洪佳琳　陳榮弟

一、問(wèn)題的提出

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的特殊教育得到了迅速發(fā)展，特殊教育學(xué)校的數(shù)量和在校生的數(shù)量均快速增加，隨班就讀工作迅速發(fā)展，培智學(xué)校的生源發(fā)生了很大的變化，逐漸以招收中重度智障兒童為主。然而，90年代中期，大量九年義務(wù)教育畢業(yè)生不能得到就業(yè)安置，已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生也紛紛下崗。社會(huì)需要受過(guò)一定職業(yè)培訓(xùn)的智障學(xué)生，但此時(shí)我國(guó)智障教育的體系不夠完善。

首先，智障兒童的學(xué)前教育未建立。20世紀(jì)90年代初，我國(guó)學(xué)前中度智障幼兒教育（4～6歲）幾乎空白，有的學(xué)校雖然有了學(xué)齡前一年的教育，但對(duì)中度智障幼兒的教育訓(xùn)練才剛剛起步，使許多智障幼兒錯(cuò)過(guò)了身心發(fā)展和康復(fù)訓(xùn)練的最佳時(shí)期。

其次，智障學(xué)生的高中教育未形成。90年代中期，我國(guó)尚無(wú)智障學(xué)生高中段教育，以致智障學(xué)生不能發(fā)展必要的專業(yè)能力，形成一技之長(zhǎng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的情況下，用人單位不愿意接受沒(méi)有受過(guò)職業(yè)教育的智障學(xué)生，九年義務(wù)教育畢業(yè)的學(xué)生一邁出校門就將陷入“就業(yè)無(wú)門，升學(xué)無(wú)路”的境地。

再次，智障教育的康復(fù)訓(xùn)練剛起步。智障兒童缺陷的補(bǔ)償、糾正，需要醫(yī)療、訓(xùn)練、康復(fù)工作的干預(yù)。因此，培智學(xué)校不僅應(yīng)具有教育職能，同時(shí)也應(yīng)具有康復(fù)職能，但當(dāng)時(shí)的培智學(xué)校尚不具備。由于缺乏康復(fù)訓(xùn)練，智障兒童喪失了康復(fù)良機(jī)，嚴(yán)重影響了其以后的學(xué)習(xí)、生活和回歸主流。

最后，中度智障教育的課程、教材不配套。為適應(yīng)輕度智障學(xué)生教學(xué)需要，1987年原國(guó)家教委頒布了《全日制培智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃 （試行）》，組織各地進(jìn)行了全國(guó)統(tǒng)編教材的編寫，于1992年開(kāi)始陸續(xù)使用。這套教材積極推動(dòng)了我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展和智障教育規(guī)范發(fā)展。但隨著培智學(xué)校生源的巨大變化， 1987年的《教學(xué)計(jì)劃》和1992年的教材，已不能適應(yīng)日益發(fā)展的中重度智障學(xué)生的教育訓(xùn)練需要。

綜上，探索十五年智障教育意義重大。它可以更好的保障智障兒童的受教育權(quán)，能夠進(jìn)一步完善智障教育服務(wù)體系，可以提高智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其回歸主流社會(huì)。

二、本研究的主要?jiǎng)?chuàng)新

1.建立縱向的教育體系

（1）建立學(xué)前康復(fù)班，開(kāi)始智障教育向前延伸的探索

為了解決智障幼兒入園難的問(wèn)題，1991年開(kāi)始招收6～7歲的學(xué)前智障兒童，建立學(xué)前班，開(kāi)始智障兒童學(xué)前教育的探索。

（2）開(kāi)辦職業(yè)培訓(xùn)班，開(kāi)始智障教育向后延伸的探索

為了解決九年義務(wù)教育后的智障青年職業(yè)培訓(xùn)難的問(wèn)題，1996年，在綜合分析當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)勞動(dòng)者的實(shí)際需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合智障學(xué)生的特點(diǎn)，與區(qū)教育局、區(qū)殘聯(lián)、區(qū)勞動(dòng)局一起研究，開(kāi)辦了面點(diǎn)制作專業(yè)培訓(xùn)班，開(kāi)始了職業(yè)教育的探索。

