智障
- 以勞動(dòng)教育為手段，促進(jìn)智障兒童自理
顏笑濤在智障兒童教育中，特殊教育教師要培養(yǎng)其生活自理能力，這樣可以減輕他們的家庭負(fù)擔(dān)，同時(shí)減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)。因此，教師要在智障兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中有效地開(kāi)展勞動(dòng)教育，增強(qiáng)其生活自理能力。一、勞動(dòng)教育對(duì)智障兒童的重要性當(dāng)前智障兒童教育工作的根本目的和主要任務(wù)是：及早開(kāi)展智障兒童的勞動(dòng)教育，發(fā)掘和開(kāi)發(fā)其智力潛能，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)性，并盡可能地培養(yǎng)和發(fā)展智障兒童的完整性格。勞動(dòng)是特殊教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而勞動(dòng)教育是對(duì)智障兒童進(jìn)行“勞動(dòng)技能”“生活技能”
科教新報(bào) 2023年8期2023-08-09
- 智障學(xué)生的語(yǔ)文生活化教學(xué)策略研究
摘 要：智障學(xué)生在接受教育的過(guò)程中面臨著一些困難，其身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)培智學(xué)校中教師的能力、教材內(nèi)容乃至教學(xué)方法等要求都極高。同時(shí)，智障學(xué)生需要教師更多的情感關(guān)懷，要及時(shí)了解智障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及生活中遇到的困難。針對(duì)這一情況，語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)對(duì)于智障學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大幫助，所以本文就對(duì)生活化教學(xué)的內(nèi)涵與意義進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并分析了當(dāng)前基于生活化教學(xué)理念下的智障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探索生活化在智障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 語(yǔ)文
中華活頁(yè)文選·教師版 2023年6期2023-04-23
- 智障未成年人照顧者能力狀況分析
與到廣州市A區(qū)的智障未成年人社會(huì)保護(hù)工作項(xiàng)目。在一年的服務(wù)過(guò)程中，筆者共與30名智障未成年人及其照顧者進(jìn)行接觸，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、量表法和訪談法對(duì)智障未成年人照顧者展開(kāi)深入研究。從多個(gè)方面維度去分析照顧者能力水平，并總結(jié)出能力提升的需求，為服務(wù)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)和支撐。一、智障未成年人照顧者的基本情況 （一）智障未成年人照顧者的年齡、性別及受教育程度。在30名智障未成年人照顧者中，照顧者的年齡狀況為：18-40周歲（青年）有12人，41-65周歲（中年）有10人
客聯(lián) 2022年3期2022-05-31
- 智障兒童手部精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練方法研究
有重要作用，由于智障兒童自身障礙的影響，他們?cè)谑植烤?xì)動(dòng)作方面存在雙手不協(xié)調(diào)、手部力量小、手指不靈活等困難。本文以一名8歲重度智障兒童為例，探索了將示范教學(xué)和小步子教學(xué)融入捏、舀、穿、夾、擰等手部動(dòng)作對(duì)改善智障兒童手部精細(xì)動(dòng)作的應(yīng)用效果及注意事項(xiàng)。一、引言智障兒童是指在智力功能和適應(yīng)行為兩個(gè)方面都存在顯著限制為特征的障礙，且障礙發(fā)生在18歲之前的兒童。由于受其生理或障礙的影響，大部分智障兒童在精細(xì)動(dòng)作方面存在較為突出的障礙，具體表現(xiàn)在手部的肌力、耐力、肌張
陜西教育·教學(xué) 2022年10期2022-03-17
- 智障學(xué)生職業(yè)分析及教育對(duì)策
萬(wàn)人，約數(shù)萬(wàn)適齡智障兒童不能入學(xué)接受教育，從這一龐大的數(shù)據(jù)信息也可以看出職業(yè)教育的重要性。正是由于智力缺陷問(wèn)題，國(guó)家和政府才需要加強(qiáng)對(duì)這部分人群的職業(yè)教育，這樣才能進(jìn)一步提升他們的生存能力。然而從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)校對(duì)于智障學(xué)生的職業(yè)教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，學(xué)校還要重視智障學(xué)生的職業(yè)教育，并不斷強(qiáng)化他們的職業(yè)能力，只有給他們提供切實(shí)可行的幫助，使他們掌握更多的技能。這樣才可以讓他們?cè)谏鐣?huì)中能夠更好地生存。一、智障學(xué)生的職業(yè)能力分析智障學(xué)生由于智力因素以及社
新課程教學(xué)(電子版) 2022年2期2022-03-01
- 智障兒童融合教育問(wèn)題及對(duì)策
程以及活動(dòng)角度為智障兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間，維護(hù)特殊兒童的健康成長(zhǎng)。在全面推進(jìn)教育改革的過(guò)程中，基于智障兒童教育的現(xiàn)實(shí)需求，我們要致力于找尋智障兒童融合教育的措施，促進(jìn)融合教育的規(guī)范化和有序化開(kāi)展，提高融合教育綜合發(fā)展水平。一、智障兒童融合教育發(fā)展存在的問(wèn)題我們對(duì)智障兒童融合教育的組織實(shí)施情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際開(kāi)展融合教育的過(guò)程中，部分因素的制約和影響會(huì)對(duì)教育效果產(chǎn)生消極作用，不利于智障兒童融合教育的高質(zhì)量推進(jìn)，甚至?xí)?duì)教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的沖擊
家長(zhǎng) 2021年26期2021-12-02
- 讓智障兒童喜愛(ài)上美術(shù)課
-0171-02智障兒童的智障等級(jí)主要有三個(gè)等級(jí)，分別是輕度智力障礙、中度智力障礙、重度智力障礙。輕度智力障礙兒童一般具備基本的學(xué)習(xí)能力，接受早期教育對(duì)他們極為必要，但在美術(shù)的學(xué)習(xí)中會(huì)存在一定困難;中度智力障礙兒童具有一定的學(xué)習(xí)能力，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要得到其他人幫助;重度智力兒童需要教師能耐住性子，在美術(shù)教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，慢慢培養(yǎng)其興趣。在這種情況下，教師就需要根據(jù)兒童智障等級(jí)的不同來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)層級(jí)，以此滿足各個(gè)智障等級(jí)兒童的美
