李志江

摘 ? 要：我國現(xiàn)今已經(jīng)全面進入信息化時代，科學技術(shù)的發(fā)展速度不斷加快，并且在不同領(lǐng)域發(fā)揮巨大的作用，其中就包括教育行業(yè)。在眾多教育階段中，高中教育的整體難度相對較高，許多知識的復雜性都超出學生的理解范疇，特別是英語學習，大量的單詞以及不同形式的語法對學生的學習能力提出更高的要求，學習能力相對較差的學生，學習質(zhì)量也相對較低。為了進一步提高學生的學習質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂的形式應運而生。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進行分析進而提出相關(guān)的教學應用策略，以期為相關(guān)研究學者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;英語教學;應用

在現(xiàn)今的教育改革環(huán)境之下，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢逐漸被發(fā)現(xiàn)。通過翻轉(zhuǎn)課堂讓教師身份發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，通過專業(yè)化的引導促使學生深度思考教學內(nèi)容，在理解知識的基礎(chǔ)之上進行學習，學生的學習質(zhì)量大幅度提升。若在高中英語教學中能夠充分應用翻轉(zhuǎn)課堂，學生的學習難度會相對降低，對于英語知識的理解也不會僅僅停留在表面，更多的是積累英語的實踐經(jīng)驗，為日常生活中的英語知識應用奠定良好基礎(chǔ)，然而現(xiàn)今眾多高中英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用效果都不理想，基于此，深入探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應用具有一定的現(xiàn)實意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在翻轉(zhuǎn)課堂當中，學生學習的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為學習主體，教師上課之前可以將學習的相關(guān)內(nèi)容或者錄像放在相應的學習平臺上。學生先進行預習，預習過程出現(xiàn)的疑問可以第一時間向教師尋求幫助。這個教學過程中，學生掌握絕對的主動性，教師只有在學生尋求幫助的時候才會給予專業(yè)性指導，這種教學模式給予學生更高的自由度，學生能夠自己將眾多知識聯(lián)系在一起，并且充分思考，學習主動性顯著提高，思維能力以及邏輯能力都得到有效鍛煉。[1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應用策略

（一）課前學生觀看指導視頻，并進行針對性練習

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會在課前制作相應的視頻，視頻內(nèi)容以聽和說為主，學生對教師的視頻進行反復觀看，自己掌控整體的學習進度，然后對相應的知識點進行記憶，若出現(xiàn)疑惑，則進行相應的記錄，然后在正式上課或者利用在線平臺及時向教師請教。學生觀看視頻的過程可以在家中完成，即使是性格怯懦的學生也可以更為自如地進行口語練習，并且能夠針對自己的薄弱點展開針對性練習，逐漸攻克自己英語學習中的弱項。除此之外，教師和同學彼此之間還可以使用在線平臺進行交流，實時性的交流進一步加深學生對知識點的記憶，同時增加學生與教師的溝通機會，師生關(guān)系更加和諧。

（二）教學中教師布置學習任務，學生通過分組方式協(xié)作完成

教師可以通過與學生的在線交流進一步了解大多數(shù)學生存在的共性問題，進而結(jié)合這些問題制訂學生的課堂學習任務，然后將所有學生進行分組，每個小組中包含英語學習較好的學生，讓所有學生積極討論，共同完成教師布置的學習任務。在分組協(xié)作的過程中，學生之間彼此互幫互助，大多數(shù)學生的學習積極性都會被調(diào)動起來。學生交流過程中教師也可以參與其中，逐漸打破師生之間存在的隔閡，共同打造更為和諧的課堂氛圍。[2]

（三）課后教師進行教學總結(jié)，并且?guī)椭鷮W生復習和鞏固知識點

在課后教師能夠根據(jù)學生課堂的整體表現(xiàn)以及學習任務完成情況準確評估每個學生的英語學習情況，進而發(fā)現(xiàn)每個學生存在的問題，為學生進行答疑的同時，針對不同學生給予差異性的教學指導，幫助學生對英語的核心知識點進行復習以及鞏固，促使學生能夠在教師的指導下突破英語學習局限，進而顯著提高自身的英語學習成績。除此之外，教師通過教學觀察也能夠發(fā)現(xiàn)自身翻轉(zhuǎn)課堂應用過程中存在的局限和問題，自我反思的過程中對翻轉(zhuǎn)課堂的應用進行相應的完善，有效解決現(xiàn)有問題，為下一次翻轉(zhuǎn)課堂的有效應用提供依據(jù)，讓翻轉(zhuǎn)課堂提高教學的質(zhì)量和效果。

教無定法，教學模式多種多樣，其中翻轉(zhuǎn)課堂簡單而有效。高中英語課堂中應用該模式能夠促使學生學習積極性大幅度提升的同時，與教師的互動明顯增多，師生關(guān)系更為和諧，課堂氛圍也非?；钴S。對于高中英語教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂的應用促使教師的教學效率以及質(zhì)量顯著提升，而學生作為學習者，因為自身轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗У匚?，整體的學習主動性相對提升，在教學中有更強的參與感，有效提高學生學習積極性的同時，還能培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生今后在英語方面的發(fā)展奠定更為良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的轉(zhuǎn)變并不是一朝一夕就能完成的，高中英語教師要注重實踐，在探索中逐漸發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，保證學生的英語水平能夠在新型教學模式的引導下明顯提升。

參考文獻：

[1]趙春梅.基于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新高中英語教學的思考[J].才智，2020（17）：94.

[2]唐自梅.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（05）：137-138.

[3]盛潔. 淺談翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的可行性以及有效應用[J]. 中學時代：理論版， 2014，（12）：99.

[4]司碧. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應用優(yōu)勢分析[J]. 新課程導學， 2016（12）.