duì)比、因果關(guān)系等。評(píng)估其有效性和說服力,并指出可能存在的漏洞或問題。根據(jù)自己的理解和知識(shí),提供額外的觀點(diǎn)和補(bǔ)充信息,增加閱讀評(píng)價(jià)的深度和廣度。最后根據(jù)以上的分析,撰寫文章評(píng)價(jià)。首先明確自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn),然后用清晰、準(zhǔn)確、有力的語(yǔ)言表達(dá)。使用具體的證據(jù)和例子支持自己的見解,并避免空泛的陳述。最后進(jìn)行總結(jié),重申自己的觀點(diǎn)和對(duì)文章的評(píng)價(jià),可以提出建議或指出作者可以改進(jìn)的地方。如《赤壁賦》中“歸棹兮蘭槳”,人教版注釋為“桂樹做的棹,木蘭做的槳。棹,一種劃船工具,形似槳”,統(tǒng)編版為“桂樹做的槳,木蘭做的槳”?!拌边@一事物距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),所以在品讀文章時(shí)要有自己獨(dú)特的見解,此處選用人教版的注解,使“棹”這一事物更具象化。

        五、比照課文,以課文評(píng)作文

        作文是一種表達(dá)思想和觀點(diǎn)的方式,評(píng)價(jià)一篇作文應(yīng)該綜合考慮其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面。以課文為參照來評(píng)價(jià)一篇作文主要有以下幾條評(píng)估標(biāo)準(zhǔn):作文是否能夠明確地傳達(dá)出一個(gè)主題或中心思想?這個(gè)主題是否與高中課文中的議題相關(guān)?是否能夠巧妙地引用高中課文中的相關(guān)材料,以支持自己的觀點(diǎn)?是否能夠恰當(dāng)?shù)貙⒄n文中的知識(shí)與自己的思考融合在一起?作文的結(jié)構(gòu)是否清晰、有條理?是否能夠通過有序的段落進(jìn)行論證和推理?是否能夠合理地運(yùn)用舉例、對(duì)比、因果等邏輯手段?是否能夠運(yùn)用高中課文中的一些優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)方式?是否能夠運(yùn)用豐富的詞匯和恰當(dāng)?shù)木涫?,使文章具有一定的文采?是否能夠從高中課文的角度出發(fā),給出獨(dú)特的觀點(diǎn)和深刻的思考?通過閱讀多樣化的課文,可以拓展知識(shí)面和語(yǔ)言素材,培養(yǎng)閱讀理解和分析能力,在積累了大量的素材后,以素材的寫作水平要求評(píng)價(jià)自己所寫的文章,在寫作過程中,應(yīng)有意識(shí)地思考所寫內(nèi)容,提出問題,進(jìn)行推理和分析,形成獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。

        六、結(jié)語(yǔ)

        讀寫融合旨在通過相互促進(jìn)的過程來提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和思維能力。讀寫融合的核心思想是通過閱讀來獲取知識(shí)和信息,然后通過寫作來表達(dá)和鞏固所學(xué)。它可以幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量、提高語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的運(yùn)用能力,培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力,提升表達(dá)能力和創(chuàng)造力。通過讀寫融合的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)者可以提高語(yǔ)言能力,培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造力,加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用,從而更好地適應(yīng)學(xué)術(shù)、工作和生活中的各種需求。

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