韋松佐

摘要：當(dāng)前階段，我國(guó)的培智教育工作已經(jīng)越來越受到教育部乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。班主任工作是學(xué)校工作的重要部分，它的工作繁瑣、辛苦、復(fù)雜，同時(shí)做好班主任具有重要的意義。在本文針對(duì)“愛與責(zé)任同行”視域下的新時(shí)期培智班主任管理工作進(jìn)行一定分析和探究，并且提出一些合理化教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：培智;班主任管理;管理策略

引言

新時(shí)代教育大環(huán)境下，班主任這一神圣的工作被賦予了更深層次的含義。作為一名班主任，不但是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的品德、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活等工作。而作為特殊教育學(xué)校的班主任則更加需要付出更多的汗水和努力，這些孩子們有的雖然看起來比較高大，但認(rèn)知能力較弱，有的無法用語言表達(dá)自己的想法，有的失去了聽力無法正常與外界進(jìn)行交流……正因如此，作為特殊學(xué)校的班主任要有更多的責(zé)任心、愛心與耐心，要對(duì)班級(jí)學(xué)生們的日常教學(xué)工作和生活指導(dǎo)進(jìn)行無微不至的關(guān)懷。由此可見，新時(shí)代的培智班主任管理工作的擔(dān)子之重、責(zé)任之大、考驗(yàn)之巨。

一、培智班主任應(yīng)主動(dòng)樹立以身作則，與時(shí)俱進(jìn)，樹立威信

1、高尚的品德

在日常班級(jí)管理工作中必須要充分了解和掌握每一名孩子的性格特征和個(gè)人能力，并且要充分記錄以及觀察各個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及情緒起伏產(chǎn)生的原因[2]。比如說，XX為什么會(huì)摔東西、XX為什么會(huì)脫掉鞋子大吵大嚷、XX為什么總喜歡一個(gè)人躲在角落里……作為班主任，面對(duì)學(xué)生們生活無法自理的情況比比皆是[3]。這就需要每一個(gè)班主任都能夠做到不放棄、不離棄。以父母之心去關(guān)心和關(guān)愛這些學(xué)生就是每一個(gè)培智班主任的神圣職責(zé)之所在。班主任要為學(xué)生們擦干臉上的鼻涕、系好散開的鞋帶、扣上沒有扣好的紐扣……通過實(shí)際行動(dòng)告訴孩子，老師是發(fā)自內(nèi)心的愛護(hù)與關(guān)心他們，讓班級(jí)所有孩子能夠真正意義上信任班主任，能夠與班主任真正的“心連心”。

這些工作即繁瑣、又復(fù)雜，但班主任想要全面管理好班級(jí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最佳教育與呵護(hù)，就必須要有更多的愛心與耐心。

2、專業(yè)的教學(xué)知識(shí)

作為班主任，以身作則其為重要，一言一舉學(xué)生都看在眼里，記在心里，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響力。所以各方面的知識(shí)，勝任教學(xué)是樹立班主任威信的前提，面對(duì)特殊孩子，要用多示范、多表揚(yáng)的方法去傳授知識(shí)給孩子們，選取正向引導(dǎo)，讓學(xué)生們逐漸了解教師的良苦用心，并且學(xué)到正確的方式和標(biāo)準(zhǔn)的生活習(xí)慣。

二、加強(qiáng)班級(jí)管理，形成和諧班風(fēng)

一個(gè)良好的班集體對(duì)于學(xué)生來說很重要，班風(fēng)的好壞往往取決與學(xué)生的習(xí)慣和態(tài)度。針對(duì)做好班級(jí)管理，班主任必須要加強(qiáng)行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)與安全、衛(wèi)生教育的管理，利用每周的班會(huì)課，給學(xué)生們上好主題班會(huì)課，特殊兒童的自我認(rèn)知能力會(huì)比普校的孩子差，所以班主任一定要不斷的給學(xué)生傳導(dǎo)良好的品德知識(shí)，安全知識(shí)。讓孩子學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助。講文明、愛衛(wèi)生的好習(xí)慣。

