張劍芬

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程教學(xué)改革的全面推進(jìn)，教育部提出課程思政新理念。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重思政教育的滲透，要不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)育人的新理念，將學(xué)科中思政育人的資源與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，提高學(xué)生的道德情操和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂;思政教育;滲透現(xiàn)狀;策略研究

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思政教育滲透的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程教學(xué)改革的全面推進(jìn)，教育部提出課程思政新理念，要求堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。這一指導(dǎo)思想，為小學(xué)英語(yǔ)教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了更多的思路，以及更加明確的方向。在英語(yǔ)教學(xué)中要滲透思政教育，在教學(xué)內(nèi)容上突出思辨性和思維的開放性，明確知識(shí)的引領(lǐng)性，將課堂作為學(xué)習(xí)載體，把豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容與靈活多樣的教學(xué)形式相結(jié)合。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思政教育滲透的現(xiàn)狀

以往的英語(yǔ)教學(xué)中也提倡滲透思政教育，但實(shí)效性不高，往往只是簡(jiǎn)單提及教材表層可見的思政教育現(xiàn)象，沒有深挖內(nèi)涵;形式多以說教為主，缺乏知行合一的育人實(shí)踐;思政教育滲透隨意化，使思政教育滲透牽強(qiáng)附會(huì)、敷衍了事。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透思政教育的策略

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透思政教育，應(yīng)嘗試多元方法，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，挖掘英語(yǔ)教材資源，設(shè)計(jì)有深度的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，在思政教育滲透方面進(jìn)行思考，達(dá)成良好的效果。

1.創(chuàng)設(shè)良好思政教育情境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以思政教育為主題的情境，以加深小學(xué)生對(duì)道德品質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中感悟思政教育的最高境界。例如，教師在講授“I like…”這個(gè)句型時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的動(dòng)物，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各自的喜好是不同的?！癢e are best friends，but we are different.Thats interesting.”借助對(duì)話練習(xí)，小學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南埠糜糜⒄Z(yǔ)表達(dá)出來，同時(shí)也明自不同的人喜好不同，應(yīng)該予以理解和尊重。這在一定程度上能夠糾正大多數(shù)獨(dú)生子女以自我為中心的思維。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，這樣的情境對(duì)話案例還有很多，教師應(yīng)該充分利用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的滲透。

2.挖掘英語(yǔ)教材思政教育資源

教材是學(xué)習(xí)的載體，在教學(xué)中，教師要重視教材，更要挖掘其中的思政教育資源。例如，教材中講到“Festival”這一話題時(shí)，我們可以挖掘教材中的中國(guó)傳統(tǒng)文化素，讓學(xué)生了解節(jié)日的由來、歷史發(fā)展和習(xí)俗特色，幫助學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力，增強(qiáng)其文化自信和民族自豪感。再如教材涉及Mothers Day和Teachers Day，可以挖掘其中的孝親尊師素材，引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德。

3.設(shè)計(jì)有深度思考的思政教育活動(dòng)

英語(yǔ)課堂上，要努力克服思政教育滲透表層化問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政教育素材進(jìn)行深層的分析評(píng)價(jià)，思維發(fā)展逐步由低階向高階過渡。以“Changes around us”為例，文本圍繞“我周圍的變化”話題展開，首先幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知簡(jiǎn)單地談?wù)搶W(xué)校的變化。接著緊抓主線談?wù)摮鞘械淖兓?，感受到生活的日新月異。最后通過視頻展示國(guó)家近些年來發(fā)生的翻天覆地的變化。在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻思考：“身邊的這些變化是怎么來的？”“作為一名小學(xué)生可以做些什么？”問題層層遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生深入思考，得出“幸福是奮斗出來的”“我們應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)努力學(xué)習(xí)”的結(jié)論。這樣的設(shè)計(jì)既鞏固和操練了文本新知，又克服了德育滲透的表層化，厚植了愛國(guó)主義情懷。

4.學(xué)科整合凸顯思政教育元素

在新課程改革后，學(xué)科間的整合特征十分明顯。英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容和其他學(xué)科知識(shí)的兼容，選取能夠滿足學(xué)生探索欲望和興趣的教學(xué)內(nèi)容，將其引入課程內(nèi)容中，既讓學(xué)生掌握了英語(yǔ)知識(shí)，又使學(xué)生深入掌握中西方文化的差異，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義精神的培養(yǎng)。例如：教學(xué)“Chinese art I like”時(shí)，可以采用自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí)的模式，整合美術(shù)和語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師由中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫緩緩展開課堂教學(xué)，對(duì)比外國(guó)著名油畫，啟發(fā)學(xué)生的思辨能力。引導(dǎo)學(xué)生用跨文化的視角觀察、認(rèn)知世界，最后用英語(yǔ)表達(dá)出來。通過環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)科綜合思維，貫穿情感和審美的孕育與培養(yǎng)。體驗(yàn)中國(guó)水墨畫為代表的中國(guó)文化的魅力。熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透思政教育，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，將思政教育知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，促進(jìn)兩者相輔相成，共同發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的進(jìn)步，為培養(yǎng)全面型人才奠定基礎(chǔ)。

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