課程教育研究 2021年29期2021-04-14
- 智障學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施策略探析
教育學(xué)校 楊 燁智障學(xué)生，是社會(huì)中一類需要我們特殊關(guān)照的人群，也是特殊教育中的重要組成部分。智障教育的主要目標(biāo)與普通教育類似，也是引導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)能力，但是其又有著自身的特殊性，智障教育還承擔(dān)著對(duì)智障學(xué)生的智力康復(fù)教育、社會(huì)適應(yīng)能力教育。因此在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師也要不斷總結(jié)和探索出有特色、有效率的音樂(lè)教學(xué)方法，在帶給智障學(xué)生音樂(lè)熏陶的同時(shí)，使其能夠從中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，使其能夠在音樂(lè)的引領(lǐng)下熱愛(ài)生活，更好地適應(yīng)生活。一、游戲化教學(xué)，提升智
天津教育 2021年15期2021-01-08
- 用情思數(shù)學(xué)“點(diǎn)亮”智障兒童的世界
育學(xué)校 李霞珍讓智障兒童更好地適應(yīng)生活，這是培智教育的宗旨。這就要求在培智教育中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、算術(shù)，以此提升智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。由于智障兒童具有一定的特殊性，他們感知覺(jué)緩慢、遲鈍，而且抽象思維能力比較差、情緒變化比較快。所以，教師在發(fā)展學(xué)生智力的時(shí)候，應(yīng)將教育教學(xué)與情感、人文結(jié)合起來(lái)，讓生冷的教育變得有趣、有溫度、有吸引力。在本文中，筆者就如何通過(guò)情思數(shù)學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，以提升教育實(shí)效性進(jìn)行探討。一、主動(dòng)接觸智障兒童，深入了解兒童信息智障兒童
小學(xué)時(shí)代 2020年18期2020-12-16
- 培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用
摹、構(gòu)圖設(shè)計(jì)等，智障兒童都處于弱勢(shì)地位。平時(shí)教學(xué)中，看似簡(jiǎn)單的填色、勾線、描畫(huà)，甚至是剪紙、繪畫(huà)、手工等，對(duì)于智障兒童都是非常難的。對(duì)此，筆者全面分析，研究如何在美術(shù)教學(xué)中分層，讓智障兒童參與到美術(shù)活動(dòng)中。一、教學(xué)內(nèi)容分層，調(diào)動(dòng)智障兒童的積極性盡管智障兒童的智力水平比一般人低，但是他們卻有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)等待挖掘。例如，有的兒童具有較強(qiáng)的色彩感受力，有的兒童具有較強(qiáng)的自然觀察能力，有的兒童具有較強(qiáng)的自我內(nèi)省能力，有的兒童具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。面對(duì)智障兒童的不同
甘肅教育 2020年5期2020-11-24
- 智障學(xué)生不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因及改進(jìn)方法
關(guān)區(qū)輔讀學(xué)校一、智障學(xué)生不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因首先，受智障學(xué)生個(gè)體因素影響。智障學(xué)生的智力低下，理解和接受能力很差，缺乏自控能力，意志薄弱，沒(méi)有辨別是非的能力。所以他們想做什么就做什么，怎樣使自己舒服就怎樣做，沒(méi)有是非對(duì)錯(cuò)觀念。其次，受家庭環(huán)境的影響。一個(gè)良好的家庭環(huán)境對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是十分重要的，尤其是對(duì)于智力有智障學(xué)生，他們更需要在一個(gè)良好的環(huán)境中成長(zhǎng)來(lái)彌補(bǔ)缺陷。而良好的家庭環(huán)境首先需要家長(zhǎng)為孩子樹(shù)立良好的榜樣，起到一個(gè)良好的示范作用。然而在實(shí)際生活
甘肅教育 2020年1期2020-11-24
- 淺析體育游戲在智障兒童體育教學(xué)中的運(yùn)用
發(fā)展，尤其是對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，合理、有效地開(kāi)展體育教學(xué)可以提高智障兒童對(duì)于自身缺陷的全面認(rèn)知，通過(guò)積極的鍛煉促進(jìn)康復(fù)和提升社會(huì)適應(yīng)能力來(lái)彌補(bǔ)自身障礙所致的不足，穩(wěn)定智障兒童的情緒、改善智障兒童的心理狀態(tài)，有益于智障兒童的心理和身體更好地發(fā)展。1 智障兒童體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題1.1 學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)的重視程度不夠不少學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)未充分地認(rèn)識(shí)到智障兒童體育課堂的重要教育意義，對(duì)體育游戲的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到體育游戲能夠提升智障兒童體育鍛煉的積極
當(dāng)代體育科技 2020年34期2020-11-22
- 具身體驗(yàn)：培智體育教學(xué)的實(shí)踐
比如聾生、盲生、智障學(xué)生等等。特殊教育體育教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)應(yīng)基于特教生以多元化的良性刺激。對(duì)于智障生而言，體育教學(xué)同樣面臨培智的責(zé)任與使命。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究表明，人的大腦與人的身體有著交互作用的功能，因此，智障生的體育學(xué)練對(duì)智障生的大腦發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。一、優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容如上所述，一個(gè)人的左腦控制右側(cè)肢體，而右腦控制著左側(cè)肢體。比如某位智障生左側(cè)大腦出現(xiàn)問(wèn)題，直接的表現(xiàn)是數(shù)理邏輯思維薄弱，間接的表現(xiàn)是右側(cè)肢體生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等不協(xié)調(diào)。具身體驗(yàn)，就是
江西教育C 2020年5期2020-06-03
- 淺談如何提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果
