楊曉蘭

摘 要：培智學(xué)校的學(xué)生普遍存在智力落后的問(wèn)題，而在充分考慮他們自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，高質(zhì)量地對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，則能夠在一定程度上有效促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的心理健康資源進(jìn)行合理應(yīng)用，針對(duì)培智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生建立完善的心理健康干預(yù)策略，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了具體探討。

關(guān)鍵詞：甘南藏區(qū);培智;低年級(jí)學(xué)生;心理健康;干預(yù)策略

相比于健康兒童來(lái)說(shuō)，問(wèn)題兒童由于受到自身?xiàng)l件的影響，發(fā)生心理問(wèn)題的概率往往更高。在現(xiàn)實(shí)生活中，他們所需要承擔(dān)的心理壓力也要高于普通兒童。尤其是對(duì)于低年級(jí)的培智學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想有效推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，在充分考慮本地區(qū)各方面特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康干預(yù)就十分有必要，文章針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了具體探討。

一、借助矯正技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性行為

在針對(duì)存在智力落后問(wèn)題的低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練的過(guò)程中，培智學(xué)校往往有著更為豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行行為矯正的過(guò)程中，積累的經(jīng)驗(yàn)往往更加豐富。而在針對(duì)存在智力缺陷的低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，培智學(xué)校也要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)智力落后兒童在學(xué)習(xí)以及生活中存在的不適應(yīng)行為進(jìn)行及時(shí)、有效的糾正，同時(shí)對(duì)相應(yīng)的培育方法進(jìn)行合理有效的探討[1]。

例如，由于培智學(xué)校的學(xué)生普遍存在智力缺陷問(wèn)題，家長(zhǎng)在日常生活中往往更傾向于給予他們更多的保護(hù)，但是從另外一個(gè)角度來(lái)講，這種過(guò)度保護(hù)也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的自我發(fā)展。最為直接的表現(xiàn)就是，學(xué)生在最初進(jìn)入到培智學(xué)校的時(shí)候，由于很多都沒(méi)有集體生活的經(jīng)驗(yàn)，生活以及學(xué)習(xí)中的一些行為往往更多地體現(xiàn)出以自我為中心的傾向，這就需要教師在教學(xué)中從心理學(xué)的角度出發(fā)，合理地對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行矯正，提升學(xué)生的行為適應(yīng)性，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

二、對(duì)現(xiàn)有的心理健康教育課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)以及完善

相比于健康兒童來(lái)說(shuō)，培智學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中往往更容易遇到困擾，在長(zhǎng)期心理壓抑的狀態(tài)之下，學(xué)生則非常容易出現(xiàn)心理失衡的問(wèn)題。如果這些心理壓力無(wú)法得到有效釋放，學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度也會(huì)逐漸增加[2]。而對(duì)于培智學(xué)校的心理教師來(lái)說(shuō)，其最為主要的任務(wù)就是幫助學(xué)生宣泄情緒，緩解他們的心理壓力。與普通學(xué)校相比，培智學(xué)校在學(xué)生訓(xùn)練室、培智訓(xùn)練器械等方面往往有著更為顯著的優(yōu)勢(shì)。

借助學(xué)校自有的校園廣播系統(tǒng)，可以有意識(shí)地針對(duì)相應(yīng)的心理健康知識(shí)進(jìn)行宣傳。但是由于智力落后學(xué)生自身的認(rèn)知水平有限，在保證宣傳力度的基礎(chǔ)之上，班主任還需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)的心理知識(shí)進(jìn)行分析以及討論，在缺乏教師全面引導(dǎo)的情況下，宣傳的效果也會(huì)大打折扣，因此，要將兩者有機(jī)地結(jié)合到一起。培智學(xué)校的心理健康教育課程要能夠與學(xué)生日常的生活以及學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合到一起，并將其滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，通過(guò)建立完善的課程體系，幫助學(xué)生掌握更為豐富的心理知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握相應(yīng)心理知識(shí)的重要意義，實(shí)現(xiàn)整體教育效果的提升。

三、在日常教學(xué)中滲透心理健康教育

無(wú)論是在培智學(xué)校還是在普通學(xué)校，心理健康教育都應(yīng)該滲透到日常的教學(xué)之中，校園文化活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)都要能夠看到心理健康教育的影子。尤其是在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，更需要加大對(duì)心理健康教育的重視程度，提升學(xué)生對(duì)心理健康相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，使其能夠?qū)⑿睦斫】抵R(shí)的學(xué)習(xí)與自己的健康成長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合到一起。與普通學(xué)校最大的一個(gè)不同就是，培智學(xué)校在實(shí)際設(shè)置課程的過(guò)程中往往不會(huì)體現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的學(xué)科界限，教學(xué)活動(dòng)的主題多是學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)中容易遇到的問(wèn)題。例如，生活自理的相關(guān)問(wèn)題、人際交往的相關(guān)問(wèn)題都是培智學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的常見(jiàn)主題。實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)該積極地將心理健康的相關(guān)知識(shí)融入其中[3]。從這一角度來(lái)說(shuō)，相比于普通學(xué)校的教學(xué)，培智學(xué)校的課堂往往有著更好的滲透心理健康教育相關(guān)知識(shí)的條件。在日常教學(xué)中滲透心理健康教育，能夠使學(xué)生的生活適應(yīng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力都得到較大幅度的提升。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)講，培智學(xué)校教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也始終是以此為教學(xué)導(dǎo)向，通過(guò)將心理咨詢(xún)以及日常教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起，有效提升教育實(shí)踐活動(dòng)的深度，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、教師和家長(zhǎng)要充分發(fā)揮自身在教育中的示范作用

對(duì)于智力落后的兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌粘Ｉ钜约皩W(xué)習(xí)中接觸最多的成年人就是教師和家長(zhǎng)。教師和家長(zhǎng)的教育意識(shí)一方面代表著社會(huì)對(duì)培智學(xué)校學(xué)生的要求以及期望，另一方面也代表著學(xué)生的適應(yīng)性行為發(fā)展目標(biāo)。從教師的角度來(lái)講，要善于發(fā)現(xiàn)以及分析學(xué)生的心理問(wèn)題，將積極健康的生活態(tài)度、行為表現(xiàn)、情緒表現(xiàn)展示給學(xué)生，使學(xué)生明白什么樣的生活才是健康的生活。在為學(xué)生提供高質(zhì)量心理健康教育的基礎(chǔ)上，還需要做好與家長(zhǎng)之間的教育溝通以及教育配合，要盡可能減少家長(zhǎng)在日常生活中的一些言行給孩子帶來(lái)的不利影響，促使家長(zhǎng)能夠在教育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中主動(dòng)規(guī)范自己的行為，真正形成家校之間的教育合力。

綜上所述，培智學(xué)校教師在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，要在充分考慮低年級(jí)學(xué)生心理以及身體發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生解決生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙鵬.心理教育量表在我國(guó)培智學(xué)校的功能應(yīng)用與優(yōu)化建議[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（1）：56-59.

[2]孔娟.培智學(xué)校教師心理資本調(diào)查研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（10）：66-72.

[3]毛穎梅.培智學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的問(wèn)題與建議[J].中國(guó)特殊教育，2005（1）：76-79.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“甘南藏區(qū)培智低年級(jí)學(xué)生心理健康干預(yù)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1660）的研究成果。