■江蘇省泰興市特殊教育學(xué)校 楊 燁

智障學(xué)生，是社會(huì)中一類(lèi)需要我們特殊關(guān)照的人群，也是特殊教育中的重要組成部分。智障教育的主要目標(biāo)與普通教育類(lèi)似，也是引導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)能力，但是其又有著自身的特殊性，智障教育還承擔(dān)著對(duì)智障學(xué)生的智力康復(fù)教育、社會(huì)適應(yīng)能力教育。因此在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師也要不斷總結(jié)和探索出有特色、有效率的音樂(lè)教學(xué)方法，在帶給智障學(xué)生音樂(lè)熏陶的同時(shí)，使其能夠從中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，使其能夠在音樂(lè)的引領(lǐng)下熱愛(ài)生活，更好地適應(yīng)生活。

一、游戲化教學(xué)，提升智障學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

正所謂“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，在組織智障學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師首先要做的就是激發(fā)其在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的興趣，進(jìn)而借助其與正常學(xué)生一樣喜歡游戲、樂(lè)于參與游戲的特點(diǎn)，將游戲活動(dòng)引入音樂(lè)課堂教學(xué)中，使智障學(xué)生既能夠被游戲所吸引，主動(dòng)參與到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，又能夠在游戲的指引下更專(zhuān)注地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

以我自身的實(shí)際教學(xué)為例，在音樂(lè)課上我為培智學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“彈鋼琴”的游戲，即讓智障學(xué)生把課桌當(dāng)作“鋼琴”，在每次唱歌時(shí)都以大拇指為起始，每唱出歌詞中的一個(gè)字，都要換一個(gè)手指。比如，在教智障學(xué)生唱“洋娃娃和小熊跳舞”這首歌曲時(shí)，其中的一句歌詞就是“洋娃娃和小熊跳舞”，那么，智障學(xué)生在唱這8 個(gè)字時(shí)，就需要運(yùn)動(dòng)手指彈8 次：大拇指—食指—中指—無(wú)名指—小拇指—無(wú)名指—中指—食指。在剛開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候，教師可以讓智障學(xué)生挑選自己能夠控制得比較好的手，左手或者右手都可以，在鍛煉了一段時(shí)間之后，可以讓智障學(xué)生嘗試兩個(gè)手一起，或者換自己控制得不太好的手來(lái)“彈鋼琴”，進(jìn)而借助手指游戲的開(kāi)展及層層遞進(jìn)的游戲挑戰(zhàn)，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)智障學(xué)生感知音樂(lè)的節(jié)律，幫助其更好地記憶歌詞。

二、個(gè)性化教學(xué)，滿(mǎn)足智障學(xué)生不同的音樂(lè)需求

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，智障學(xué)生由于自身疾病嚴(yán)重程度的不同、年齡的差異、生活環(huán)境的影響等，造成其對(duì)事物的認(rèn)知也不同，對(duì)音樂(lè)的喜好和感受也有所差異。因此，在開(kāi)展音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于觀察智障學(xué)生的特點(diǎn)，然后據(jù)此設(shè)計(jì)個(gè)性化的音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，盡最大可能滿(mǎn)足不同智障學(xué)生對(duì)音樂(lè)的需求。

例如，在某次音樂(lè)課上，我給智障學(xué)生設(shè)計(jì)了“音樂(lè)沙龍”的活動(dòng)，即在教室里根據(jù)音樂(lè)中的“聽(tīng)”“唱”“奏”等主題創(chuàng)設(shè)了若干個(gè)表現(xiàn)空間，即讓智障學(xué)生根據(jù)自己的喜好，或者挑選自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)行表演。如果有智障學(xué)生選擇“聽(tīng)”，那他則需要根據(jù)教師播放的聲音來(lái)分辨其中的音樂(lè)片段是哪首已經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲；如果智障學(xué)生選擇“唱”，那他就要選擇一首課上學(xué)過(guò)或者自己拿手的一首歌進(jìn)行演唱；如果選擇“奏”，則需要從教師準(zhǔn)備的不同樂(lè)器（音叉、鼓、豎笛等）中挑選一個(gè)進(jìn)行演奏……總之，讓智障學(xué)生在課上進(jìn)行自由的選擇、自由的表演，不僅能夠充分展現(xiàn)對(duì)智障學(xué)生主體性的尊重，還能充分滿(mǎn)足智障學(xué)生的心理需求，使其在音樂(lè)表演的過(guò)程中能夠獲得美和愉悅的感受，促成其音樂(lè)個(gè)性的有效發(fā)展。

