陳晶

摘要：《義務(wù)教育法》規(guī)定：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)平等對待學(xué)生，注意學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！毙碌慕逃砟钜笤趯W(xué)生發(fā)展的原則下，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的過程中，要認(rèn)識到學(xué)生的個體差異和發(fā)展的不平衡性。隨著博雅教育的發(fā)展，人們的心理素質(zhì)越來越受到重視。心理健康教育作為完善和提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要形式和手段，越來越受到人們的重視。那么作為教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康，并采取相應(yīng)的措施開展心理健康教育。促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展，形成樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅韌不拔、勇于克服挫折等心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;個體;差異;因材施教

一、學(xué)生個體差異的表現(xiàn)形式

（一）智力差異

我們經(jīng)常聽到這樣的評論：有的學(xué)生很聰明，有的學(xué)生很遲鈍;有的學(xué)生記性好，有的學(xué)生記性差;有的一個學(xué)生善于邏輯思維，有的一個學(xué)生善于形象思維，這些評價和描述都是指學(xué)生智力的個體差異。學(xué)生智力類型的差異主要是指學(xué)生感知、記憶、言語和思維的差異。

在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生有著感知類型不同，部分學(xué)生對事物的概括性和整體性較強(qiáng)，但分析能力較差;有的學(xué)生分析能力較強(qiáng)，能清楚地感知事物的細(xì)節(jié)，但對事物的整體感知較差;有些學(xué)生同時具備上述兩個特點。

記憶類型的差異有四種：一是視覺識別記憶效果好，若達(dá)到。芬奇少年時就會畫畫。第二，聽覺和記憶效果好，有良好的音樂感。蔡文姬自小就能詩善文，尤好琴瑟之音。第三，運(yùn)動意識記憶的效果較好，即在運(yùn)動技能記憶中有較好的表現(xiàn)，如鄧亞萍，對乒乓球的落球點特別敏感。

言語和思維的差異：部分學(xué)生在言語和思維中具有豐富的、形象的、情感的因素，屬于生動思維的言語類型; 如：戰(zhàn)國時楚國人甘羅，12歲就聰明過人，是著名的少年政治家。他從小就聰明機(jī)智，能言善辯。這些學(xué)生容易發(fā)展和發(fā)展自己的藝術(shù)活動能力;有的學(xué)生在言語和思維上善于歸納和邏輯聯(lián)系，屬于邏輯聯(lián)系思維的言語類型，有利于發(fā)展數(shù)學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究能力;有些學(xué)生是這兩種類型的結(jié)合體。

（二）學(xué)生的人格差異

所謂人格就是一個人在其生活、實踐、活動中往往表現(xiàn)出具有一定傾向的相對穩(wěn)定的人格心理特征。學(xué)生人格差異是指學(xué)生與學(xué)生在穩(wěn)定特征上的差異。表現(xiàn)在性別、年齡、外貌、體能、能力、興趣愛好、態(tài)度觀念等多方面。內(nèi)斂、情緒不穩(wěn)定、心理人格較強(qiáng)的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、情緒和行為。

優(yōu)生與差生的人格差異：優(yōu)生的成就動機(jī)顯著高于差生。在學(xué)業(yè)成就歸因上，差生傾向于將學(xué)業(yè)成就與自身能力和運(yùn)氣聯(lián)系起來，而優(yōu)秀學(xué)生則更強(qiáng)調(diào)努力對學(xué)業(yè)成就的影響。與差生相比，優(yōu)秀的學(xué)生有更多的自我意識（學(xué)習(xí)有目標(biāo)、計劃、行為、自制力）、毅力（能夠克服外部環(huán)境的障礙和自身的殘疾）、自信（相信自己有能力學(xué)習(xí)）、主動性（愿意努力工作）和獨(dú)立性（在學(xué)習(xí)行為和評價目標(biāo)方面獨(dú)立于他人）。