三、培智班主任應(yīng)有的放矢做好個(gè)別教育

對(duì)于特殊教育的培智班主任而言，班級(jí)每個(gè)學(xué)生都是性格不同且興趣愛好不同的個(gè)體。這就需要班主任能夠充分了解和掌握學(xué)生們的個(gè)體差異，并且能夠有的放矢的進(jìn)行因人而異的特殊教育。特教學(xué)生的特殊情況與普校學(xué)生有所差異。其中自閉癥的學(xué)生在特校很常見，自閉癥的孩子會(huì)出現(xiàn)很多想不到的行為。舉例說明，本班上，有個(gè)自閉學(xué)生在老師寫黑板字時(shí)他就會(huì)亂動(dòng)、亂跑、亂胡鬧，無法長(zhǎng)時(shí)間坐在自己的位置上聽課。這時(shí)，班主任就應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)行合理控制，讓他頭腦中形成“隨意亂跑、亂動(dòng)是一種不正確的行為”的意識(shí)或者讓他有事可做，分散注意力等方法。培智班級(jí)中，許多學(xué)生也患有不同程度上的孤獨(dú)癥，不喜歡與老師、同學(xué)交流、玩耍，處于自我封閉的沉默狀態(tài)。作為班主任要非常清楚學(xué)生的各種行為習(xí)慣及問題行為，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)，可以積極鼓勵(lì)其他學(xué)生都積極主動(dòng)的和他們聊天、玩耍，拉近彼此距離，或者尋找他們的興趣愛好，讓他能夠主動(dòng)參與一起學(xué)習(xí)、玩耍。這樣能夠讓這些孤獨(dú)的孩子們徹底卸下心中的防備，敢于表述自己的想法和表達(dá)自己各種需求。只要全面堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)的個(gè)別化教育，班主任便會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)變得更為透徹、明朗化，從而讓整個(gè)培智班級(jí)管理工作能夠有效提升到一個(gè)新的水平。

四、培智班主任應(yīng)充分做好“家校之橋”

班主任堪稱為有效連接家長(zhǎng)與學(xué)校之間的最佳橋梁。日常教學(xué)過程中，班主任需要與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通，采取電訪、面談或上門家訪的形式，充分了解孩子們?cè)诩抑械纳詈蛯W(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)通過溝通過程中也能充分了解學(xué)生們?cè)谛W(xué)習(xí)的狀態(tài)和積極性。舉例說明，筆者所在的特殊學(xué)校某培智班中，一學(xué)生在周末期間，被在校老師發(fā)現(xiàn)獨(dú)自外出騎自行車，作為班主任了解情況后，馬上進(jìn)行了聯(lián)系，并上門家訪。該生為留守兒童，一直由奶奶帶領(lǐng)，奶奶年紀(jì)已老，難以管教。但班主任有義務(wù)把安全教育知識(shí)傳授給學(xué)生以及家長(zhǎng)們，讓他們都了解到未成年人騎自行車的危險(xiǎn)性。同時(shí)也與學(xué)生的父母進(jìn)行了交流，一定要多關(guān)心、關(guān)愛自己的孩子，要不時(shí)的提醒教育他要注意安全，認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過思想教育后家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有了更多的耐心，該學(xué)生也注意到了獨(dú)自外出騎自行車的危險(xiǎn)性，從而沒有出現(xiàn)此類行為。在這種家校合作模式下，班主任無疑起到了不可或缺的傳遞作用與銜接作用。

五、培智班主任應(yīng)建立良好的師生關(guān)系

班主任要積極的、主動(dòng)的與學(xué)生們建立起良好的師生關(guān)系。要利用自己的愛心與耐心，消融每一名培智學(xué)生較為冰冷的內(nèi)心，達(dá)到“以愛育愛”的班級(jí)管理主旨。班主任應(yīng)當(dāng)放下教師的架子，與這些學(xué)生進(jìn)行積極的交流和溝通，試圖真正的走入這些孩子們的內(nèi)心世界，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在一個(gè)充滿愛的氛圍中認(rèn)真學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，班級(jí)管理工作可謂“任重而道遠(yuǎn)”。班主任必須要充分了解和掌握班級(jí)每一名孩子的具體情況和性格特點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的優(yōu)質(zhì)化的特殊教育，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都能夠得到最佳的關(guān)愛與呵護(hù)，在“愛與責(zé)任同行”的視域之下，讓班級(jí)管理各項(xiàng)工作能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]謝紅.特殊教育學(xué)校班主任管理工作點(diǎn)滴談[J].中國(guó)校外教育，2017（04）.

[2]王文華.特教學(xué)校培智班班主任工作的有效途徑[J].小學(xué)生（中旬刊），2017（12）.

[3]曹靜娟.淺談培智學(xué)校語文教學(xué)中的人文關(guān)懷[J].學(xué)子（理論版），2016（12）.