61041）我國(guó)智障兒童的教育一直是國(guó)家教育的重點(diǎn)對(duì)象，由于智障兒童的特殊，對(duì)于智障兒童的教育方式一直是所有教師研究的課題。數(shù)學(xué)學(xué)科是智障兒童最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科能夠提升智障兒童的智力，是教學(xué)過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)。智障兒童由于智力與常人不同，教學(xué)方式也需要針對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行有效的計(jì)劃，使智障學(xué)生在有效的教學(xué)方式中能夠快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。一、優(yōu)化教學(xué)模式，提高智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在正常兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要有效的教學(xué)模式提生學(xué)習(xí)興趣。而
魅力中國(guó) 2019年37期2019-12-17
- 繪本閱讀對(duì)提高智障生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用
為教育特殊群體的智障生，在受教育過(guò)程中受到語(yǔ)言能力培養(yǎng)等方面的阻礙，致使各項(xiàng)能力難以同正常學(xué)生一般快速成長(zhǎng)。然而在社會(huì)主義和諧社會(huì)背景下，關(guān)注每一位教育對(duì)象的健康成長(zhǎng)，逐漸成為教育核心內(nèi)容。如何在繪本閱讀中有效促進(jìn)智障生語(yǔ)言方面能力的提高，已經(jīng)成為現(xiàn)階段廣大教師熱議的重要課題。鑒于此，本文對(duì)“繪本閱讀發(fā)展智障生語(yǔ)言方面能力的促進(jìn)作用”展開(kāi)深層次的剖析，具備一定的現(xiàn)實(shí)意義與理論價(jià)值。一、繪本閱讀有利于促進(jìn)智障生閱讀能力的提高閱讀能力是任何學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基
小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2019年20期2019-11-26
- 淺談如何激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
行為。因此，開(kāi)發(fā)智障兒童的潛能應(yīng)該首先培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有這樣才能引發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，只有具備了較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能保證學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行。一.提高智障兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要性蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)：“人不可能沒(méi)有任何天賦和才能以至于沒(méi)有任何可能在生活中表現(xiàn)自己?！苯逃猿绺?，就在于它對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁，倡導(dǎo)的是一種公平和平等。而對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子自身都有各自的生理缺陷，都會(huì)對(duì)其性格產(chǎn)生相對(duì)的影響，也會(huì)影響其對(duì)世界的認(rèn)知。因此，如
文學(xué)教育 2019年18期2019-11-26
- 為智障孩子撐起一把青春傘
韋俊芳一、智障孩子青春期教育現(xiàn)狀智障青少年通常自主性較低，自尊心也較低。判斷力和克制力薄弱，行為問(wèn)題比學(xué)習(xí)問(wèn)題更復(fù)雜；他們無(wú)法和正常的青少年一樣在適當(dāng)?shù)陌l(fā)展階段完成該階段的發(fā)展任務(wù)。對(duì)智障者而言，這些發(fā)展階段通常較長(zhǎng)，較為延遲，且較為被動(dòng)。有些家長(zhǎng)本就對(duì)性教育存有偏見(jiàn)，對(duì)智障孩子的性教育更是不知所措。也有部份老師以為，智能不足的學(xué)生愈少知道性方面的知識(shí)就愈不會(huì)介入性行為之中，自然也就不會(huì)有麻煩存在。這種對(duì)智障者性教育的錯(cuò)誤觀念普遍存在于一般家長(zhǎng)、老師及整個(gè)
學(xué)校教育研究 2019年2期2019-09-22
- 淺議 “五步”教學(xué)打造智障生語(yǔ)文高效課堂
要：根據(jù)多年來(lái)對(duì)智障生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的調(diào)查了解，我不僅發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂上存在著好奇心大、表現(xiàn)欲強(qiáng)、直觀形象思維發(fā)達(dá)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，而且也全面了解到他們存在著發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)言表達(dá)能力差、注意力易分散、抽象概括能力低等學(xué)習(xí)不足。智障生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)雖然讓我的語(yǔ)文課堂氣氛充滿了活力與生機(jī)，但是他們的學(xué)習(xí)不足卻讓我的課堂一度走入困境（如接受能力好的智障生“吃不飽”，接受能力中等的智障生“吃不好”，接受能力差的智障生“餓”等），課堂效率“停滯不前”。在開(kāi)展《在醫(yī)教結(jié)合與學(xué)科
大眾科學(xué)·上旬 2019年3期2019-09-10
- 淺談如何激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
行為。因此，開(kāi)發(fā)智障兒童的潛能應(yīng)該首先培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有這樣才能引發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，只有具備了較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能保證學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行。一.提高智障兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要性蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)：“人不可能沒(méi)有任何天賦和才能以至于沒(méi)有任何可能在生活中表現(xiàn)自己?！苯逃猿绺?，就在于它對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁，倡導(dǎo)的是一種公平和平等。而對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子自身都有各自的生理缺陷，都會(huì)對(duì)其性格產(chǎn)生相對(duì)的影響，也會(huì)影響其對(duì)世界的認(rèn)知。因此，如