創(chuàng)造性學(xué)生與非創(chuàng)造性學(xué)生的人格差異：創(chuàng)造性學(xué)生普遍具有以下人格特征：低樂性群體、高獨(dú)立性、高自律性。這是因為學(xué)生更關(guān)注發(fā)明本身，從而創(chuàng)造性地解決問題;高度的獨(dú)立性，使自己不受傳統(tǒng)觀念、習(xí)俗、權(quán)威觀點的束縛，敢于面對問題本身，取得意想不到的成果;高度的自制力使他們對自己和事物有清晰的認(rèn)識，自控程度更高。學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們在認(rèn)知活動中偏好的信息處理方法。它是一種相對穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在較大差異。

二、營造輕松和諧的環(huán)境

當(dāng)教師和家長幫助和教育有心理障礙的學(xué)生，糾正他們的心理失衡時，首先應(yīng)該為他們的心理成長創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，抓住教育的機(jī)會，為他們選擇和提供一些可讀性強(qiáng)，又適合他們年齡特征的，課外書內(nèi)容健康，結(jié)合重大節(jié)日活動更有意義。平時組織學(xué)生觀看健康視頻，參觀烈士紀(jì)念館、革命烈士紀(jì)念區(qū)，舉行歌唱會、朗誦會等，以分散和傳遞負(fù)面社會影響的心理刺激。針對這些情況，我主要從三個方面營造輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在健康的環(huán)境中慢慢糾正不良的心理，逐漸培養(yǎng)他們健康完善的人格心理。第一，建立一個團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛的班級。通過在課堂上開展互幫互助、相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心的活動，使同學(xué)們充分了解彼此，相互信任，建立平等友好的同學(xué)關(guān)系。以平等、真誠的態(tài)度幫助有困難和缺點的學(xué)生，使他們在學(xué)校感到快樂和放松，增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)他們的求知欲，激發(fā)他們的勇氣，勇敢地面對困難和挫折，理解、尊重、寬容他人，并在團(tuán)體中扮演受歡迎的角色。

三、設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點，在實施“因材施教”中起著指導(dǎo)作用;。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)努力了解學(xué)生的思維方式，通過交流確定學(xué)生的知識背景，并根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度確定教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，有良好基礎(chǔ)和思維能力的學(xué)生應(yīng)該為他們發(fā)揮才能創(chuàng)造條件。如：不同層次的學(xué)生交叉進(jìn)入互助小組、作業(yè)、課外指導(dǎo)、評價等?？筛鶕?jù)分組情況進(jìn)行安排。

四、豐富課堂教學(xué)層次

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要內(nèi)容。根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，進(jìn)行不同層次的課堂教學(xué)，是因材施教的關(guān)鍵，也是教師難以操作的部分。為了使全體學(xué)生都能參與課堂活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)內(nèi)容可以低起點、緩坡、立體、多層次靈活設(shè)置。同時，當(dāng)學(xué)生遇到困難，解決問題，老師應(yīng)該要有耐心指導(dǎo)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵他們，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。

五、分化課后作業(yè)練習(xí)層次

作業(yè)是測試學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握程度和課堂教學(xué)效果的重要手段。為了達(dá)到不同學(xué)生鞏固知識的練習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平布置作業(yè)，課后習(xí)題的數(shù)量和難度應(yīng)設(shè)計成由易到難的階梯分布。緩慢的學(xué)習(xí)者應(yīng)該關(guān)注的基本練習(xí)，一般的學(xué)習(xí)者應(yīng)該加一些難題的基本練習(xí)，好的學(xué)習(xí)者應(yīng)該實踐全面和靈活的問題，學(xué)生應(yīng)該正確的作業(yè)，學(xué)習(xí)慢的學(xué)生應(yīng)該盡可能親自糾正，成績好的學(xué)生可以通過抽查和互相復(fù)習(xí)的方式被選中來完成作業(yè)。

總之，教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助和教導(dǎo)，用愛心溫暖學(xué)生，激勵、引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)自信心，從而幫助學(xué)生心理健康成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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