秦宏霞

摘 要：口頭語(yǔ)言的逐步發(fā)展必將豐富孩子們的思維內(nèi)容，完善他們思維活動(dòng)，提高他們的思維能力。本文從低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)這一現(xiàn)象談起，探討了有目的、有計(jì)劃、多形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；語(yǔ)言訓(xùn)練；方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）19-092-1

曾經(jīng)我認(rèn)為對(duì)學(xué)生“說(shuō)話”（口頭表達(dá)）能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文的專利，因?yàn)檎Z(yǔ)文課有專門訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的“口語(yǔ)交際課”。而數(shù)學(xué)課，學(xué)生各方面的能力都要得到均衡發(fā)展，但語(yǔ)言的訓(xùn)練卻往往被忽視，造成一些學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生會(huì)計(jì)算，會(huì)思考，但講不清思路，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，在一定程度上影響了思維的發(fā)展。

[鏡頭一] “找回了5錢”

一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，有這樣的問題：一枝鉛筆5角，小林買一枝鉛筆付了1元，找回多少錢？很多學(xué)生的回答是找回了5錢。相類似的還有我今年9大，我家離學(xué)校2遠(yuǎn)，這些都是因?yàn)閷W(xué)生沒有把生活中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、抽象成數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

[鏡頭二] “黑金魚比白金魚一共多少條”

紅金魚有24條，黑金魚有10條，白金魚有6條，你能提出哪些問題？學(xué)生的問題是：紅金魚和黑金魚多多少條？黑金魚比白金魚一共多少條？……學(xué)生對(duì)于“比”“和”這一類的數(shù)學(xué)語(yǔ)言未真正理解它的含義，結(jié)果出現(xiàn)了前后不一致的現(xiàn)象。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、規(guī)范性和通用性的特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)思維的最佳載體。培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)生分析與解決問題的能力。要解決低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的這一現(xiàn)象，就必須根據(jù)教材特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、多形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，在數(shù)學(xué)課堂上積極為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)語(yǔ)言的平臺(tái)。

一、教師示范，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的口頭表達(dá)能力還未完善，但他們的模仿性強(qiáng)，這只就需要課堂上的教師語(yǔ)言作為典范，成為規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的依據(jù)。所以教師語(yǔ)言首先具有準(zhǔn)確性、示范性，教師說(shuō)話時(shí)必須語(yǔ)法規(guī)范，用詞恰當(dāng)，言簡(jiǎn)意明。對(duì)概念陳述時(shí)要準(zhǔn)確規(guī)范，合乎邏輯，對(duì)解題思路的論述要有理有據(jù)，講求順序性。雖然低年級(jí)涉及較少的概念及讀法等，但仍要重視引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上規(guī)范言語(yǔ)的表達(dá)。教師要教會(huì)學(xué)生自己組織語(yǔ)言，分層漸進(jìn)地提高學(xué)生的表達(dá)能力。兒童的抽象思維能力較弱，而數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象程度應(yīng)該逐漸提高。

如：“樹上還剩5個(gè)桃，已經(jīng)采了23個(gè)桃，樹上原來(lái)有多少個(gè)桃？”怎樣求樹上原來(lái)有多少個(gè)桃？教師可以邊板書題目邊用數(shù)學(xué)語(yǔ)言分析這道題目的已知條件和問題，然后利用形象的肢體語(yǔ)言為學(xué)生提供思維模式：“把已采的23個(gè)和樹上還剩的5個(gè)合起來(lái)”（用兩只手分別表示“已采”和“還剩”做合起來(lái)之狀）。教師接著讓學(xué)生學(xué)著老師的說(shuō)法，自己試著說(shuō)一說(shuō)，然后找表述能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)給大家聽。再讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)，檢查對(duì)錯(cuò)。個(gè)別學(xué)生說(shuō)不完整，可由教師做示范，學(xué)生再學(xué)著表達(dá)。

二、提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的欲望

一年級(jí)學(xué)生剛走出無(wú)拘無(wú)束的幼兒園生活，他們生性活潑，善于表現(xiàn)自己，在教學(xué)中若能善于引導(dǎo)，將能發(fā)掘出巨大的潛能。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，通過(guò)各種手段策略，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、趣味化，使教學(xué)富有誘惑力，促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生有話可說(shuō)。例如：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)“多些、少些、多得多、少得多”等問題，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：動(dòng)物王國(guó)里的小笨熊就要過(guò)生日了，小動(dòng)物們紛紛做起了智慧星打算送給他，希望他能變得越來(lái)越聰明。出示情景圖，你們瞧他們做得多起勁呀！從圖中你看到了什么？比一比，你能知道什么？創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)富有童趣的情境，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，同時(shí)學(xué)生也“知無(wú)不言，言無(wú)不盡了”。

2.采用各種形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

（1）小組討論。小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個(gè)小組中選出小組長(zhǎng)、記錄員等，當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí)，便可請(qǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽別人說(shuō)的機(jī)會(huì)；既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見，更加主動(dòng)地思考、傾聽、組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。如一盞臺(tái)燈62元，買一盞臺(tái)燈可以怎樣付錢？經(jīng)過(guò)小組的討論，學(xué)生既有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的付錢方式，又能聽到別人的想法，加深自己的印象。

（2）同桌交流。同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的好方法。特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語(yǔ)言及時(shí)地總結(jié)。而班級(jí)中的學(xué)習(xí)困難生，也可在同桌的帶動(dòng)下，逐步學(xué)會(huì)敘述，正確地解答。

（3）讓學(xué)生小結(jié)。小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點(diǎn)。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái)，會(huì)有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

三、克服“慣性”，使學(xué)生因地制宜地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言

兒童在低年級(jí)數(shù)學(xué)課中，怎樣把知識(shí)變?yōu)槟芰?，使學(xué)生具有分析問題和解決問題的能力，是教師在教學(xué)中最為重視的方面，有很多同學(xué)，在課堂中考慮問題總是“慣性”在起作用。例如：學(xué)生看到題中有“剩下”就用減，有一共……就用加法。在教學(xué)中正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，就減少了這類現(xiàn)象的發(fā)生。如：一輛玩具汽車46元，找回4元，付了多少元？引導(dǎo)學(xué)生弄清“找回的4元”是從“付出的錢中”找回的，也就是（？）-4=46。使學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，理解數(shù)學(xué)關(guān)系，解題方法就很明了了。

其實(shí)在低年口頭語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是與知識(shí)的掌握同步的，它在教學(xué)中必須用許多的精力。所以平時(shí)重視這一工作，耐心細(xì)致、循循善誘，日積月累就可得到滿意的教學(xué)效果，就能為今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。