梁旭

摘 要：培智學校在實際組織針對低年級學生的教育教學活動的過程中，心理健康教育一直都是研究的一個重點問題。但是從實際教學的情況來看，培智學校雖然對學生容易發(fā)生的心理問題給予了足夠的關注，卻忽視了培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)。為了使這一問題能夠得到有效解決，在充分結合甘南藏區(qū)區(qū)域情況的基礎之上，探討針對培智學校低年級學生進行心理健康干預的方法。

關鍵詞：甘南藏區(qū);培智;低年級學生;心理健康干預;方法探析

對于培智學校低年級的學生來說，在常規(guī)的知識以及技能教育的基礎之上，還要能夠重視培養(yǎng)學生在生活以及學習中發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，使他們能夠以更加積極的心態(tài)對待生活以及學習中遇到的各類問題。這就需要培智學校加強對學生心理健康教育問題的關注。本文就結合甘南藏區(qū)的實際情況，探討干預培智學校低年級學生心理健康的方法。

一、合理選擇心理健康干預的時間

從現(xiàn)有的研究結果來看，我國中小學生在心理品質(zhì)發(fā)展過程中有十分明顯的年齡特征。雖然現(xiàn)階段尚沒有針對智力落后學生心理品質(zhì)發(fā)展情況的相關數(shù)據(jù)，但是，針對普通學生的積極心理品質(zhì)發(fā)展相關數(shù)據(jù)依然有十分重要的參考價值[1]。由于相比于普通兒童來說，智力落后兒童在注意力、語言能力、思維能力、記憶能力、感知覺能力等方面都相對落后，但是在心理健康教育的實際落實過程中，依然需要對學生的能力進行培養(yǎng)，但是要考慮到培智學校低年級學生自身的心理發(fā)展特點。在充分考慮甘南地區(qū)實際情況的基礎之上，建立明確的學生心理健康干預目標，實現(xiàn)學生心理品質(zhì)的螺旋上升。

例如，以往在針對培智學校低年級學生進行心理健康干預的過程中，重點內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的生活自理能力，配合對學生進行能力訓練，而隨著學生年齡的增長，則需要根據(jù)學生的年齡特點以及認知能力發(fā)展特點合理選擇心理健康干預的項目。在對學生進行心理健康干預的過程中，要能夠合理選擇干預時間，避免引起學生心理上的排斥。

二、為心理健康干預提供充足的空間

有研究顯示，我國不同地區(qū)的中小學生在心理品質(zhì)發(fā)展方面也呈現(xiàn)出了差異性，這主要是受到經(jīng)濟發(fā)展水平、家庭教育情況以及學校類型的影響。對于培智學校的學生來說，由于他們普遍存在智力缺陷，要想培育他們積極的心理品質(zhì)難度往往更高，但這并非不可能，在學生積極心理品質(zhì)的構建過程中，社會、學校以及家庭所發(fā)揮的重要作用依然不可忽視[2]。但是，在針對培智學校學生進行心理健康干預的過程中，學校所發(fā)揮的核心作用要能夠得到充分凸顯，同時還需要充分發(fā)揮家長的力量，積極調(diào)用社區(qū)的資源，建立完善的針對學生進行心理干預的三結合網(wǎng)絡。

針對以往培智學校在對學生進行心理健康干預過程中所存在的系統(tǒng)性以及計劃性缺乏的問題，建議學校方面要將心理健康干預作為學校工作的一個重要組成部分來對待，成立專門的部門負責對學生進行心理健康干預，配備專業(yè)的心理健康疏導教師，在學校內(nèi)部組織心理健康教育有關的活動。同時要積極吸引家長參與其中，合理利用社會資源以及社區(qū)資源，切實推動三者之間的密切配合，使學校對學生的心理健康干預具有足夠的空間，確保學生能夠在教師的引導之下真正實現(xiàn)健康成長。

三、根據(jù)實際選擇心理健康干預落實的渠道

在充分考慮培智學校低年級學生心理健康干預的現(xiàn)狀，建議教師在充分結合甘南藏區(qū)實際情況的基礎之上，拓寬針對學生的心理干預渠道。從學校的角度來講，常見的心理干預渠道主要包括實踐活動課、適應課以及心理課，要充分考慮學科的特點，并將心理健康干預滲透到學生的日常生活之中[3]。在對學生進行心理健康干預的過程中，相比于其他的干預形式，心理課有更為顯著的連續(xù)性、系統(tǒng)性以及目的性特點。學校可以在充分考慮學生實際情況的基礎之上對課程目標進行確定，根據(jù)學生心理發(fā)展的實際需要進行教學主題單元的設計。在對學生進行心理干預的時候，要能夠綜合應用操作法、角色扮演法、討論法、認知法、行為改變法等。從實際教學的角度來講，由于甘南藏區(qū)無論是在經(jīng)濟發(fā)展水平方面還是在教育發(fā)展水平方面都相對較弱，甘南藏區(qū)的人民普遍有自己的信仰，對于心理健康干預的相關知識了解較少，接受度也相對較低。而學校為了有效促進學生的健康成長，需要有效拓寬心理健康干預的渠道，在教育教學活動的開展過程中針對心理健康的相關知識進行全方位的滲透。學校在對學生進行心理健康干預的過程中，相關教師要擁有足夠的耐心以及信心，引導學生運用教師在課堂中以及日常與學生接觸過程中所講解的相關心理理論，培育他們堅韌的心理品質(zhì)，促使學生能夠更好地應對未來生活中的挑戰(zhàn)，為學生的健康成長打下良好的基礎。

雖然甘南藏區(qū)的教育水平十分有限，但是，在對學生進行心理健康干預的過程中，甘南藏區(qū)卻有十分明顯的地域優(yōu)勢以及人文優(yōu)勢，在學生有了自己信仰的情況之下，逐漸建立應對未來生活挑戰(zhàn)的信心，而地區(qū)遼闊的活動空間也能促使學生更好地放飛自己的個性，強化學生的心理品質(zhì)。

綜上所述，相比于普通學校的低年級學生來說，培智學校的學生往往更需要接受心理健康教育，他們所面對的生活壓力以及學習壓力都相對更大，只有在擁有良好心理品質(zhì)的前提之下，才能真正做到不畏困難，勇敢向前，真正實現(xiàn)健康成長。

參考文獻：

[1]王在仿.淺談沙盤游戲在培智學校醫(yī)教結合中的實踐與應用[J].教育教學論壇，2017（40）：260-261.

[2]李秀.福建省培智學校教師心理健康狀況的調(diào)查研究[J].泉州師范學院學報，2014，32（1）：48-53.

[3]趙小紅.培智學校積極心理健康教育對策研究[J].中國特殊教育，2010（11）：46-50.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“甘南藏區(qū)培智低年級學生心理健康干預策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1660）的研究成果。