盧艷春

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀愿望和需求，是人類追求一定目的而產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配著學(xué)習(xí)過程中的一切行為。因此，開發(fā)智障兒童的潛能應(yīng)該首先培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有這樣才能引發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，只有具備了較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能保證學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行。

一.提高智障兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要性

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“人不可能沒有任何天賦和才能以至于沒有任何可能在生活中表現(xiàn)自己?！苯逃猿绺撸驮谟谒鼘?duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁，倡導(dǎo)的是一種公平和平等。而對(duì)于智障兒童來說，每個(gè)孩子自身都有各自的生理缺陷，都會(huì)對(duì)其性格產(chǎn)生相對(duì)的影響，也會(huì)影響其對(duì)世界的認(rèn)知。因此，如何引導(dǎo)和滿足特殊兒童的特殊需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力是特殊教育的大前提。

智障兒童是一個(gè)特殊的群體，雖然不能像普通孩子那樣掌控自己的生活，但是一些生理的缺陷，依舊是可以通過各種學(xué)習(xí)來進(jìn)行彌補(bǔ)的，不但可以通過學(xué)習(xí)來提高文化素質(zhì)、提高主體的能力、增強(qiáng)自信，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，體會(huì)到奮斗的喜悅。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)之后，智障兒童還可以在其中轉(zhuǎn)移對(duì)于其自身缺陷的認(rèn)知和注意力，從而獲得更多豐富和完善的人生經(jīng)驗(yàn)。由此可見，如何來提高智障兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就更加成為特殊教育工作者第一個(gè)要解決的重要問題。

二.激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

1.激發(fā)智障兒童的興趣

智障兒童由于缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成功的機(jī)會(huì)又很少，因而學(xué)生的積極性、主動(dòng)性較差。在教學(xué)過程中，占主體地位的學(xué)生缺乏主動(dòng)精神，教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮就受制約，就很難取得好的教學(xué)效果。所以，想方設(shè)法激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣就成為教師的一個(gè)重要任務(wù)。智障兒童雖然在智力、能力上表現(xiàn)較差，但也具備正常人的情感，他們同正常兒童一樣，喜歡表揚(yáng)，喜歡鼓勵(lì)，而厭惡嘲弄和批評(píng)。用獎(jiǎng)勵(lì)和恰如其分的評(píng)價(jià)來強(qiáng)化其內(nèi)因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。懲罰不一定能阻止人們?nèi)プ瞿呈拢?jiǎng)勵(lì)卻能鼓勵(lì)人們。

2.強(qiáng)化成功感

正強(qiáng)化法是指當(dāng)一個(gè)操作性行為在某種情況下或刺激下出現(xiàn)后，及時(shí)給以正強(qiáng)化物，如果正強(qiáng)化物能夠滿足行為者的需要，則以后在類似的情境或刺激下，這一特定的操作性行為的出現(xiàn)機(jī)率會(huì)升高。作為培智教師，要扮演好“父母”和“親人”的角色，用愛心溫暖學(xué)生，用耐心引導(dǎo)學(xué)生，用信心鼓勵(lì)學(xué)生。經(jīng)常與他們交流，了解他們的心理活動(dòng)，感受他們內(nèi)心的情感，用自己的真情實(shí)感來關(guān)愛學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。在培養(yǎng)的過程中，對(duì)智障兒童進(jìn)行及時(shí)的肯定，大大增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，從而來強(qiáng)化他們的成功感，增強(qiáng)兒童的自信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，充滿了學(xué)習(xí)的成功感。

由此，就需要智障兒童的教師能夠擁有足夠的耐心，持之以恒地采用一些適合他們的教育方式。多渠道了解學(xué)生并分析確定學(xué)生自身的狀況及努力后所能取得的進(jìn)步，讓學(xué)生清楚自我潛力，根據(jù)各類型學(xué)生的實(shí)際情況定不同類型的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中取得進(jìn)步。

3.因材施教

智障兒童智力落后的病因，據(jù)目前研究表明有以下幾種類型：中樞神經(jīng)系統(tǒng)的早期損害、先天愚型的智障兒童、腦炎后遺癥兒童。在教育智障兒童方面，要結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，認(rèn)真地分析每個(gè)兒童性格上、心理上的缺陷，正確地掌握分寸，因材施教，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正不足之處。不要千篇一律地教條式施教，也不要從孩子智力高低、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，成績(jī)優(yōu)劣去區(qū)別對(duì)待智障兒童，這樣會(huì)導(dǎo)致教育的失誤。實(shí)踐表明，達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常必要的。首先，是獨(dú)立的意識(shí)，要使智障兒童建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須養(yǎng)成獨(dú)立的思維意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。其次，要鼓勵(lì)智障兒童建立探索事物發(fā)展變化原因的心理需求，這種心理需求會(huì)轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，是要形成智障兒童把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的行為習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展為知識(shí)能力的應(yīng)用，這是建立智障兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]林永馨.特殊教育概論.華夏出版社

[2]王志英.以“五變”促“五化”激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)興趣，語文學(xué)刊

[3]張莉.怎樣激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)的興趣，呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣特殊教育學(xué)校）