文學(xué)教育下半月 2019年6期2019-06-17
- 培養(yǎng)智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的策略
楊 敏一、培養(yǎng)智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的必要性隨著特殊教育的快速發(fā)展，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外特殊教育大力提倡“教育一體化”“回歸主流”“全納教育”，大多數(shù)殘疾程度輕的智障學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，使我們特殊學(xué)校的生源發(fā)生了變化，招收的對(duì)象已從過(guò)去的輕度障礙學(xué)生轉(zhuǎn)向中重度障礙學(xué)生及多重障礙兒童。由于中重度障礙學(xué)生障礙普遍較重，使他們認(rèn)知、情感、溝通能力以及自我服務(wù)、社會(huì)適應(yīng)能力明顯落后于輕度障礙學(xué)生。中重度障礙兒童及多重障礙兒童也是社會(huì)成員的一部分，他們將來(lái)也要走向社會(huì)
天津教育 2019年17期2019-01-20
- 智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略研究
陳蘭智障兒童的思維能力一般比較差，需要教師采用多種多樣的教學(xué)策略去培養(yǎng)，去矯治他們的缺陷。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，如何通過(guò)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)去促進(jìn)智障兒童思維的發(fā)展，提升智障兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，重要的策略是運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，從而促進(jìn)智障兒童的可持續(xù)發(fā)展。一、關(guān)注日常生活，激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)肯定是枯燥的、抽象的，但數(shù)學(xué)知識(shí)本身內(nèi)在都蘊(yùn)藏著一定的情感因素。對(duì)于智障的低年級(jí)兒童而言，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常帶有濃厚的感情色彩，常常很容易被
啟迪與智慧·教育版 2018年10期2018-12-29
- 讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近智障兒童的生活
教育學(xué)校 陳 蘭智障兒童作為一種特殊群體，對(duì)智障兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略便是貼近智障兒童的生活，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新課程所倡導(dǎo)的“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能夠?qū)W習(xí)到自身生存發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)的訴求?？梢院翢o(wú)疑問(wèn)地說(shuō)，這里的“人人”自然包括智障兒童在內(nèi)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程、新理念為指導(dǎo)，從智障兒童的實(shí)際生活出發(fā)，讓智障兒童在自己所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正讓智障兒童自主體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與周圍世界之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)
數(shù)學(xué)大世界 2018年30期2018-12-01
- 生活化教學(xué)在小學(xué)培智語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
作用。尤其是對(duì)于智障學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常重要的。每個(gè)有智力方面問(wèn)題的學(xué)生都存在著不同程度的語(yǔ)言障礙，思考和思維能力也相對(duì)較弱。因此，如何將學(xué)生的日常生活與語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合在一起，就成為語(yǔ)文教學(xué)中最為關(guān)鍵的問(wèn)題。教師只有能夠?qū)?shí)際生活融入語(yǔ)文教學(xué)中去，才能幫助智障學(xué)生理解生活中的不同狀態(tài)，從而提高智障學(xué)生的生活能力，增強(qiáng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓智障學(xué)生能夠更好更快地融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于生活化的教學(xué)方法在培智語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了以下幾
小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2018年12期2018-11-28
- 智障兒童的關(guān)愛(ài)教育路徑探討
文/唐小峰智障兒童，主要指的是思想與行為處于后進(jìn)狀態(tài)的兒童，近些年來(lái)，智障兒童的關(guān)愛(ài)教育工作逐漸引起社會(huì)公眾的關(guān)注，大量的研究數(shù)據(jù)表明，每100個(gè)人當(dāng)中，就會(huì)出現(xiàn)2名到3名智障兒童，為了能夠?yàn)檫@些智障兒童提供更好的教育，本文主要分析智障兒童的關(guān)愛(ài)教育路徑。一、做好智障兒童關(guān)愛(ài)教育工作的重要性做好智障兒童關(guān)愛(ài)教育工作，能夠讓這部分特殊群體更好地融入社會(huì)，與社會(huì)接軌。在教育智障兒童的過(guò)程當(dāng)中，教師要具備良好的耐心，能夠主動(dòng)關(guān)懷他們，讓他們更好地感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)
記者觀察 2018年17期2018-11-18
- 多元智能視角下智障學(xué)生中職融合教育新途徑
多元智能可以彌補(bǔ)智障學(xué)生生理與心理的缺陷，為他們提供了接受教育的機(jī)會(huì)，賦予了他們嶄新的世界與精彩的人生。一、多元智能視角下智障學(xué)生中職融合教育--入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)新課改要求我國(guó)教育秉承一體化、主流化的理念，這樣看來(lái)中職院校要制定相關(guān)智障學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有智障學(xué)生達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才能夠接受一體化主流教育，相反，若智障學(xué)生不能達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只能被安排到區(qū)別于一體化教育的特殊教育學(xué)校。二、多元智能視角下智障學(xué)生中職融合教育--專業(yè)設(shè)置中職院校特殊教育試點(diǎn)班的專業(yè)設(shè)置要與智