（3）創(chuàng)辦全國(guó)首個(gè)智障教育職業(yè)高中部，開(kāi)展系統(tǒng)的職業(yè)教育

智障學(xué)生經(jīng)過(guò)一年職業(yè)培訓(xùn)后，其職業(yè)能力確實(shí)獲得了很大的發(fā)展。但我們發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谶@一年內(nèi)只能獲得一定的實(shí)際操作技能，其文化知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力等并沒(méi)有得到多大的發(fā)展。為進(jìn)一步提高智障學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高其就業(yè)所必需的文化知識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，2000年，經(jīng)市教育局批準(zhǔn)，我們首選了烹飪與園林花卉兩個(gè)專業(yè)，在全國(guó)率先辦起了智障教育職業(yè)高中部。

（4）創(chuàng)辦全國(guó)首個(gè)智障青年就業(yè)培訓(xùn)托管中心，對(duì)中重度智障青年進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)和托管

職業(yè)高中部的成立，為中重度智障青年解決了升學(xué)和接受職業(yè)教育的困難。但是如何安置九年義務(wù)教育之后的中重度智障青年，這在當(dāng)時(shí)是一個(gè)難題。我們?cè)诳疾煅芯苛税l(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)智障人士生涯教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，于2001年在教育局與市殘聯(lián)的支持下，結(jié)合我市具體情況，辦起了智障青年就業(yè)培訓(xùn)、托管中心，專門接收經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育后無(wú)法繼續(xù)升學(xué)而又暫時(shí)沒(méi)有得到就業(yè)安置的中重度智障學(xué)生。開(kāi)設(shè)了文化學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)、勞動(dòng)技能、康復(fù)訓(xùn)練等課程對(duì)中重度智障學(xué)生進(jìn)行生涯教育，這在全國(guó)屬首創(chuàng)。

至此，形成了“學(xué)齡前教育—九年義務(wù)教育—職業(yè)教育”為一體的縱向教育體系。

2.建立橫向的教育體系

（1）教育康復(fù)

20世紀(jì)90年代初期，由于智障兒童學(xué)前教育剛剛起步，尚未形成智障兒童學(xué)前教育課程體系。為了滿足教育教學(xué)需要，我們系統(tǒng)分析智障兒童身心發(fā)展規(guī)律，深入調(diào)查智障兒童身心發(fā)展的實(shí)際需要，著手編制智障教育學(xué)前課程。

隨著培智學(xué)校生源的變化，20世紀(jì)90年代末期，我校學(xué)生已經(jīng)以中重度智障兒童為主。當(dāng)時(shí)，只有原國(guó)家教委頒發(fā)的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》，沒(méi)有適應(yīng)中度智障兒童教育的教材。1999年，為了發(fā)展智障教育職業(yè)高中，我們啟動(dòng)并完成了《智障教育職業(yè)高中課程》初稿，開(kāi)始編寫職業(yè)高中教材。為了滿足一線教學(xué)的需要，2000年，我們著手編寫《義務(wù)教育階段中度智障兒童生活課程》和生活語(yǔ)文教材，2002年啟動(dòng)義務(wù)教育階段中度智障兒童生活數(shù)學(xué)編寫。

為提高智障教育的有效性，我們開(kāi)展了課堂教學(xué)改革，并于2000年開(kāi)始了個(gè)別化教育研究。

（2）醫(yī)學(xué)康復(fù)

20世紀(jì)90年代，學(xué)校針對(duì)智障兒童的具體缺陷，與省兒童醫(yī)院、省中醫(yī)學(xué)院聯(lián)合組成智障兒童治療小組，接著又成立了“智障兒童康復(fù)實(shí)驗(yàn)中心”，對(duì)智障兒童用頭針、水針、生命信息等方法進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和治療，對(duì)病情進(jìn)行控制。2000年后，學(xué)校引進(jìn)了專業(yè)康復(fù)人員對(duì)智障兒童進(jìn)行專業(yè)化的康復(fù)訓(xùn)練。目前學(xué)校正在開(kāi)展的康復(fù)訓(xùn)練有：腦癱兒童的康復(fù)訓(xùn)練、語(yǔ)言障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練和自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練。

