文靜

摘? 要：英語是一門語言類科目，開展英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言能力，使得國家人才培養(yǎng)能夠?qū)邮澜?，從而實現(xiàn)民族復(fù)興。但是當前初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生會寫、會認，但是卻不會開口說。學(xué)生一開口不是說錯就是語言的流利性差，這大大影響了初中英語教學(xué)整體布局，雖然學(xué)生日常使用英語的地方非常少，但是并不代表將來不會應(yīng)用到英語語言，所以英語口語教學(xué)還需要從基礎(chǔ)抓起。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語教學(xué);方法策略

英語作為一門貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的學(xué)科，其重要性不言而喻。同時，英語也是一種交流工具，初中英語口語教學(xué)內(nèi)容涵蓋學(xué)生平時所接觸到的購物、旅行、看病、運動、飲食、鍛煉等，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的交際能力，對學(xué)生的影響是深遠的。然而受應(yīng)試教育影響，初中階段的英語教學(xué)更注重考試成績，許多教學(xué)活動的開展也是圍繞應(yīng)試技巧展開，極少涉及更深層次的英語知識教學(xué)以及學(xué)生運用英語能力的培養(yǎng)。口語教學(xué)沒有得到足夠的重視，學(xué)生的口語也沒有得到足夠鍛煉和提高，學(xué)生英語口語表達能力普遍處于較低水平。

一、給學(xué)生提供良好的英語交流環(huán)境

想要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語口語水平，需要學(xué)生在良好的英語交流環(huán)境下進行大量的英語口語訓(xùn)練。學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生潛移默化的作用，目前很多中國家長為了孩子能夠更好地掌握英語，會給學(xué)生報專業(yè)的外教英語培訓(xùn)班，甚至安排孩子去國外留學(xué)。這樣將學(xué)生長期置于一個英語全包圍的環(huán)境，能夠使學(xué)生主動使用英語進行交流，同時鍛煉英語聽、說、讀、寫的能力。因此，學(xué)校和老師應(yīng)給學(xué)生提供一個良好的英語口語交流環(huán)境，充分運用多種教學(xué)模式促進英語口語的訓(xùn)練。如學(xué)?？砷_展英語演講比賽，鼓勵學(xué)生積極參與并表現(xiàn)自己;再比如學(xué)?？梢栽O(shè)置專門的英語角，使學(xué)生定期自主進行英語口語的溝通和交流。

二、利用微課來開展預(yù)習(xí)階段的小組合作

英語口語的學(xué)習(xí)，需要有交流對象和語言環(huán)境，為了更好地進行英語交流，需要加強預(yù)習(xí)階段的小組合作。小組合作學(xué)習(xí)會使學(xué)生合作的時間和空間得到較大幅度的提高，而教師講課的時間相應(yīng)的縮短，為了提高合作學(xué)習(xí)的效果，能夠更好地利用時間，教師需要注重學(xué)生的預(yù)習(xí)。這就使得正式開始教學(xué)之前，教師加強預(yù)習(xí)階段的小組合作學(xué)習(xí)變得十分重要。教師可以對預(yù)習(xí)階段的小組合作進行有效的指導(dǎo)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，將小組合作的任務(wù)制作成微課視頻，讓學(xué)生通過微課來進行預(yù)習(xí)階段的合作學(xué)習(xí)，微課短小精悍，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，讓合作小組知道該怎樣去預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)變得有方向且有目的，這樣便于學(xué)生更快地接受新知識。

三、層次性地加強學(xué)生的語感培養(yǎng)

語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)有一個共同的特點，就是需要長時間的積累，初中英語口語的學(xué)習(xí)也符合這一科學(xué)規(guī)律。口語能力的提高，需要長時間進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。根據(jù)初中生英語學(xué)習(xí)的特點，老師要以適當開展課堂朗誦比賽、話劇表演等有趣的教學(xué)形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造良好的語言環(huán)境。讓教學(xué)更加貼近生活，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，讓教學(xué)過程更加具備階段化和層次化，讓學(xué)生的語感在不同形式的教學(xué)活動中逐步得到增強。比如，通過朗誦、對話和演講等學(xué)習(xí)深度和難度不斷遞進的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的口語能力特別是語感一步步得到深化培養(yǎng)。

四、貼近生活，教會學(xué)生語言運用方法

為了強化學(xué)生的英語口語能力，應(yīng)注重營造相應(yīng)的情境，使學(xué)生在情境中練習(xí)英語口語，并且在實踐中深刻感悟英語口語的應(yīng)用價值。鑒于英語口語是以交際能力為主要體現(xiàn)的，在創(chuàng)建情境時，應(yīng)以生活情境為主，讓學(xué)生在參與情境的過程中能夠感知不同場景中的英語口語表達方法，不斷強化學(xué)生的口語能力。在英語教學(xué)中，教師很容易存在教學(xué)評價方面的錯誤認識，認為學(xué)生只要能夠背下相應(yīng)的英語知識，便是掌握了英語知識的表達。而實則上，學(xué)生能夠記憶英語知識，并不代表其能夠?qū)⒂⒄Z知識應(yīng)用于實踐中。要求教師在教學(xué)時，能夠處理好教與學(xué)的關(guān)系，在課上盡量減少對各類英語理論的傳遞，而是讓學(xué)生掌握特定的學(xué)習(xí)方法和英語思想。對于英語口語的學(xué)習(xí)，應(yīng)首先讓學(xué)生具備敢于張口說英語的勇氣，通過不斷練習(xí)與交流，將英語知識轉(zhuǎn)化為自身的語言，以此來達成英語口語學(xué)習(xí)的目標。相對于課上簡單的講授，在生活情境中加強英語口語練習(xí)可以表現(xiàn)出更好的教學(xué)成果。

五、及時糾正錯誤提高學(xué)生英語口語能力

由于口語英語教學(xué)的內(nèi)容在全部英語教學(xué)中所占的比例越來越高，因此教師在課堂上學(xué)習(xí)口語英語時糾正錯誤非常普遍。但是，教師還必須注意糾正英語口語錯誤，這必須了解最佳時機。在糾正錯誤時，教師必須把握正確的時機。首先，如果學(xué)生在英語口語對話中犯了一個錯誤，則教師必須首先確定該句子中的學(xué)生屬于什么錯誤。其次，當學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)時在英語中出現(xiàn)口語錯誤時，教師應(yīng)根據(jù)當時的學(xué)習(xí)環(huán)境來決定是否糾正錯誤。

例如，如果當時的口語教學(xué)內(nèi)容主要集中在發(fā)展學(xué)生的口語技能上，那么當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上口語教學(xué)中犯了錯誤時，教師應(yīng)該及時采取糾正措施以提高學(xué)生的口語技能。但是，如果教師在教室里教英語口語，如果教師發(fā)現(xiàn)口語上存在口語錯誤，則教師不應(yīng)當場糾正錯誤，以免由于教師糾正錯誤而影響學(xué)生語言的流暢表達。因此，教師下課后應(yīng)該在課堂上糾正學(xué)生的言語問題。

英語口語交際能力是學(xué)習(xí)英語需要掌握的基本能力之一，由于前期教學(xué)工作中未對英語口語教學(xué)給予重視，致使學(xué)生的口語能力一直無法提升，產(chǎn)生“啞巴英語”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為了有效改善此類問題，整合教學(xué)資源，強化口語練習(xí);創(chuàng)建生活化教學(xué)情景，鍛煉學(xué)生口語交際能力，創(chuàng)辦英語辯論賽和創(chuàng)辦校本口語課程等教學(xué)措施，希望可以有效增強學(xué)生的口語能力以及語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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