曾波

摘? 要：小學(xué)階段是教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性比較強(qiáng)，知識(shí)比較復(fù)雜，小學(xué)生的思維處于具體形象思維階段。如果這時(shí)跟不上教學(xué)的進(jìn)度，很容易挫傷學(xué)生的自信心，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而影響他們的學(xué)習(xí)能力。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上，教師需要引起重視，結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升班級(jí)學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的黃金時(shí)期，數(shù)學(xué)的邏輯思維能力對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，但是當(dāng)前我國(guó)還存在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面比較吃力，有時(shí)甚至跟不上老師的步伐，這對(duì)于今后學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是有著很大影響的，我們要不斷尋找其中的原因，通過(guò)深挖根源，找到問(wèn)題所在，才能從本質(zhì)上解決學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境局面，幫助他們找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，幫助他們充滿(mǎn)自信的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)困生的形成原因

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度方面

因小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥、基礎(chǔ)內(nèi)容涉及較多，學(xué)生年紀(jì)較小，好玩心較重，喜歡新鮮的事物，無(wú)法提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。加之教師在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展前沒(méi)有給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，導(dǎo)致學(xué)生不知怎么學(xué)、學(xué)了不知怎么用，即便學(xué)會(huì)一些知識(shí)也是一知半解，沒(méi)有掌握知識(shí)的全部來(lái)源。此外學(xué)困生因成績(jī)問(wèn)題常常會(huì)受到教師的批評(píng)及同學(xué)的嘲諷，出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)和教師的反感思想，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，為之后的學(xué)習(xí)造成了阻礙。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境因素

部分小學(xué)生在剛開(kāi)始接受教育時(shí)并不是學(xué)困生，而是受到家庭及教學(xué)環(huán)境的持續(xù)影響，逐漸變得懶散。在家庭環(huán)境中，多數(shù)家長(zhǎng)都抱著望子成龍的想法，強(qiáng)加給學(xué)生不符合其年齡的期望和要求，加之家長(zhǎng)自身學(xué)習(xí)水平不高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺少輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理;有的家長(zhǎng)整日忙于工作，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間照顧學(xué)生的生活，讓其養(yǎng)成良好的人生價(jià)值觀(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)不重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師使用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，同時(shí)缺少對(duì)學(xué)生整體的分析，過(guò)于重視知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，一些接受能力稍弱的學(xué)生就拉開(kāi)了和全班的平均水平，變成了學(xué)困生。

（三）學(xué)習(xí)能力方面

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)困生通常對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知性較差，在學(xué)習(xí)應(yīng)用問(wèn)題解題時(shí)只看重表面內(nèi)容，沒(méi)有深入分析隱藏條件，轉(zhuǎn)變思想，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解答，從而對(duì)學(xué)習(xí)造成阻礙。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題的思考不夠，較為大意、孤僻，沒(méi)有加強(qiáng)和同學(xué)及教師的溝通交流，接受能力較差，認(rèn)死理，在解決問(wèn)題時(shí)無(wú)法將內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化記憶，逐步加入了學(xué)困生的隊(duì)伍中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

學(xué)困生的成績(jī)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度較為敷衍，在教師心中一直都是不良形象，面對(duì)學(xué)困生的種種表現(xiàn)，大多數(shù)教師都會(huì)采取兩種態(tài)度：第一種是嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，教師認(rèn)為在自己的嚴(yán)格指責(zé)下，能夠讓學(xué)生有所悔悟;第二種是直接忽視學(xué)生，教師認(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)困生需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，容易影響班級(jí)整體的教學(xué)進(jìn)度，所以為了“大局”會(huì)選擇放任學(xué)困生不管。這兩種教學(xué)態(tài)度都會(huì)直接影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，雖然學(xué)困生在成績(jī)上面遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)秀學(xué)生，但是并不意味著學(xué)困生沒(méi)有上進(jìn)心和自尊心，他們內(nèi)心也渴望得到他人的關(guān)懷，希望自己能夠不斷進(jìn)步。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要增長(zhǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，讓他們能夠收獲更加強(qiáng)烈的成就感，以更加活躍的姿態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在考試之后，教師可以采用訪(fǎng)談法去和學(xué)困生溝通，了解學(xué)困生所遇到的具體困難，針對(duì)于學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題提供幾點(diǎn)實(shí)用的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生能夠找到清晰的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)，教師還需要以更加包容、友好的姿態(tài)去對(duì)待學(xué)困生，充分釋放愛(ài)心，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師對(duì)自己的愛(ài)與關(guān)注，激起學(xué)生內(nèi)心的上進(jìn)欲望。

（二）強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通交流，尊重學(xué)困生

數(shù)學(xué)是抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)產(chǎn)生枯燥感及學(xué)習(xí)困難，如果此類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)地解決，就會(huì)讓學(xué)生成為學(xué)困生。作為教學(xué)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，相關(guān)教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，使用平等、公正的思想來(lái)面對(duì)學(xué)困生，給予其足夠的尊重，讓他們感受到教師和同學(xué)的認(rèn)可，提升自信力，減少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反感心理。

首先在教學(xué)中大多學(xué)困生會(huì)因教師不重視及成績(jī)的低下疏遠(yuǎn)與教師的關(guān)系，甚至有的學(xué)困生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生恐懼、厭煩的心理，所以教師要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，提升其對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，給予其需要的關(guān)愛(ài)，了解他們學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，制定有效的方式進(jìn)行引導(dǎo)。此外想要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化學(xué)困生的存在，另一個(gè)最基礎(chǔ)的方式就是要強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通交流。因小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)困生又作為學(xué)習(xí)中的弱者，教師的一舉一動(dòng)及思想會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的做法，如果教師歧視此類(lèi)群體，其余學(xué)生也會(huì)一同歧視，從而產(chǎn)生學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生兩個(gè)被分裂的團(tuán)隊(duì)。相關(guān)教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，一視同仁，提升學(xué)生之間的溝通，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)尋找學(xué)優(yōu)生進(jìn)行交流，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變歧視的思想，以此為學(xué)生之后的發(fā)展提供有力的保障。

（三）組織一些實(shí)踐活動(dòng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，有很多的學(xué)生并不能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，即使他們可能將公式、定律或者是定理牢牢記住，但是仍然無(wú)法將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題求解。為此，在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生方面，教師還要特別注意引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，幫助他們加以運(yùn)用。實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，也是促使學(xué)生提高問(wèn)題解決能力的重要方式。因此，在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要多組織一些實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，甚至可以將此作為數(shù)學(xué)作業(yè)促使學(xué)生完成。

學(xué)困生問(wèn)題一直是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，由于很多地區(qū)教育資源匱乏，加上家庭教育缺失，造成了學(xué)困生的問(wèn)題。教育工作者應(yīng)該針對(duì)目前的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，采用多元化的教育方式，以多角度的手段幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，注重家庭與學(xué)校的互相配合，為數(shù)學(xué)學(xué)困生創(chuàng)造有益的成長(zhǎng)環(huán)境。

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