蘭州市城關(guān)區(qū)輔讀學(xué)校

一、智障學(xué)生不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因

首先，受智障學(xué)生個(gè)體因素影響。智障學(xué)生的智力低下，理解和接受能力很差，缺乏自控能力，意志薄弱，沒(méi)有辨別是非的能力。所以他們想做什么就做什么，怎樣使自己舒服就怎樣做，沒(méi)有是非對(duì)錯(cuò)觀念。

其次，受家庭環(huán)境的影響。一個(gè)良好的家庭環(huán)境對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是十分重要的，尤其是對(duì)于智力有智障學(xué)生，他們更需要在一個(gè)良好的環(huán)境中成長(zhǎng)來(lái)彌補(bǔ)缺陷。而良好的家庭環(huán)境首先需要家長(zhǎng)為孩子樹立良好的榜樣，起到一個(gè)良好的示范作用。然而在實(shí)際生活中，有智障孩子的家長(zhǎng)往往忽略了榜樣的作用，過(guò)分地溺愛(ài)孩子。

二、對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法

1.從細(xì)節(jié)入手對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的智障學(xué)生尤為重要。智障學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，筆者就采用順口溜的形式對(duì)他們提出基本的課堂常規(guī)要求。例如“一二三，看誰(shuí)坐得端又端，小腳放放好，小腿并并攏，小眼睛看老師，小手放在小腿上?！弊屩钦蠈W(xué)生便于理解記憶更易于做到。在進(jìn)餐時(shí)，讓他們排隊(duì)進(jìn)餐廳，飯前洗手，不挑食，不邊吃邊說(shuō)話，不倒飯菜。在玩玩具時(shí)，要求智障學(xué)生學(xué)會(huì)分享，不爭(zhēng)搶玩具，玩完后要將玩具收拾好，并請(qǐng)能力強(qiáng)的智障學(xué)生將玩具整理好放回原處。從這些最基本的點(diǎn)滴小事要求智障學(xué)生，讓他們逐漸適應(yīng)學(xué)校的生活，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)教師還要細(xì)致地觀察每一個(gè)智障學(xué)生，在智障學(xué)生出現(xiàn)行為問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予指正。

智障學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期前半段是關(guān)鍵的形成期，后半段是鞏固期，因此對(duì)智障學(xué)生可逐步提出更高的要求，不斷地對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。智障學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可形成的，必須隨時(shí)隨地進(jìn)行。無(wú)論在課堂上還是在生活中，都要落實(shí)在一樁樁一件件零星瑣碎的小事上。

2.針對(duì)個(gè)體差異矯正智障學(xué)生的不良行為習(xí)慣。對(duì)全體智障學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重對(duì)個(gè)別智障學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正。教師應(yīng)對(duì)每個(gè)智障學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并有針對(duì)性地進(jìn)行矯正。

如，筆者班姚姚由于在家時(shí)從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)其他小朋友，所以在學(xué)校時(shí)很想和同學(xué)們一起玩，卻不會(huì)表達(dá)。但是她平時(shí)無(wú)意間語(yǔ)言表達(dá)得很好，能表達(dá)自己的意愿，只是在人多和正式場(chǎng)合的時(shí)候就封閉自己不敢說(shuō)話，只能用粗暴的方式來(lái)作為“溝通”的手段。針對(duì)該生的此種不良行為，筆者深入地分析原因，并結(jié)合她本身的特點(diǎn)采取了一系列的措施：首先和其家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的溝通，告訴家長(zhǎng)絕對(duì)不能滿足孩子的不良要求，讓家長(zhǎng)與教師配合，不能一味地溺愛(ài)。其次，對(duì)該生隨時(shí)隨地進(jìn)行教育。在平時(shí)多關(guān)注她，利用日常生活抓住時(shí)機(jī)正確引導(dǎo)鼓勵(lì)她與人溝通，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；在出現(xiàn)打人、罵人情況時(shí)，立即暫停她所做的一切活動(dòng)并批評(píng)教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，她有了很大的進(jìn)步，能夠與人交流，無(wú)理取鬧的次數(shù)也明顯減少了。

面對(duì)那些行為習(xí)慣比較差的智障學(xué)生，還應(yīng)運(yùn)用一定的食物刺激鼓勵(lì)他們。筆者班金偉偉同學(xué)剛開始時(shí)不愛(ài)畫畫寫字，一畫畫寫字就開小差，注意力不集中。筆者就利用他喜歡吃零食的特點(diǎn)給他一點(diǎn)刺激，在形成寫畫的習(xí)慣后，逐漸減少這種獎(jiǎng)勵(lì)。

3.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生積極性，對(duì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行強(qiáng)化。在培養(yǎng)智障學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育工作中，教師如果只提出訓(xùn)練要求而沒(méi)有及時(shí)檢查與督促，這就跟沒(méi)有要求一樣。筆者在學(xué)校規(guī)章制度的要求下，對(duì)智障學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、訓(xùn)練等方面做到每天檢查督促，做到“天天查、周周評(píng)、月月總結(jié)”。還定期開展“爭(zhēng)星”評(píng)比活動(dòng)，評(píng)出紀(jì)律標(biāo)兵、進(jìn)步標(biāo)兵……這樣的檢查評(píng)比，對(duì)智障學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣起到了有效的督促和強(qiáng)化作用。

4.家校合力對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。家庭教育與兒童的成長(zhǎng)同步，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點(diǎn)，在智礙學(xué)生的教育中尤其起重要作用。對(duì)此，筆者利用家長(zhǎng)每天接送孩子的時(shí)間向家長(zhǎng)了解智障學(xué)生在家的情況，還利用電話、班級(jí)群等向家長(zhǎng)及時(shí)反饋孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，向家長(zhǎng)推薦有關(guān)智障兒童身心特點(diǎn)及康復(fù)的知識(shí)，并在每學(xué)期初告知家長(zhǎng)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，讓家長(zhǎng)做到心中有數(shù)，有目地配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育。