倪晶

摘 要：口算能力的高低對(duì)學(xué)生基本的運(yùn)算能力有著極其重要的影響，而低年級(jí)階段是培養(yǎng)口算能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，本文從三個(gè)方面闡述低年級(jí)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)策略：懂理明義，掌握口算方法；多種練習(xí)，開(kāi)展口算訓(xùn)練；實(shí)踐運(yùn)用，強(qiáng)化口算效果。

關(guān)鍵詞：提高；低年級(jí)學(xué)生；口算能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）19-085-1

口算是數(shù)學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)；口算能力的高低，對(duì)學(xué)生基本的運(yùn)算能力有著極其重要的影響，而低年級(jí)階段是培養(yǎng)口算能力的關(guān)鍵時(shí)期。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口算能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)低年級(jí)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。

一、懂理明義，掌握口算方法

1.直觀感知，建立表象

低年級(jí)的口算教學(xué)應(yīng)從直觀感知過(guò)渡到表象的運(yùn)算。因此可以配合教具的使用，從直觀教學(xué)入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生口算的積極性。

比如：教學(xué)9+4=？先出示裝有9個(gè)桃的盒子（有10格），另外再準(zhǔn)備4個(gè)桃，讓學(xué)生想一想，“應(yīng)該怎樣放才能一眼就看出一共有多少個(gè)桃？”很快就有學(xué)生說(shuō)：“我從盒子外面的4個(gè)桃中拿1個(gè)放到盒子里，盒子里就有10個(gè)桃，外面還有3個(gè)，一共是13個(gè)?！蔽冶?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)說(shuō)得真棒，并說(shuō)明這種方法叫做“湊十法”，即看到9就想到9和幾湊成10。這樣，表象的建立有利于學(xué)生理解算理，使得口算方法的發(fā)現(xiàn)有了基礎(chǔ)。

2.實(shí)際操作，理解算理

例如教學(xué)8+7=？時(shí)，我并不急于直接教給學(xué)生口算方法，而是讓學(xué)生擺一擺小棒，通過(guò)實(shí)際操作，并進(jìn)行思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：可以把7分出2，使8湊滿10；也可以把8分出3，使7湊滿10。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作擺小棒和找規(guī)律，在圖文并茂的過(guò)程中，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)思維的火花，從而在充分理解算理的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的口算方法。

3.明確意義，掌握方法

當(dāng)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，找到自己的口算方法后，應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)思考的過(guò)程。比如我在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”加法時(shí)，學(xué)生根據(jù)例題列出：43+31，我讓學(xué)生根據(jù)已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，自己探索計(jì)算的方法，并嘗試計(jì)算。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，有了自己的計(jì)算方法。有的學(xué)生說(shuō)：“把31分成30和1，然后用43加30得73，再用73加1得74。”有的學(xué)生說(shuō)：“先用43加1得44，再用44加30得74”。有的學(xué)生說(shuō)：“先用40加30得70，再用3加1得4，然后70加4得74”……學(xué)生說(shuō)出了幾種不同的算法。這時(shí)，我進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“你能向大家解釋一下是怎么想的嗎？”計(jì)算教學(xué)關(guān)鍵在于使學(xué)生懂得這些方法的計(jì)算道理，然后，再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，進(jìn)行口算方法的優(yōu)化。

二、多種練習(xí)，開(kāi)展口算訓(xùn)練

1.視算訓(xùn)練

視算訓(xùn)練就是指教師出示口算題，學(xué)生看著練習(xí)題來(lái)計(jì)算。如看口算卡片算、用活動(dòng)口算卡算、用口算表算等等。如教學(xué)“20以內(nèi)的加法”后，我制作了口算卡片（9+7= 3+10= 8+6= 等等）分別出示卡片，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)很快說(shuō)出得數(shù)，而且這些口算卡片可以反復(fù)使用。

2.聽(tīng)算訓(xùn)練

很多時(shí)候，我都是采用聽(tīng)算訓(xùn)練，教師報(bào)出算式，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的口算。同時(shí)，我還設(shè)置了口算本，教師報(bào)出算式，孩子們把聽(tīng)到的算式記錄在口算本上，并寫(xiě)出得數(shù)。這樣做，學(xué)生們必須全神貫注地聆聽(tīng)老師所說(shuō)出的算式，才能做好記錄并進(jìn)行積極地思考，迅速地計(jì)算，耳、腦、手、口并用，有利于集中學(xué)生的注意力。

3.口算比賽

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是對(duì)各種各樣的比賽很感興趣，因此，為了提高學(xué)生的口算興趣，寓教于樂(lè)，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展了“我是口算小能手”的比賽。通過(guò)比賽，既有效地進(jìn)行了口算訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生們的口算能力，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

每節(jié)數(shù)學(xué)課，我都會(huì)用課前5分鐘時(shí)間進(jìn)行口算基本訓(xùn)練，要求學(xué)生合理選擇口算方法，在短時(shí)間內(nèi)正確地口算出結(jié)果，有效地提高了學(xué)生的口算能力。

三、實(shí)踐運(yùn)用，強(qiáng)化口算效果

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。口算在日常生活中有著非常廣泛的應(yīng)用。因此我們的口算教學(xué)不能只是為了“教學(xué)”而“教學(xué)”，單單停留在書(shū)本，局限于課堂，而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)口算意識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中強(qiáng)化口算訓(xùn)練效果，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.靈活運(yùn)用

在學(xué)生掌握了口算方法后，教師結(jié)合口算教學(xué)的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能活學(xué)、活用知識(shí)。比如學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加法之后，結(jié)合一年級(jí)小朋友的心理特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了“豐收的果園”的情境，讓學(xué)生口算出蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？蘋(píng)果有多少筐？梨有多少筐？一共有多少只小鳥(niǎo)？等等。學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行口算，然后我問(wèn)學(xué)生：“你還能提出什么問(wèn)題嗎？”“你們還想算果園里的什么呢？”進(jìn)一步為學(xué)生提供了口算的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了口算效果，發(fā)展了問(wèn)題意識(shí)。

2.家校結(jié)合

孩子的教育，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的努力，因此教師要和學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，讓家長(zhǎng)也參與到孩子的教育活動(dòng)中來(lái)。家長(zhǎng)可以根據(jù)子女的口算能力給孩子出相應(yīng)的題目；可以在飯前、飯后閑談的時(shí)間中，抽出幾分種的時(shí)間，與孩子對(duì)答式的口算練習(xí)；還可以利用超市購(gòu)物的情境，讓孩子口算所用的錢(qián)數(shù)，再配合適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，將會(huì)起到事半功倍的效果等等。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生口算能力，增強(qiáng)口算意識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生口算的積極性，強(qiáng)化口算效果。