新生代 2018年20期2018-11-13
- 藏區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”智障學(xué)生教育的途徑探究
特殊教育的質(zhì)量。智障學(xué)生的教育是特殊教育的重要內(nèi)容之一，藏區(qū)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合智障學(xué)生的心理特征，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，取得了顯著的教學(xué)成果。對(duì)藏區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”智障學(xué)生的教育途徑進(jìn)行探究，以供參考和借鑒。[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；智障學(xué)生；教育途徑[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）12-0052-01近年來(lái)，藏區(qū)特殊教育不斷發(fā)展，不僅特殊教育課程改革不斷深入，而且特殊教育教學(xué)資源不斷豐富，提
現(xiàn)代職業(yè)教育·職業(yè)培訓(xùn) 2018年4期2018-05-14
- 正視差異，創(chuàng)新方法
和正常學(xué)生一樣，智障學(xué)生也有青春期煩惱。然而，教師在對(duì)智障學(xué)生開(kāi)展青春期教育的時(shí)候，不能采取和正常學(xué)生同樣的方法。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)智障學(xué)生青春期教育的一些淺思考。[關(guān) 鍵 詞] 智障學(xué)生；青春期教育；思考[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0202-01青春期是指由兒童發(fā)育為成年人的過(guò)渡時(shí)期。青春期是人類繼嬰兒期之后，生長(zhǎng)發(fā)育的第二高峰期。在這個(gè)時(shí)期，因
現(xiàn)代職業(yè)教育·中職中專 2018年1期2018-05-14
- 論智障兒童體育游戲教學(xué)的運(yùn)用
514000一、智障兒童體育游戲教學(xué)的作用針對(duì)智障兒童進(jìn)行的體育游戲教學(xué)，需要以趣味性為核心，在游戲中吸引智障兒童主動(dòng)參與，放松心情，并獲得滿足感，促進(jìn)身心健康發(fā)展。體育游戲教學(xué)不是單一個(gè)體的活動(dòng)，其能夠促進(jìn)智障兒童與其他人的親近感與信任感，在這個(gè)過(guò)程中，以較為輕松愉快的體育游戲?yàn)槊浇?，能夠降?span id="0ay00cu" class="hl">智障兒童心中的恐懼與對(duì)他人的排斥行為。畢竟智障兒童今后需要面對(duì)的是社會(huì)交往活動(dòng)，其不能受到一輩子的保護(hù)，因此在體育游戲中教學(xué)智障兒童產(chǎn)生對(duì)他人的信任與親近能夠更好地
成功 2018年12期2018-03-27
- 淺談在特教語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)智障兒童的培養(yǎng)
育的發(fā)展，特別是智障兒童的教育問(wèn)題，這是因?yàn)榫蛢和陨矶?，他們的年齡比較小，身體各部分器官尚未發(fā)育完全，以及心智發(fā)育不成熟；智障兒童又因?yàn)樯硇拇嬖谌毕?，易產(chǎn)生自卑、不合群的情緒；還存在意志力不堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立性差、行為過(guò)于極端等特點(diǎn)。這種雙重特殊性導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中需要發(fā)費(fèi)更多的時(shí)間和努力才能獲得成功。這就要求作為教學(xué)活動(dòng)主體的教師，在對(duì)智障兒童的教育過(guò)程中發(fā)揮其主導(dǎo)作用。語(yǔ)文教學(xué)作為智障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字能力主要方式，在特殊教育的過(guò)程中，教師必須注意教學(xué)內(nèi)
成功 2018年2期2018-03-26
- 農(nóng)村學(xué)?！半S班就讀”智障兒童教育存在的問(wèn)題分析
王紅年智障兒童：智力障礙也稱智力殘疾、智力低下、精神發(fā)育遲滯、智力落后、智能障礙等。我國(guó)的定義是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。隨班就讀：是指讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽(tīng)等殘障孩子進(jìn)入普通班就讀進(jìn)行教育的一種方式，其目的是要讓這些特殊孩子能夠與普通孩子一起學(xué)習(xí)、互相交流的同時(shí)，獲得必要的特殊指導(dǎo)和訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)智力，以便使這些孩子能夠更好地進(jìn)入社會(huì)。在我國(guó)農(nóng)村大部分智障兒童由于生活自理的基本能力沒(méi)有太大問(wèn)題，所以很少進(jìn)入特殊教育學(xué)校，因此常
啟迪與智慧·教育版 2018年1期2018-03-08
- 智障兒童的早期語(yǔ)言干預(yù)
福建 泉州）一、智障兒童早期語(yǔ)言干預(yù)的重要性智障人群作為一類特殊的群體，在社會(huì)生活中需要他人的關(guān)愛(ài)和幫助。智障患者由于在早期沒(méi)有得到較好的干預(yù)治療，往往會(huì)出現(xiàn)生活不能自理、不能與他人交流、產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，在智障患者兒童時(shí)期被發(fā)現(xiàn)有智商障礙后，對(duì)其進(jìn)行一定的干預(yù)治療能夠提升智障兒童的生活、學(xué)習(xí)能力，達(dá)到較好的干預(yù)效果。智障兒童的語(yǔ)言干預(yù)是與運(yùn)動(dòng)干預(yù)、行為干預(yù)共同形成干預(yù)訓(xùn)練體系的一種訓(xùn)練。智障兒童接受語(yǔ)言干預(yù)訓(xùn)練后，對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力會(huì)得到大幅度的提升，在
新課程(下) 2018年12期2018-02-25
- 簡(jiǎn)析新入學(xué)智障兒童不良適應(yīng)的表現(xiàn)及對(duì)策
10400）對(duì)于智障兒童教育指導(dǎo)工作而言，新入學(xué)適應(yīng)教育是至關(guān)重要的教育形式，在智障兒童教育工作中是不可或缺的重要教學(xué)課程，也是培智學(xué)校的基礎(chǔ)課程，受到教師群體的高度重視。在新入學(xué)適應(yīng)課程中，主要是針對(duì)新入學(xué)智障兒童的不良適應(yīng)表現(xiàn)進(jìn)行分析，并結(jié)合其表現(xiàn)制定相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)方案，力求可以增強(qiáng)智障兒童的適應(yīng)能力，促進(jìn)培智工作的優(yōu)化開(kāi)展。一、培智學(xué)校新入學(xué)智障兒童不良適應(yīng)的具體表現(xiàn)對(duì)培智學(xué)校新入學(xué)智障兒童在接觸培智教育活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的不良行為和心理狀態(tài)等進(jìn)行分析