（3）訓(xùn)練康復(fù)

通過(guò)建立智障學(xué)生康復(fù)檔案，進(jìn)行基線測(cè)評(píng)，并采用動(dòng)態(tài)評(píng)估等方法對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的效果進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，實(shí)施了感知能力訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練（包括大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作）、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練和語(yǔ)言與溝通能力訓(xùn)練，取得了較好的效果。

三、主要研究成效

1.全國(guó)率先建構(gòu)了十五年制智障教育模式框架

順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了十五年制智障教育模式：將九年義務(wù)教育向前延伸三年，解決智障幼兒入園難問(wèn)題，重點(diǎn)開(kāi)展早期康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)智障兒童的功能康復(fù)，挖掘其潛能；開(kāi)發(fā)中度智障教育的課程、教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化九年義務(wù)教育階段的教育教學(xué)，促進(jìn)智障兒童適應(yīng)生活；將九年義務(wù)教育向后延伸三年，解決智障青年接受職業(yè)教育（或培訓(xùn)）難問(wèn)題，開(kāi)設(shè)適宜智障青年的專業(yè)課程，開(kāi)展職業(yè)教育，提高智障青年的職業(yè)適應(yīng)能力，促進(jìn)其回歸主流。智障學(xué)生在接受十五年教育的同時(shí)，還充分接受康復(fù)訓(xùn)練，以補(bǔ)償其身心缺陷，促進(jìn)其功能康復(fù)和健康成長(zhǎng)在接受十五年教育之后，通過(guò)有效的措施，開(kāi)辟多元的途徑，幫助他們較好地得到就業(yè)安置，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，真正地回歸主流社會(huì)。

2.建構(gòu)了十五年制智障教育的課程

我們?cè)O(shè)計(jì)了十五年制智障教育課程、學(xué)前教育課程、義務(wù)教育課程和職業(yè)高中課程。

（1）以康復(fù)訓(xùn)練為重點(diǎn)的學(xué)前教育課程，填補(bǔ)了我省學(xué)前智障教育的空白

我們以康復(fù)訓(xùn)練為重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了《學(xué)前教育課程》，涵蓋了生活自理、感知、肌能、認(rèn)知 、溝通和社會(huì)適應(yīng)等幾大領(lǐng)域，并提供了相對(duì)應(yīng)的教育康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，填補(bǔ)了我省學(xué)前智障教育的空白。

（2）以生活教育為核心的義務(wù)教育課程和教材，補(bǔ)充了我國(guó)智障教育的課程內(nèi)容

一是中度智障兒童生活教育課程。為了使教學(xué)適應(yīng)智障學(xué)生，我們根據(jù)原國(guó)家教委1994年頒發(fā)的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》，把其中的生活適應(yīng)課程目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，并把課程內(nèi)容進(jìn)行了具體化，還開(kāi)發(fā)配套教學(xué)評(píng)價(jià)，形成了分年級(jí)劃分課程內(nèi)容的生活教育課程綱要和相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)表。

二是中度智障兒童生活化語(yǔ)文課程。我們吸收了基礎(chǔ)教育改革語(yǔ)文教育新理念，依據(jù)《中度智障兒童教育訓(xùn)練綱要》精神，圍繞生活教育這一主題，開(kāi)發(fā)了義務(wù)教育階段中度智障兒童生活化語(yǔ)文課程。提出了中度智障兒童教育生活化語(yǔ)文課程目標(biāo)，建構(gòu)了中度智障兒童教育語(yǔ)文字、詞、句教學(xué)體系，形成了常用1000個(gè)生字教學(xué)序列和口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)序列，建構(gòu)了中度智障兒童教育生活化語(yǔ)文課程體系。

