陳增云

在特殊教育學校自閉多動的孩子程度不一，根據殘疾程度的不同，分為自閉多動班，智力有問題的組成智障班級。由于智障學生思維發(fā)展遲緩，身心發(fā)展不平衡，及構成智障學生班級個體的智力殘疾程度的中、重度不一。層次不一、復雜多樣的班級學生特點，對從事智障學生班級的管理的班主任來說，責任重大，更是挑戰(zhàn)耐力。在我從事智障學生班級管理的工作中，在不斷的摸索與反思中，我體會到，做好以下幾點是班主任開展智障學生班級管理工作成敗的關鍵。

一、全面了解班級每個智障學生的特點

作為智障學生班級的班主任，在熟悉學生個人的檔案的基礎上，應該重點注意一些學生的特殊情況。比如：身體健康方面，是否有癲癇病，在行為方面是否有自殘、攻擊行為人格方面等等。這些狀況必須掌握得清楚，才能保證班主任工作的順利進行。

二、規(guī)范智障學生的日常行為習慣教育為先導，全面塑造智障學生的形象

智障學生在日常生活中往往表現(xiàn)出一些異常的舉動，特別是中重度智障學生，作為班主任，我們必須對學生生活中的一些行為進行規(guī)范教育，在不斷的強化過程中，使學生養(yǎng)成良好的習慣。然而對學生的行為習慣，學習習慣，勞動習慣的教育等方面，都是與生活分不開的。我們只有以“養(yǎng)成教育”為智障學生教育的出發(fā)點，以“生活”為主線，采取科學的方法和措施，不斷的矯正其不良習慣和異常行為，是培養(yǎng)智障學生良好形象的關鍵。

美國教育家杜威曾提出：生活即教育，在智障學生文明道德品質，對學生的行為習慣，學習習慣，勞動習慣的教育方面，都是與生活分不開的。作為智障班班主任，必須對智障學生生活中的一些行為進行嚴格規(guī)范教育，在不斷的強化過程中，使智障學生養(yǎng)成良好的習慣。如：我班李曉同學有個不良的習慣，就是不愿在教室學習、上課，不聽老師的話，喜歡自己在校園的游樂場玩。我跟蹤觀察了兩周，我發(fā)現(xiàn)根本的原因是：他并不是不愿意上課，而是害怕上課。老師教的不會。后來，我就給他選了些對他來說能完成的作業(yè)，并指導鼓勵他去做。慢慢的，李曉同學能坐在教室里上課了。但是，上課鈴響了，還是經常不見人，找到他讓他上課，他還是發(fā)情緒，生氣，我就耐心的和他談，不按時進教室上課不是好學生，老師和同學都在教室等你上課。老師和同學都是你最好的朋友，接下來幾天的時間里，我采取及時提醒的方法，告訴他下節(jié)課上什么，在哪里上，并跟他約定，上課的時候，我要來看一下，他是否在上課。經過一周多對李曉同學規(guī)范按時進教室學習的習慣的教育，使李曉同學不但在學習上取得了一定的進步，而且個人情緒也改變了不少。同時，我讓其他同學學習李曉很有禮貌、愛幫助別人、愛勞動的優(yōu)點。使他感受到了班主任對他各方面的肯定，自然的對我的話能聽進心里了。因此，作為智障班班主任，特別是智障學生，我們不能急于求成，要給學生時間，在循序漸進的教育中，生活中，讓智障學生端正自己的行為習慣，全面塑造智障學生的良好形象。

三、不斷強化勞動教育，提高智障學生綜合能力

在哲學中，馬克思在人的進化論中提出：“勞動創(chuàng)造了人本身”?，F(xiàn)代社會上“勞動創(chuàng)造價值”、“勞動最光榮”等觀點，都充分說明了人作為一個勞動者，勞動的意義所在。在智障學生教育過程中，要注重培養(yǎng)學生的勞動的能力。一開始可以從“自己的事情自己做”中的小事入手，如洗手、洗臉、洗手帕等等，慢慢的引導智障學生做一些力所能及的勞動。如，我班的學生方東，李亮兩名同學利用午飯后的時間，幫助餐廳工作人員收拾餐盤和碗勺、清理剩菜，在不斷地學習、鍛煉中提高了能力，并得到了工作人員的好評和認可，使學生在勞動的過程中，學到了知識、充實了自己的生活、增強了學生的自信心，為自己將來走進社會打下了基礎。

總之，作為智障班班主任要為每個智障學生的全面發(fā)展負責，既要做好學生生活上的關心，幫助和教育，又要主動培養(yǎng)學生行為習慣的養(yǎng)成和綜合勞動實踐能力的養(yǎng)成，要把智障學生班級管理工作開展得實實在在，扎扎實實。