新教育時(shí)代電子雜志(教師版) 2018年24期2018-02-23
- 全民健身背景下健美操在智障群體中的推廣意義
身背景下健美操在智障群體中的推廣意義沈惠紅在當(dāng)前政府在力推行全民健身的大好環(huán)境背景下，按照智障群體的各種實(shí)際，去選擇和運(yùn)用適合智障群體的心智啟發(fā)路徑，是取得事半功倍效果的關(guān)鍵之一。采用文獻(xiàn)資料研究認(rèn)為：由于健美操是集藝術(shù)與音樂(lè)為一體的以力量、速度、柔韌性、靈敏度為基本的運(yùn)動(dòng)，健美操運(yùn)動(dòng)能有效提高智障群體者的審美意識(shí)、提高他們的記性能力，值得在智障群體中大力推行。全民健身；健美操；智障群體1 健美操在智障群體中開(kāi)展的意義1.1 提升智障群體者的審美意識(shí)培育智
體育科技文獻(xiàn)通報(bào) 2017年1期2017-11-27
- 醫(yī)教結(jié)合背景下的個(gè)別化教育實(shí)踐
——探索智障學(xué)生精細(xì)運(yùn)動(dòng)潛能的開(kāi)發(fā)
育實(shí)踐 ——探索智障學(xué)生精細(xì)運(yùn)動(dòng)潛能的開(kāi)發(fā)丁 景國(guó)內(nèi)外智障教育多年的實(shí)踐證明，如果把智障教育學(xué)校只當(dāng)作傳統(tǒng)的教學(xué)單位，對(duì)智障學(xué)生僅僅施以傳統(tǒng)的教育，而沒(méi)有康復(fù)等方面的介入，智障學(xué)生的發(fā)展便難以達(dá)到最佳的程度、取得最理想的效果。那在特殊學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)谔厥饨逃虒W(xué)中該如何實(shí)踐醫(yī)中有教，教里融醫(yī)；醫(yī)為教用，教需醫(yī)輔是非常重要的課題，本文以多元智能為理論支撐，從智障學(xué)生生理功能特點(diǎn)出發(fā)，以智障學(xué)生精細(xì)運(yùn)動(dòng)功能為切入點(diǎn)，探索如何根據(jù)不同智障學(xué)生的特點(diǎn)，踐行
長(zhǎng)江叢刊 2017年6期2017-11-25
- 淺談音樂(lè)教育在智障兒童教育中的應(yīng)用
玉淺談音樂(lè)教育在智障兒童教育中的應(yīng)用李風(fēng)玉智障兒童作為特殊兒童的一種，在其教育方面也展現(xiàn)出了其特殊性。音樂(lè)教育已經(jīng)逐漸成為智障兒童教育中的一種重要方式，對(duì)智障兒童各方面能力的培養(yǎng)有著積極的作用。本文主要從智障兒童的特殊性出發(fā)，對(duì)音樂(lè)教育的作用進(jìn)行了闡述，并對(duì)音樂(lè)教育在智障兒童教育中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討。音樂(lè)教育 智障兒童 作用 應(yīng)用隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)特殊兒童給予了越來(lái)越多的關(guān)注，特別是占了這一特殊群體較大部分的智障兒童。當(dāng)前，智障兒童教育大都是通過(guò)特殊
長(zhǎng)江叢刊 2017年29期2017-11-25
- 讓智障兒童快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)
麗清[摘 要] 智障兒童作為弱勢(shì)群體，其行為認(rèn)知和理解能力較普通人相對(duì)較差，因此在教導(dǎo)智障兒童學(xué)習(xí)時(shí)必須賦予十足的耐心和愛(ài)心，如何讓智障兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算，引導(dǎo)兒童能夠更加正常的生活，是身為教師的首要工作職責(zé)。以智障兒童學(xué)數(shù)學(xué)為內(nèi)容展開(kāi)論述。[關(guān) 鍵 詞] 智障兒童；快樂(lè)學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0136-01教導(dǎo)智障兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算，是啟蒙兒
現(xiàn)代職業(yè)教育·職業(yè)培訓(xùn) 2017年10期2017-07-09
- 初探智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法
江西/陳玉娟初探智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法?江西/陳玉娟智障兒童的智力不高，他們是社會(huì)的弱勢(shì)群體，應(yīng)該得到更多的關(guān)注和幫助。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，兒童在小學(xué)里就有一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于智障的小學(xué)生就是一件十分困難的事情。他們對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有多少概念。所以對(duì)智障兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育就應(yīng)該投入更多的耐心，要有十足的責(zé)任心，要學(xué)會(huì)利用多種有效的手段來(lái)促進(jìn)智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣。智障；學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)智障兒童是社會(huì)的弱勢(shì)群體，他們沒(méi)有正常的智力水平，不能和正
小學(xué)生 2017年9期2017-02-15
- 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練在智障兒童教育中的運(yùn)用和效果
海娟[摘 要] 智障兒童是一類特殊的群體，由于特殊的原因，智障兒童往往沉浸在自己的世界里，無(wú)法與同齡人嬉戲玩耍，缺少與外界溝通的能力。而感知感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，是培養(yǎng)智障兒童與外界溝通能力的重要方法，在特殊教育學(xué)校中開(kāi)展統(tǒng)合，能夠進(jìn)一步幫助智障兒童解決種種缺陷，使智障兒童也可以擁有正常兒童所擁有的幸福與快樂(lè)，因此，研究感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練在智障兒童教育中的運(yùn)用和效果具有重要意義。[關(guān) 鍵 詞] 智障兒童；感覺(jué)統(tǒng)合；訓(xùn)練；教育；效果[中圖分類號(hào)] G764 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]
現(xiàn)代職業(yè)教育·職業(yè)培訓(xùn) 2016年9期2016-05-30
- 智障班班主任的管理
智力有問(wèn)題的組成智障班級(jí)。由于智障學(xué)生思維發(fā)展遲緩，身心發(fā)展不平衡，及構(gòu)成智障學(xué)生班級(jí)個(gè)體的智力殘疾程度的中、重度不一。層次不一、復(fù)雜多樣的班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)從事智障學(xué)生班級(jí)的管理的班主任來(lái)說(shuō)，責(zé)任重大，更是挑戰(zhàn)耐力。在我從事智障學(xué)生班級(jí)管理的工作中，在不斷的摸索與反思中，我體會(huì)到，做好以下幾點(diǎn)是班主任開(kāi)展智障學(xué)生班級(jí)管理工作成敗的關(guān)鍵。一、全面了解班級(jí)每個(gè)智障學(xué)生的特點(diǎn)作為智障學(xué)生班級(jí)的班主任，在熟悉學(xué)生個(gè)人的檔案的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重點(diǎn)注意一些學(xué)生的特殊情況。
