梁羽

摘 ? 要：數(shù)學(xué)知識嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，教師要依據(jù)智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎肌⑻骄俊⒔涣?，能增進(jìn)他們的體驗(yàn)，促進(jìn)他們的思考，掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。本文主要從促進(jìn)自主建構(gòu)、理解數(shù)學(xué)知識、提升應(yīng)用能力等角度闡述培智生數(shù)學(xué)抽象思維能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：培智;小學(xué)數(shù)學(xué);抽象思維

在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)，采用生活化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的情感投入，讓他們?nèi)ニ伎?、探究，能促進(jìn)他們思維的發(fā)展，能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)。教師要融入生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生去接觸、感知、體驗(yàn)，讓他們能更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)自主建構(gòu)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足于培智生的已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解以及數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)。教師創(chuàng)設(shè)形象化的情境，并分層設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識的理解。如，在認(rèn)識9的教學(xué)中，教師要依生施教，根據(jù)學(xué)生的障礙程度與障礙類別分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓C層次學(xué)生動(dòng)手操作擺一擺像9的物體;讓B層次學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中感知，并通過畫一畫、寫一寫9;讓A層次學(xué)生通過自主活動(dòng)，感受9在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。教師要借助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象生動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情，促進(jìn)他們對知識的自主理解。

教師利用培智生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生熟悉的形式進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能幫助他們理解數(shù)學(xué)概念。教師引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作、積極思考，實(shí)現(xiàn)知識的探究，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的深入理解。教師要依生而教，通過分層教學(xué)，能讓各個(gè)層次的學(xué)生都能理解知識內(nèi)容，都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步發(fā)展。教師只有依生而教，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)學(xué)，才能讓學(xué)生融入到活動(dòng)之中，去感悟、體驗(yàn)，形成自己的理解。

二、游戲情境，增進(jìn)體驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)知識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，也要掌握動(dòng)作操作、語言表達(dá)、生生協(xié)作的能力。對于中年級學(xué)生而言，學(xué)生既了解數(shù)學(xué)在生活中的用途，也能將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐中，能解決實(shí)際問題。教師要遵循培智生的發(fā)展規(guī)律，為他們創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、生生之間進(jìn)行互動(dòng)，從而促進(jìn)知識體系的完善。教師要多設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，能增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)所帶來的愉悅。如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識0的內(nèi)容時(shí)，教者與學(xué)生一起玩“吹泡泡”的活動(dòng)，請兩位學(xué)生上講臺前吹泡泡，再讓其他學(xué)生數(shù)一數(shù)，并提出問題：泡泡到哪里去了？都破了，該用什么數(shù)字表示？教者以有趣的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生一起來認(rèn)識“0”這個(gè)新朋友。教者呈現(xiàn)情境圖（盤子中有2個(gè)桃子），可以用數(shù)字幾來表示？小猴子吃了1個(gè)，還剩下1個(gè)桃子，用數(shù)字幾來表示？它又吃了1個(gè)，盤中1個(gè)桃子也沒有了，用“0”來表示，并引導(dǎo)學(xué)生將0與“沒有”聯(lián)系起來。教者為學(xué)生呈現(xiàn)賽跑比賽的情境，學(xué)生都站在“0”度線前，讓學(xué)生懂得“0”也有“起點(diǎn)”之意，讓學(xué)生懂得尊重規(guī)則。教者創(chuàng)設(shè)情境，開展吹泡泡的活動(dòng)，能營造愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)“0”的興趣。教師以吃桃的情境讓學(xué)生思考，如何用一個(gè)數(shù)字表示一個(gè)桃子也沒有的情況。教師借助情境引領(lǐng)學(xué)生融入到情境之中去學(xué)習(xí)知識，能主動(dòng)感知，理解數(shù)學(xué)知識。

三、強(qiáng)化滲透，解決問題，培養(yǎng)應(yīng)用能力

教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。教師要建立數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法思考，形成學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，能掌握思考的方法，能嘗試運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容去解決生活中的問題，從而能形成深度的理解。如，在比較20以內(nèi)數(shù)的大小教學(xué)中，教者讓學(xué)生數(shù)一數(shù)課件中蘭蘭與冬冬各有多少塊糖果（冬冬16塊糖果，蘭蘭18塊糖果），并說出誰更多一些？誰少一些？并嘗試用不同的語言進(jìn)行描述。學(xué)生產(chǎn)生了多樣的表達(dá)，有“冬冬少，蘭蘭多”“東東的糖比蘭蘭的糖果少”“蘭蘭的糖果比冬冬的多”等多種表達(dá)，教師要及時(shí)評價(jià)，將糖果獎(jiǎng)勵(lì)給善于思考的學(xué)生。教者要選擇與生活背景有聯(lián)系的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生比較數(shù)的興趣，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識去比較生活中的兩個(gè)數(shù)。教師要以問啟智，引領(lǐng)學(xué)生去觀察、操作，能形成提出問題、解決問題的能力，能總結(jié)出操作的方法。數(shù)學(xué)思想方法融入具體的知識之中，才能吸引學(xué)生探求知識的欲望，才能讓他們體會(huì)到參與課堂的樂趣，才能促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識的深入理解。教師要讓“學(xué)”與“用”結(jié)合起來，在開啟思維、提升學(xué)力的同時(shí)，要培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識，提升他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力。

總之，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要豐富教學(xué)形式，以激活學(xué)生的認(rèn)知思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，引領(lǐng)他們?nèi)ジ兄?、體驗(yàn)、交流，從而能增進(jìn)對抽象數(shù)學(xué)知識的理解，提升應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，能更好地適應(yīng)社會(huì)。

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