三、滲透性教學(xué)，給予智障學(xué)生有效的音樂(lè)引領(lǐng)

古語(yǔ)有云：“無(wú)心插柳柳成蔭”。在實(shí)際生活中我們也不難發(fā)現(xiàn)，智障學(xué)生能夠不自覺(jué)地哼唱出一些難度比較大的流行歌曲，這就是反復(fù)、無(wú)意識(shí)的刺激所體現(xiàn)出的教學(xué)成果。因此，在音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)中，教師也要充分利用時(shí)間，不能將音樂(lè)教學(xué)僅僅局限于課上，還要滲透于智障學(xué)生的生活當(dāng)中，使其在課余時(shí)間也能夠受到音樂(lè)的熏陶。

例如，在教學(xué)智障學(xué)生學(xué)習(xí)“幸福拍手歌”之前，我會(huì)有意識(shí)地在學(xué)生課間休息的時(shí)間為大家播放這首歌。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)這首歌沒(méi)有什么特殊的感覺(jué)，連續(xù)在播放了2天之后，我發(fā)現(xiàn)有一些智障學(xué)生能夠跟著歌詞哼唱，還有的學(xué)生能夠跟著歌詞做簡(jiǎn)單的拍手動(dòng)作，這一點(diǎn)讓我非常欣慰。感覺(jué)時(shí)機(jī)已到，在課上教學(xué)時(shí)，我就給智障學(xué)生播放了這首歌，學(xué)生一聽(tīng)都非常興奮，于是我問(wèn)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？在哪里聽(tīng)過(guò)呢？”學(xué)生：“聽(tīng)過(guò)！”“下課聽(tīng)！”“玩，聽(tīng)！”雖然學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不算完整，但是我能夠體驗(yàn)到他們對(duì)這首歌的熟悉，以及聽(tīng)到這首歌之后的開(kāi)心。在引導(dǎo)智障學(xué)生完整欣賞完一遍之后，我就組織學(xué)生圍坐成一圈，伴隨著歌詞開(kāi)始帶領(lǐng)他們拍手、跺腳，感知音樂(lè)的節(jié)奏。學(xué)生學(xué)得特別快，其不僅感受到了音樂(lè)中所傳達(dá)出來(lái)的快樂(lè)，在滲透教學(xué)法的引領(lǐng)下，也進(jìn)一步提升了自身在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的信心。

四、繪畫(huà)式教學(xué)，豐富智障學(xué)生的音樂(lè)想象能力

智障學(xué)生的抽象思維能力比較弱，直觀的事物、形象的動(dòng)作、具體的事物，才能夠帶給其直接的刺激、深刻的印象。因此在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師最好能夠借助繪畫(huà)與音樂(lè)相結(jié)合的方式，來(lái)彌補(bǔ)智障學(xué)生的抽象思維，使其能夠在感知音樂(lè)的同時(shí)激發(fā)自身的想象能力，借助想象來(lái)推動(dòng)自身對(duì)事物的認(rèn)知。

例如，在某次的音樂(lè)欣賞課上，我給智障學(xué)生帶來(lái)了“三個(gè)和尚”這首歌曲，其以歌曲的形式講述了三個(gè)和尚一起生活，因挑水而衍生出來(lái)的故事，主要是告訴學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中不能自私自利，要樹(shù)立與他人互助合作的觀念，明白“人心齊，才能合作共贏”的道理。歌詞的內(nèi)容非常形象，我就引導(dǎo)智障學(xué)生根據(jù)歌詞的內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，當(dāng)唱到“一個(gè)和尚挑呀么挑水喝”時(shí)，就讓智障學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)出和尚挑水喝的樣子；當(dāng)唱到“兩個(gè)和尚抬呀么抬水喝”時(shí)，就畫(huà)出兩個(gè)和尚抬水喝的內(nèi)容……總之，不管智障學(xué)生畫(huà)成什么樣，都是他們對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，都是他們思想內(nèi)容的具體展現(xiàn)，作為教師都要給予其鼓勵(lì)，使其能夠獲得創(chuàng)作的愉悅感，進(jìn)而能夠更主動(dòng)地去感知音樂(lè)世界、去感知社會(huì)生活，在豐富其想象力的同時(shí)進(jìn)一步促成思維的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)不僅僅是智障教育中的一門(mén)美育學(xué)科，同時(shí)也是智障學(xué)生康復(fù)教育中的一個(gè)重要組成部分。因此，作為特殊教師，不僅要在生活上給予智障學(xué)生更多的關(guān)心與照顧，還要不斷總結(jié)，有效優(yōu)化音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)策略，真正激發(fā)起智障學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足不同學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求。