小說(shuō)月刊·下半月 2016年3期2016-05-30
- 中度智障兒童生活實(shí)踐全程體驗(yàn)培養(yǎng)模式思考與實(shí)踐
昆主要分析了中度智障兒童生活實(shí)踐全程體驗(yàn)培養(yǎng)模式，并針對(duì)該種培養(yǎng)模式的實(shí)踐，進(jìn)行了研究和探討，以期促進(jìn)中度智障兒童能夠完善育人目標(biāo)。中度智障兒童生活實(shí)踐全程體驗(yàn)?zāi)Ｊ?span id="qyk0g0o" class="hl">智障兒童主要是由于生理和社會(huì)功能存在問(wèn)題，常規(guī)的教育方式對(duì)他們難以起到有效的效果，為了能夠使他們接受到相應(yīng)的教育，需要注重人性化教育理念。根據(jù)兒童的生活環(huán)境，可以將教育延伸到生活實(shí)踐中，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的，還能夠幫助智障兒童可以實(shí)際解決一些生活中的問(wèn)題。下面，我主要分析了中度智障兒童生活實(shí)
中國(guó)校外教育(下旬) 2016年5期2016-05-14
- 我縣智障兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)研究
殊教育學(xué)校）我縣智障兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)研究許海燕（甘肅省民勤縣特殊教育學(xué)校）教育發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的源泉，但是以智障兒童家庭教育為研究比較缺乏，以教育發(fā)展為背景，以民勤縣智障兒童為具體研究對(duì)象，主要從家庭教育缺失的現(xiàn)狀和原因入手，并提出相關(guān)的解決方法供同行商榷。智障兒童；早期教育；解決方法一、智障兒童家庭教育的現(xiàn)狀第一次全國(guó)殘疾人普查中，我國(guó)兒童殘疾人員占據(jù)了20%，而其中智障兒童占比已經(jīng)達(dá)到50%，隨著社會(huì)發(fā)展這個(gè)比例沒(méi)有降低，反而逐漸增加，這與我國(guó)
新課程 2016年10期2016-03-03
- 民勤縣智障兒童家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告
教育學(xué)校）民勤縣智障兒童家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告任毓弢（甘肅省民勤縣特殊教育學(xué)校）智障兒童家庭教育（又稱特殊教育）在我縣教育事業(yè)中處于一個(gè)很特殊的位置。特殊教育所面對(duì)的對(duì)象非常復(fù)雜，在教育過(guò)程中，由于教育對(duì)象的特殊性會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。我縣特殊教育起步晚，基礎(chǔ)差，在教育的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題。特殊教育的整個(gè)過(guò)程不僅需要教育者的積極引導(dǎo)，更需要家庭乃至社會(huì)的積極配合和引導(dǎo)。積極找到問(wèn)題，面對(duì)并解決問(wèn)題。智障兒童；特殊教育；家庭教育；社會(huì)支持智障兒童的智力發(fā)育水平
新課程 2016年10期2016-03-03
- 智障兒童德育原則初探
市特殊教育學(xué)校）智障兒童德育原則初探芮娟（新疆維吾爾自治區(qū)哈密市特殊教育學(xué)校）智障兒童是教育中存在的特殊群體，智障兒童德育在我國(guó)的教育中也占據(jù)著非常重要的位置。社會(huì)對(duì)此越來(lái)越關(guān)注，對(duì)于智障兒童德育工作的開(kāi)展必須要遵從相應(yīng)的原則，這樣才能使得德育具有合理性、科學(xué)性，保證智障兒童能夠健康地成長(zhǎng)。對(duì)智障兒童德育原則進(jìn)行深入探討，希望對(duì)相關(guān)技術(shù)人員能夠有所幫助，促進(jìn)我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展。智障兒童；德育主體；德育對(duì)象；德育內(nèi)容智障兒童是教育中存在的特殊群體，他們需要得
新課程 2016年1期2016-03-02
- 關(guān)愛(ài)智障兒童的成長(zhǎng)
殊教育學(xué)校)關(guān)愛(ài)智障兒童的成長(zhǎng)◆杜曉紅(河北省圍場(chǎng)縣特殊教育學(xué)校)智殘生不是畸形兒，智障兒童是世界無(wú)限多樣化花園里最脆弱、嬌嫩的花兒，關(guān)愛(ài)是孕育智障兒童成長(zhǎng)的重要養(yǎng)分。這就要求教師要倍加關(guān)心，把關(guān)愛(ài)的形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)，切實(shí)提高智障兒童心理健康教育的質(zhì)量和效果。智障兒童 關(guān)愛(ài) 教育 成長(zhǎng)英國(guó)科學(xué)家洛克認(rèn)為，人腦開(kāi)始是一張白紙，沒(méi)有特性也沒(méi)有觀念。兒童發(fā)展的原因在于后天，對(duì)智障的兒童教育中，培養(yǎng)智障兒童的自尊心和自信心，成為重要
中國(guó)校外教育 2016年4期2016-02-16
- 中度智障兒童生活實(shí)踐全程體驗(yàn)培養(yǎng)模式思考與實(shí)踐
殊教育學(xué)校)中度智障兒童生活實(shí)踐全程體驗(yàn)培養(yǎng)模式思考與實(shí)踐◆楊 昆(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)特殊教育學(xué)校)主要分析了中度智障兒童生活實(shí)踐全程體驗(yàn)培養(yǎng)模式，并針對(duì)該種培養(yǎng)模式的實(shí)踐，進(jìn)行了研究和探討，以期促進(jìn)中度智障兒童能夠完善育人目標(biāo)。中度智障兒童 生活實(shí)踐 全程體驗(yàn)?zāi)Ｊ?span id="gaocy0u" class="hl">智障兒童主要是由于生理和社會(huì)功能存在問(wèn)題，常規(guī)的教育方式對(duì)他們難以起到有效的效果，為了能夠使他們接受到相應(yīng)的教育，需要注重人性化教育理念。根據(jù)兒童的生活環(huán)境，可以將教育延伸到生活實(shí)踐中，這樣不僅
中國(guó)校外教育 2016年15期2016-02-15
- 智障學(xué)生十五年教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐
逐漸以招收中重度智障兒童為主。然而，90年代中期，大量九年義務(wù)教育畢業(yè)生不能得到就業(yè)安置，已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生也紛紛下崗。社會(huì)需要受過(guò)一定職業(yè)培訓(xùn)的智障學(xué)生，但此時(shí)我國(guó)智障教育的體系不夠完善。首先，智障兒童的學(xué)前教育未建立。20世紀(jì)90年代初，我國(guó)學(xué)前中度智障幼兒教育（4～6歲）幾乎空白，有的學(xué)校雖然有了學(xué)齡前一年的教育，但對(duì)中度智障幼兒的教育訓(xùn)練才剛剛起步，使許多智障幼兒錯(cuò)過(guò)了身心發(fā)展和康復(fù)訓(xùn)練的最佳時(shí)期。其次，智障學(xué)生的高中教育未形成。90年代中期，我國(guó)尚