三是中度智障兒童生活化數(shù)學(xué)課程。我們以生活教育理論、建構(gòu)主義理論和中度智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，根據(jù)智障學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握生活化、實(shí)用性和彈性等原則，從“知識(shí)與能力”、“方法與過(guò)程”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，確定課程目標(biāo)。從空間與圖形、數(shù)與計(jì)算、度量、數(shù)據(jù)處理等四個(gè)方面，圍繞中度智障兒童生活問(wèn)題，選取學(xué)生現(xiàn)在或?qū)?lái)所需要的、學(xué)生有能力學(xué)的、生活所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)作為課程內(nèi)容。經(jīng)研究，形成了中度智障兒童數(shù)學(xué)課程體系。

我們編寫了義務(wù)教育生活語(yǔ)文教材（中度）、義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)教材（中度），填補(bǔ)了我國(guó)中度智障兒童教材的空白，提高了中度智障兒童教育教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)發(fā)教材中所提出的“生活化”理念，極具理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

（3）以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)高中課程，填補(bǔ)了我國(guó)培智學(xué)校職業(yè)高中的空白

我們把智障教育職業(yè)高中課程分為文化課、專業(yè)課、公共課和選修課等部分，提出了職業(yè)高中課程計(jì)劃。選用“A”型課程結(jié)構(gòu)（文化課與專業(yè)課的比例為1：3左右），用以訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，使其掌握崗位操作技能。文化課圍繞專業(yè)課設(shè)計(jì)，文化課中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與全日制培智學(xué)校十八冊(cè)教材相銜接，為專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)中必要的實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)，它直接為專業(yè)服務(wù)，為今后的就業(yè)服務(wù)。專業(yè)課的設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向，而公共課和選修課則根據(jù)智障青年適應(yīng)社會(huì)要求和專業(yè)要求而設(shè)定。

3.完善了我國(guó)智障學(xué)生的教育體系

建立了“學(xué)前教育—義務(wù)教育—職業(yè)教育”縱向教育體系和“教育康復(fù)—醫(yī)療康復(fù)—訓(xùn)練康復(fù)”橫向教育體系，完善了我國(guó)智障教育體系，保障了智障兒童的受教育權(quán)，為我國(guó)智障教育向兩頭延伸積累了經(jīng)驗(yàn)。

4.創(chuàng)新了我國(guó)智障學(xué)生的就業(yè)安置，拓寬了智障青年就業(yè)安置渠道

本研究從以下四個(gè)方面著手構(gòu)建支持性就業(yè)模式。

（1）進(jìn)行分流培訓(xùn)

學(xué)校采用職前分流、分項(xiàng)培訓(xùn)的方法，對(duì)輕度的智障學(xué)生和中重度的智障學(xué)生分別進(jìn)行不同內(nèi)容的職業(yè)培訓(xùn)。通過(guò)簡(jiǎn)化工作流程，創(chuàng)設(shè)專用教室，開(kāi)辦勞動(dòng)工場(chǎng)（縫紉車間、針織橫機(jī)車間、工藝品制作車間）對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練；職業(yè)高中則對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，提高學(xué)生的技能水平，發(fā)展專項(xiàng)技能，全面提高學(xué)生就業(yè)能力。

（2）開(kāi)展定向培訓(xùn)

定向培訓(xùn)的方法有：進(jìn)工廠實(shí)習(xí)，培養(yǎng)操作能力；定向編組輔導(dǎo)，發(fā)展專項(xiàng)技能；定期回訪，反饋情況，調(diào)整培訓(xùn)方案。

學(xué)校用定向培訓(xùn)的方法，為福利工廠輸送了縫紉、印刷、小五金二十余名學(xué)生。

（3）建立實(shí)習(xí)基地

學(xué)校積極爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，現(xiàn)已建立的實(shí)習(xí)基地有：杭州花圃、大觀山農(nóng)場(chǎng)（園林）、新豐小吃（面點(diǎn)）、錢塘大廈（客房服務(wù)）。實(shí)習(xí)基地的建立，使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)能力，取得了較好的效果。

（4）實(shí)現(xiàn)多元就業(yè)

