李君 孫麗清

[摘 要] 智障兒童作為弱勢(shì)群體，其行為認(rèn)知和理解能力較普通人相對(duì)較差，因此在教導(dǎo)智障兒童學(xué)習(xí)時(shí)必須賦予十足的耐心和愛(ài)心，如何讓智障兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算，引導(dǎo)兒童能夠更加正常的生活，是身為教師的首要工作職責(zé)。以智障兒童學(xué)數(shù)學(xué)為內(nèi)容展開(kāi)論述。

[關(guān) 鍵 詞] 智障兒童；快樂(lè)學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0136-01

教導(dǎo)智障兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算，是啟蒙兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)讓智障兒童領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的奧秘，在學(xué)習(xí)中肯定自己、熱愛(ài)生活，促成智障兒童的快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、教師引導(dǎo)智障兒童敢于表達(dá)自己的想法

智障兒童不同于一般的兒童，害怕感受到其他人的異樣眼光而不愿表達(dá)自己的真實(shí)想法，進(jìn)而變得膽怯羞澀，甚至存在嚴(yán)重的自卑心理。所以教師在教導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)首先就要讓智障兒童開(kāi)口說(shuō)話，敢于表達(dá)自己的內(nèi)心想法。這需要教師不僅具備充足的耐心、愛(ài)心，更要放下自己的教師架子深入兒童中間，與兒童展開(kāi)親切交流，以動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等讓兒童了解教師的善意，讓兒童放下心中的防范。同時(shí)教師還要以游戲活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)禮物等形式讓兒童參與其中，并給予兒童鼓勵(lì)，讓兒童知道自己可以和正常人一樣進(jìn)行交流互動(dòng)。在智障兒童開(kāi)口說(shuō)話時(shí)，無(wú)論內(nèi)容如何，都是其愿意與外界進(jìn)行交流的良好開(kāi)端，因此都需要教師對(duì)其進(jìn)行積極鼓勵(lì)，樹(shù)立兒童的信心，讓智障兒童完成從試圖表達(dá)到敢于表達(dá)的轉(zhuǎn)變。

二、教師以生活為內(nèi)容開(kāi)展數(shù)學(xué)加減法教學(xué)

在智障兒童敢于表達(dá)自己的想法后，教師再引導(dǎo)兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)就相對(duì)容易一些。值得注意的是，因智障兒童的生理缺陷以至于教師在教導(dǎo)時(shí)必須注意方式方法的靈活運(yùn)用，讓兒童感受到學(xué)習(xí)使人快樂(lè)，能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能更好地引導(dǎo)兒童積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師首先要在兒童能夠熟練認(rèn)識(shí)數(shù)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以用生活內(nèi)容來(lái)提高兒童的關(guān)注度，吸引兒童學(xué)習(xí)。比如在日常購(gòu)買(mǎi)食物時(shí)需要付錢(qián)給店家老板，店家老板才能把東西交給我們，而這個(gè)食物15元，我們交給店老板20元，此時(shí)二者的價(jià)值不相等，就需要通過(guò)加減法計(jì)算行為來(lái)計(jì)算店老板需要找給我們的錢(qián)，這也就是數(shù)學(xué)計(jì)算的奧秘。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓我們學(xué)會(huì)進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)行為等其他活動(dòng)，能讓我們的日常生活更加準(zhǔn)確。再比如現(xiàn)在是7點(diǎn)15分，再過(guò)15分鐘“我”需要吃早餐，“我”吃早餐是幾點(diǎn)等都需要進(jìn)行計(jì)算才能最終獲得，教師以此生活化的語(yǔ)言開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，更能激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師以游戲化的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)加減法教學(xué)

在具體講解加減法內(nèi)容時(shí)，教師可以用游戲化的形式給兒童創(chuàng)設(shè)情境，讓智障兒童深入其中進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。尤其是二十以內(nèi)的加減法計(jì)算，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，更能讓兒童從游戲中感受到快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)計(jì)算。教師先用相同的正方形模具組合成簡(jiǎn)單的造型，比如排列成圓形圖案，讓兒童計(jì)算一共有多少個(gè)正方形，使用的方法是什么。在教導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的情形下，教師再將圖案打亂順序，讓兒童重新計(jì)算、歸類(lèi)。如法炮制，將圖形分成若干個(gè)不同的小組，且每個(gè)小組的個(gè)數(shù)不同，讓兒童思考應(yīng)該如何計(jì)算，此法的應(yīng)用在于將游戲化植入于課堂教學(xué)中，更容易激發(fā)兒童的觀察力和思考力，讓兒童融入其中進(jìn)行計(jì)算，以此鍛煉智障兒童的加法計(jì)算能力。在開(kāi)展減法數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以讓兒童運(yùn)用自己掌握的加法原理思考減法原理，并適當(dāng)引導(dǎo)兒童出題，讓兒童學(xué)會(huì)舉一反三，教師再進(jìn)行相應(yīng)的游戲化教學(xué)豐富兒童的認(rèn)知。由此教師再開(kāi)展加減法混合運(yùn)算的練習(xí)。

由上步驟分析可知，引導(dǎo)智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并且做到快樂(lè)學(xué)習(xí)是非常不容易的事情。首先要注意智障兒童的情緒變化，如果出現(xiàn)嚴(yán)重影響其心理的教學(xué)行為應(yīng)立即停止，避免對(duì)智障兒童進(jìn)行二次傷害。同時(shí)，教師在教導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)注意快樂(lè)的訣竅應(yīng)用，即讓智障兒童能夠毫無(wú)心理負(fù)擔(dān)心理壓力地融入學(xué)習(xí)環(huán)境中。首先，教師必須做好相應(yīng)的措施以達(dá)到吸引兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；其次，教師教學(xué)方法的應(yīng)用能讓智障兒童學(xué)會(huì)學(xué)懂，如此才能達(dá)到教學(xué)的最終目的；最后，教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，這是貫穿于智障兒童學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，需要教師長(zhǎng)久的堅(jiān)持和內(nèi)心指引，才能從根本上激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)潛力，帶動(dòng)智障兒童學(xué)習(xí)。

綜上所述，讓智障兒童融入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境中，并且做到快樂(lè)學(xué)習(xí)還是有方法可依的。教師作為中堅(jiān)力量，對(duì)智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)富有更加嚴(yán)峻的使命。讓智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是開(kāi)發(fā)其智力的行為，更是讓其能夠真正與生活、社會(huì)相融合的行為，隨著學(xué)習(xí)難度的不斷加深，引導(dǎo)智障兒童能夠和正常人一樣展開(kāi)生活和交流，培養(yǎng)其能夠自主學(xué)習(xí)生活的能力，從而促成智障兒童的健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，這與教師的教導(dǎo)密不可分，只有教師具備足夠的耐心和愛(ài)心，才能真正融入對(duì)智障兒童的教學(xué)中，幫助智障兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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