基礎(chǔ)教育參考 2015年17期2016-01-06
- 如何幫助智障學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)青春期
殊教育學(xué)校）由于智障學(xué)生自身存在的缺陷以及在社會(huì)中可能會(huì)受到的不公平待遇，他們的內(nèi)心是自卑和孤僻的，他們不主動(dòng)與人溝通也害怕與人溝通，所以，他們經(jīng)常通過(guò)自己的觀察猜測(cè)別人對(duì)他們的看法，比較敏感多疑。而自卑和多疑又會(huì)導(dǎo)致他們固執(zhí)于自己的揣測(cè)，不能接受別人善意的言論，形成十分倔強(qiáng)的性格。智障學(xué)生的這些性格特點(diǎn)決定著老師在智障學(xué)生的青春期當(dāng)中需要更加有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。幫助智障學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)青春期的有效途徑如下：一、為智障學(xué)生講解青春期基本知識(shí)處于青春期的智
新課程(下) 2015年6期2015-08-15
- 社會(huì)工作視角下智障兒童保護(hù)政策淺析
會(huì)工作。摘要： 智障兒童是我國(guó)殘疾兒童群體中人數(shù)最多的一部分。智障兒童由于認(rèn)知、行為、語(yǔ)言、心理等方面的迥異，導(dǎo)致了他們?cè)谏鐣?huì)中成為了不被重視和接納的群體。在社會(huì)普遍追求公平和正義的時(shí)期，和中國(guó)法制改革的時(shí)期，智障兒童的政策制定關(guān)系到了這一特殊群體的權(quán)利保護(hù)和生存發(fā)展。本文從社會(huì)工作的角度，簡(jiǎn)要探討智障兒童的權(quán)利與需要，并簡(jiǎn)述智障兒童保護(hù)的相關(guān)政策，提出質(zhì)疑和看法。文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0012-01全國(guó)第二次殘疾人抽
人間 2015年11期2015-08-06
- 談?wù)劇半S班就讀”
級(jí)里插進(jìn)1～3名智障兒童，讓他們跟隨正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)的一種育人方法。這是因?yàn)槲覈?guó)智障教育基礎(chǔ)比較薄弱，不能有針對(duì)性的對(duì)所有的智障兒童進(jìn)行義務(wù)教育，但是我們又不能放棄這些孩子所采用的一種教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，這種方法可以很好的填補(bǔ)我國(guó)在智障教育上的不足，是培智教育的一條切實(shí)可行的途徑。因?yàn)?span id="ikugac0" class="hl">智障兒童具有先天不足的特點(diǎn)，所以“隨班就讀”就不能簡(jiǎn)單的理解為把智障兒童放在普通的班里和同齡的孩子學(xué)習(xí)和活動(dòng)，這樣粗放的方式，起不到對(duì)智障孩子的育智作用的，甚至由于
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊 2015年8期2015-07-17
- 如何對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行感恩及簡(jiǎn)單禮儀教育
的人生更有意義。智障學(xué)生在智力上、行為能力上與正常人存在差異，社會(huì)化不足，需要得到社會(huì)各界人士的關(guān)注和幫助。培養(yǎng)感恩能力及簡(jiǎn)單的禮儀能力對(duì)智障學(xué)生尤為重要。在獲得社會(huì)幫助時(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)感恩，讓愛(ài)回流起來(lái)，這對(duì)增強(qiáng)社會(huì)及他人對(duì)智障學(xué)生的認(rèn)可和接納，繼續(xù)得到關(guān)注和幫助有著不可或缺的重要社會(huì)意義。如何對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行感恩及簡(jiǎn)單禮儀教育呢？一、老師做好榜樣并強(qiáng)化訓(xùn)練感恩及簡(jiǎn)單禮儀經(jīng)過(guò)家訪和面談等接觸發(fā)現(xiàn)，有些智障學(xué)生的父母其智力和社會(huì)適應(yīng)能力也有缺陷，有些家長(zhǎng)雖然智力和
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2015年8期2015-03-18
- 康復(fù)訓(xùn)練與數(shù)學(xué)活動(dòng)課的有效整合
楊靜滸根據(jù)智障兒童感知覺(jué)遲鈍、狹窄、膚淺、不完整的特點(diǎn)，教師在組織智障學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練，是幫助智障學(xué)生彌補(bǔ)大腦功能缺損，發(fā)展智能的有效方法。在康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)還要對(duì)不同智障程度的智障學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。一、初步的空間概念的建立和手、眼、腦協(xié)調(diào)康復(fù)訓(xùn)練的有效整合通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練，提高智障兒童的感受能力、身心協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力，增加對(duì)大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)能力的鍛煉，以促進(jìn)大腦機(jī)能的補(bǔ)償。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，要運(yùn)用直觀教具、學(xué)具，對(duì)智障學(xué)
綏化學(xué)院學(xué)報(bào) 2013年7期2013-04-11
- 我國(guó)殘疾人奧運(yùn)會(huì)服務(wù)體系研究
。最終目標(biāo)在于為智障人提供平等機(jī)會(huì)參與社會(huì)生活，使他們成為有益于社會(huì)并為社會(huì)所接受和尊重的人。據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，世界各地智障發(fā)生率為3%，也就是說(shuō)，全世界約有一億八千萬(wàn)的智障人士。他們中只有少數(shù)人因智障而行動(dòng)受限，大多數(shù)智障人都應(yīng)加入到殘疾人奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)中來(lái)，成為殘疾人奧運(yùn)會(huì)的一員，即便是那些重度智障人士，殘疾人奧運(yùn)會(huì)也為他們?cè)O(shè)立適合的體育活動(dòng)，如技能訓(xùn)練計(jì)劃等。殘疾人奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志之一，開(kāi)展這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，可以使社會(huì)人士有機(jī)會(huì)了解智障人士，認(rèn)識(shí)
體育研究與教育 2013年2期2013-02-15