施彥斐

本文從創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)科學探究興趣、聯(lián)系生活增強科學探究意識、動手操作培養(yǎng)科學探究能力、合作實驗浸潤科學合作精神幾個方面入手，重點探討如何以小學科學課堂為載體有效應用科學探究法。意在通過本文研究，豐富與之有關(guān)的教學理論，實現(xiàn)新課標與科學教學的深度融合，引導學生體會科學探究樂趣，為小學科學教學發(fā)展的推動貢獻自己的一點力量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)科學探究興趣

作為教師，于科學課堂上，面向小學生施教時，教師要明確科學學科的抽象性質(zhì)，可通過聯(lián)系生活、展示圖片、講述故事、播放視頻等多種方式，為學生創(chuàng)設(shè)相應的情境，盡可能的弱化科學學科的抽象性，以形象化的方式呈現(xiàn)科學知識，促使學生自覺走進情境當中，對其中潛藏的問題加以思考，引導學生在濃厚興趣的帶動之下，積極主動地探究科學知識。

例如：在《我看到了什么》這一課的講解時，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學們，在現(xiàn)實生活中，我們可以在小區(qū)、公園、馬路、江邊等各種地點看到各式各樣的植物。在這些植物中，你最喜歡哪個植物？你為什么喜歡它？你可以描述一下你喜歡植物的特點嗎？”隨后，學生可根據(jù)自己的所見積極思考并回答教師提出的問題。緊接著，教師組織學生開展科學探究活動——“生活中的大樹”，要求學生圍繞這一主題進行科學探究，結(jié)合自己的實際情況，記錄觀察內(nèi)容。通過這樣的方式，可激活學生的科學探究思維，在加深學生對科學概念認知的同時，可指導學生掌握科學探究方法，將“樹是一個生命個體”的概念內(nèi)化于心。

二、聯(lián)系生活，增強科學探究意識

科學學科具備生活性和實踐性的雙重特征，要以現(xiàn)實生活為支撐，運用思考探究、分析研究、實驗論證、歸納總結(jié)等多種實踐方法，從而得出相應的科學結(jié)論。因此，作為教師，于科學課堂中，組織開展教學活動時，應融入現(xiàn)實生活元素，以生活為切入點講解科學知識，幫助小學生降低認知理解難度，引導學生立足于科學視角下，看待生活中的科學現(xiàn)象，在科學思維的指引下分析解決問題，從而不斷增強小學生的科學探究意識，培育學生的科學思維品質(zhì)，促使小學生在科學探究活動中獲得真知。

例如：在《包裝上的信息》一課的講解時，教師可圍繞本課教學內(nèi)容，組織學生開展“尋找生活中的小信息”科學探究活動，要求學生在課前自主預習后，在現(xiàn)實生活中搜集食物包裝上的相關(guān)信息，對其進行歸納整理，梳理羅列食物包裝上的異同點，分析哪些因素會影響食物的保質(zhì)期。最后，將自己課前自主探究所獲得的信息，借助表格的方式呈現(xiàn)出來。通過這樣的方式，可讓科學課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加密切，對學生科學探究意識增強、歸納總結(jié)能力提升、熱愛生活態(tài)度樹立均具有極為重要的現(xiàn)實意義。

三、動手操作，培養(yǎng)科學探究能力

教授科學學科的教師，除了要向?qū)W生講解科學知識，還需要鼓勵學生自主探究，引導學生通過動手操作的方式，體會科學概念及科學結(jié)論的形成過程，指導學生掌握科學探究方法，繼而達到培養(yǎng)學生科學探究能力的目的。因此，作為教師，可面向?qū)W生搭建自主探究平臺，為其提供動手操作的機會，借助學生的親身體驗、實踐操作，完成科學探究的整個過程，促使學生對科學知識的理解，由淺層次逐漸朝著深層次方向延伸。

例如：在《磚瓦和陶器、瓷器》一課的教學時，教師可為學生布置課前探究作業(yè)，讓學生尋找現(xiàn)實生活中的磚瓦和陶器、瓷器，對這些物品進行觀察，從“看”“摸”“聽”三個方面入手，填寫觀察記錄表。在此基礎(chǔ)上，學生要求學生撰寫一篇觀察日記。在課堂上，學生交流討論，由教師進行補充并歸納總結(jié)。通過這樣的方式，可獲得較為理想的科學教學效果，對學生科學探究能力、歸納總結(jié)能力、語言表達能力的培養(yǎng)均具有良好作用。

四、合作實驗，浸潤科學合作精神

在新課改背景下，作為教授科學學科的教師來說，在課堂施教環(huán)節(jié)中，要擺正學生的地位，以其為主體。而自身則需要轉(zhuǎn)變角色，成為“引導者”“啟發(fā)者”“指導者”“組織者”，注重對學生科學探究能力的培養(yǎng)，在提高學生能力素養(yǎng)的同時，幫助學生樹立積極向上的性格品質(zhì)。因此，教師可圍繞科學知識點，組織學生開展合作實驗活動，讓學生在小組交流討論、問題分析解決、結(jié)論歸納生成等環(huán)節(jié)中收獲學習經(jīng)驗，促使其自覺主動地完成科學探究任務，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)及合作精神。

例如：在《測量力的大小》一課的講解時，教師可將全班學生劃分為幾個實驗小組，各小組成員要涵蓋各個層次的學生，并且每個小組相比盡可能的處于趨同狀態(tài)。隨后，教師向各小組發(fā)放彈簧測力計、小物體、鉤碼等材料，各小組圍繞“測量力的大小”這一任務，設(shè)計科學實驗方案，把測量物體的數(shù)據(jù)填寫在記錄表中。實驗結(jié)束后，各小組派代表展示其實驗成果，小組間進行交流討論，由教師歸納總結(jié)。通過這樣的方式，可幫助學生深入理解科學知識，對學生認知能力提升、合作精神培育、科學概念鞏固大有裨益。

綜上所述，科學是一門以實踐為基礎(chǔ)、尋求真知、認識客觀規(guī)律的一門學科，而作為教授該門學科的教師而言，要明確科學學科的本質(zhì)內(nèi)涵，以探究為主要方式，借助創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、動手操作、合作實驗等多種教學策略的實施，引導學生體會科學探究的樂趣，增強小學生的科學探究意識，在培養(yǎng)學生科學探究能力的同時，浸潤學生的科學合作精神，幫助學生有效提高其自身的科學素養(yǎng)，助力學生健康全面成長，帶動小學科學教學發(fā)展。