唐春英

摘? 要：培智教育屬于特殊教育，教育的對象是智障學生，他們大多智力發(fā)育落后于他人，思想簡單，內(nèi)心單純;他們也喜歡多彩的世界，喜歡奇思妙想。實施培智語文教學，借助繪本工具是非常不錯的途徑。在《培智學校義務(wù)教育生活語文課程標準》的思想引領(lǐng)下，需要將繪本與生活巧妙結(jié)合，引導(dǎo)培智學生在生活情境中品讀、交流、感悟、表達，收獲良好的繪本學習體驗，也展開語言文字的應(yīng)用，提升培智語文教學質(zhì)量。繪本與生活結(jié)合，可以從創(chuàng)設(shè)生活情境、融入生活閱讀、多種形式表達、教師點撥提示、小結(jié)點評反思這些方面入手，做好有質(zhì)量的培智語文教學。

關(guān)鍵詞：繪本;培智;語文教學

繪本以簡短精練的文字、精美簡約的圖畫、精彩生動的故事受到培智學校學生的青睞和喜愛，在語文教學課堂利用繪本開展教學活動，既可以活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，也能鍛煉和培養(yǎng)學生的語文聽、說、讀、寫能力，進而為學好語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、繪本的含義及特點

從廣義上來說，繪本是指有圖有文字的書，當前繪本的種類多樣化，而且內(nèi)容豐富，而語文教學中使用的繪本通常是閱讀圖書的載體，通過將文字與圖片相結(jié)合為學生理解內(nèi)容提供便捷，而且繪本中的故事都有其獨特的教育意義，對于學生的學習和成長而言有積極作用。而語文教學中的繪本應(yīng)該具有以下幾個特征，第一，圖像給人以沖擊感，色彩鮮明適合培智學生學習，夸張、形象生動的圖片可以一下吸引學生的眼球，使學生融入到繪本閱讀中。第二，繪本中的圖像應(yīng)該可以迎合學生的心理和年齡特點，使學生可以根據(jù)活潑的圖片想象故事，以此來鍛煉學生的思維與想象能力。繪本中通常涵蓋的文字性內(nèi)容少，大多需要通過圖片來構(gòu)思故事，引發(fā)學生思考。第三，繪本內(nèi)容應(yīng)該具有故事性，符合培智學生的認知，而且內(nèi)容應(yīng)該容易理解和接受，避免難度大打擊培智學生的自信心。

二、繪本在培智語文教學中的優(yōu)勢

（一）符合培智學生的思維特點

培智學生習慣以直觀的思維去認知事物，如鮮明的形象、色彩、聲音等，而繪本的語言描寫淺顯易懂、圖畫優(yōu)美、故事有趣，能夠激發(fā)培植學生的閱讀興趣，培植兒童對事物的理解停留在表象上，圍繞著這一點展開教學，是培智語文教學的重點，以繪本作為教學教材，以講讀的方式迎合培智學生的思維，并且能夠形成自己對故事的獨立判斷，提升了學生對文字形象的理解能力，也從側(cè)面提升了他們對抽象知識的理解能力，能夠幫助學生在具體形象和抽象思維之間構(gòu)建橋梁。

（二）貼近培智學生的生活現(xiàn)實

繪本的插圖選材大都以兒童日常生活中能夠接觸到的事物為基準，也包括耳熟能詳?shù)耐捁适潞驮⒀怨适拢瘛栋⒗锇桶秃退氖蟊I》這樣的淺顯故事是繪本的主要內(nèi)容，這樣培智學生能夠從繪本當中接觸到自己平常熟知的內(nèi)容，就會對語文教學感覺到親切，也能夠更加容易在腦海中塑造著形象，提升了他們的文字聯(lián)想能力，而且能夠讓他們更加注意生活當中的事物，讓學生們學習到知識能夠在實際生活中體現(xiàn)出來，相當符合培植學校的教學宗旨。

（三）繪本激發(fā)培智學生的多元能力

繪本作為培植教材，不僅僅是希望學生能夠聽故事、學知識，而是希望能夠幫助學生激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)多元化的能力。繪本可以觸發(fā)學生的審美能力、想象能力以及表達能力，而且固本的故事極具綜合性，沒有國界的明顯區(qū)分，各種文化背景雜糅交錯，對于學生的視覺體驗極具沖擊力，在教師的適當引導(dǎo)下，可以讓他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，如美術(shù)、交流、構(gòu)圖等等，在輕松的學習環(huán)境中激發(fā)學生的學習欲望，能夠有效提升他們的學習能力和思維能力。

三、繪本在培智教育中的運用措施

（一）挑選符合培智學生心智特點教育繪本

想要讓繪本講讀能夠順利在培智語文教學中得到應(yīng)用，首先就得學會挑選好的繪本，而且要與培智學生的心智能力相符合。根據(jù)當前科學的研究，培智學生的心智發(fā)育大概在4到12歲這個區(qū)間內(nèi)，要以這個標準對繪本進行挑選。另處繪本的內(nèi)容要能夠與生活實際相聯(lián)系，能夠迎合當代兒童閱讀的潮流，讓他們能夠感到熟悉親切。

（二）寬松的閱讀環(huán)境。激發(fā)智障學生繪本閱讀興趣

溫馨的閱讀環(huán)境可以提升繪本講讀的教學效果，可以設(shè)立圖書角，將學生喜歡的繪本書籍或者是其他的兒童讀物放置在其中，然后組織小組討論這些閱讀讀物，小時候痛過與學生的溝通交流了解他們喜歡的繪本類型，然后可以針對性地增加他們的閱讀量，同時可以鼓勵他們?nèi)プ灾鳘毩⒌亟栝唸D書角的繪本，培養(yǎng)他們與人交流的方式和勇氣。教師在給學生講授繪本故事之前，第一，對繪本內(nèi)容要了解清楚，帶領(lǐng)學生感知繪本學習內(nèi)容，對學生的需要要明了，用學生的角度思考問題，提供給學生個體發(fā)展需要的思想;第二，繪本故事的講解，教師可以用生動幽默的語言和故事性的敘述方式吸引學生的學習注意力，同時運用交談式的閱讀方式加強學生對閱讀內(nèi)容的理解。

（三）生命教學理念的滲透

教師要結(jié)合學生的實際情況去安排繪本閱讀課，盡量保證每周能有一到兩次課，培智教育同樣是逆水行舟，在教學頻率上還是要有一定保證的。繪本閱讀的教學目的并不在于學生們能夠從中獲取多樣知識，而呈能夠在教師的引導(dǎo)下，獨立解讀繪本中的故事情節(jié)，感受到繪本中所蘊含的情感，充分展現(xiàn)繪本講讀這和教學方式的魅力所在。另外對不同類型的學生要應(yīng)用不同的教學方式，例如對聲音較為敏感的學生，教師可以在進行繪本講讀的時候搭配上動力、特色鮮明的背景音樂，提升教學的效果;對于性格活潑的學生，可以安排他們進行動作模仿，運用不同的教學手段來達到教學目的。

綜上所述，繪本講讀能夠?qū)ε嘀菍W生的心理建設(shè)能力產(chǎn)生影響，學生能夠通過圖片和文字描寫去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)存在于真實與抽象之間的美，并且能夠了解圖片中所蘊含的意義。我國培智教育仍將長期處于摸索、探討的初級發(fā)展階段。將繪本應(yīng)用于情感教育具有較高的可操作性，但繪本不會取代傳統(tǒng)的教材，只是作為傳統(tǒng)教學的必要補充。特教工作者也將繼續(xù)研發(fā)真正適合殘障兒童的專用繪本。

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