學(xué)校設(shè)立了社會(huì)工作者，通過(guò)社會(huì)化運(yùn)作，與民政、殘聯(lián)、勞動(dòng)部門以及企事業(yè)單位建立廣泛聯(lián)系，逐步形成了幾條穩(wěn)定的畢業(yè)生輸送渠道：與街道簽定定向培訓(xùn)、定向分配意向書(shū)；由殘聯(lián)推薦按1.5%的比例就業(yè)推薦給用人單位；與市勞動(dòng)局形成意向，每年推薦勞動(dòng)就業(yè)崗位。

由于政府出臺(tái)了1.5%殘疾人就業(yè)保障政策，我校的畢業(yè)生又大多取得了初級(jí)和中級(jí)專業(yè)資格證書(shū)，企業(yè)愿意接受受這些過(guò)良好教育且有一技之長(zhǎng)的智障畢業(yè)生。

經(jīng)過(guò)多年努力，學(xué)校建構(gòu)了包括基本勞動(dòng)技能、職業(yè)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)基地專項(xiàng)培訓(xùn)和職業(yè)證書(shū)教育相結(jié)合的與就業(yè)安置相銜接的職業(yè)教育體系，逐步形成了多元安置模式，有90多位學(xué)生得到了就業(yè)安置。在畢業(yè)生追蹤調(diào)查中有如下三方面的發(fā)現(xiàn)。

第一，畢業(yè)生就業(yè)后，有了穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入，家庭生活狀況有了改觀，完全融入了社會(huì)，過(guò)上了正常人的生活，家長(zhǎng)不再擔(dān)心自己年老后如何養(yǎng)活智障兒女。

第二，在一定程度上改變了社會(huì)對(duì)智障人士的認(rèn)識(shí)。畢業(yè)生得到了所在單位的首肯，他們能遵守勞動(dòng)紀(jì)律，工作主動(dòng)積極，對(duì)同事、師傅、領(lǐng)導(dǎo)能禮貌相待，能夠自食其力，能夠?yàn)樯鐣?huì)做出一份微薄的貢獻(xiàn)。

第三，畢業(yè)生在職業(yè)勞動(dòng)中認(rèn)識(shí)了自我的價(jià)值，感受到了做人的尊嚴(yán)，他們?nèi)松膬r(jià)值在職業(yè)勞動(dòng)中得到了充分體現(xiàn)。

多元安置模式，為智障人士就業(yè)安置提供了思路和典范，更具創(chuàng)新性和普遍意義。

5.創(chuàng)新了我國(guó)智障教育的教學(xué)模式

建構(gòu)了教育與康復(fù)相結(jié)合，多學(xué)科、多專業(yè)整合的教學(xué)模式，增強(qiáng)了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高了教學(xué)有效性；形成了在個(gè)別化教育計(jì)劃指導(dǎo)下的包班制管理、主輔式教學(xué)、分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，為培智學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教育提供了借鑒。

6.擴(kuò)展了我國(guó)培智學(xué)校的服務(wù)對(duì)象

研究了學(xué)前兒童、學(xué)齡兒童、智障青年、腦癱、自閉癥、言語(yǔ)障礙等學(xué)生的教育、教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練，為我國(guó)今后培智學(xué)校教育對(duì)象的擴(kuò)展積累了經(jīng)驗(yàn)。

7.提升了培智學(xué)校辦學(xué)的實(shí)效性

本研究發(fā)展了教學(xué)思想，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，造就了一支事業(yè)心強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高、多學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合的特殊教育師資隊(duì)伍，為鞏固、深化和擴(kuò)展課題成果儲(chǔ)備了人力資源，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展建立了長(zhǎng)效機(jī)制。

形成了培智學(xué)校新的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)層次的多樣化——能為4～20歲的不同年齡段的智障人提供不同層次的教育，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校功能的綜合化——能為不同年齡、不同智力程度的在校智障學(xué)生提供教育康復(fù)、訓(xùn)練康復(fù)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)的綜合服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課程和教學(xué)模式系統(tǒng)化，提高了智障教育的實(shí)效性，為建立我國(guó)現(xiàn)代特殊學(xué)校體系提供新思路和新經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）