(東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東東莞 523000)

體育游戲作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教育手段，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全方位發(fā)展，尤其是對于智障兒童來說，合理、有效地開展體育教學(xué)可以提高智障兒童對于自身缺陷的全面認(rèn)知，通過積極的鍛煉促進(jìn)康復(fù)和提升社會適應(yīng)能力來彌補(bǔ)自身障礙所致的不足，穩(wěn)定智障兒童的情緒、改善智障兒童的心理狀態(tài)，有益于智障兒童的心理和身體更好地發(fā)展。

1 智障兒童體育教學(xué)過程中存在的問題

1.1 學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)的重視程度不夠

不少學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)未充分地認(rèn)識到智障兒童體育課堂的重要教育意義，對體育游戲的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有充分認(rèn)識到體育游戲能夠提升智障兒童體育鍛煉的積極性，可以幫助學(xué)生提高全面提高身體素質(zhì)，提高其社會適應(yīng)能力。甚至有些機(jī)構(gòu)為了保護(hù)智障兒童的安全，不鼓勵開展體育游戲，避免因?yàn)轶w育游戲活動造成智障兒童課堂上安全事故的發(fā)生，不利于智障兒童的健康成長。

1.2 體育教師自身的綜合專業(yè)水平有待提高

教師作為智障兒童體育教學(xué)中的主要實(shí)施者，承擔(dān)著智障兒童健康教育的重任，由于不少特殊學(xué)校是采用包班制的教學(xué)，缺乏具備較強(qiáng)學(xué)科專業(yè)技能的教師；部分有體育專業(yè)教師配備的學(xué)校，其大部分體育教師也是普通體育教育專業(yè)畢業(yè)的，雖有足夠的體育專業(yè)技能和教育教學(xué)專業(yè)知識，但相對缺乏特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練的專業(yè)知識等。

1.3 智障兒童家長對體育游戲缺乏有效的認(rèn)知

很多智障兒童家長對體育游戲缺乏有效的認(rèn)知，無法正確地認(rèn)識到體育游戲?qū)τ谥钦蟽和悄荛_發(fā)的積極作用，不理解體育游戲可以有效地幫助智障兒童積極參與生活，主動與人溝通交流，僅僅關(guān)注智障兒童的日常生活自理能力和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，忽略智障兒童心理的健康發(fā)展，忽視體育游戲可培養(yǎng)智障兒童的社會溝通、語言表達(dá)能力，忽視體育游戲能夠發(fā)展智障兒童的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，這在很大程度上影響了體育游戲在智障兒童體育教學(xué)中的發(fā)展。

1.4 體育教學(xué)活動單一，缺乏趣味性

由于自身因素，不少智障兒童伴隨其他障礙或身體疾病，比如心臟疾病、癲癇等，智障兒童的智能缺陷導(dǎo)致一些普通的游戲活動未能在其群體中較好地進(jìn)行，教師的專業(yè)技能和較高的綜合素養(yǎng)水平有限，導(dǎo)致智障兒童教學(xué)開展的體育游戲活動單一，沒有充分考慮智障兒童的參與能力和參與熱情，智障兒童體育教學(xué)的課堂不夠活躍，缺乏積極踴躍參與的氛圍，智障兒童教育難以取得良好成效。

2 體育游戲在智障兒童體育教學(xué)中采用的科學(xué)方法

2.1 科學(xué)做好體育游戲教學(xué)前的準(zhǔn)備

鑒于智障兒童自身的身心特征，教師在運(yùn)用體育游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要與能力。受各種因素的影響，教師在對智障兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無法采用一對一的教學(xué)方式，難以對智障學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，主要以小班為單位實(shí)施體育游戲教學(xué)。因此，教師在運(yùn)用體育游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)對班級或者學(xué)習(xí)小組，制訂相應(yīng)的練習(xí)目標(biāo)，促使智障學(xué)生都能獲得深刻體驗(yàn)。與普通學(xué)生相比，智障兒童在性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理特點(diǎn)等方面，均存在一定差異。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)充分考慮運(yùn)用體育游戲的目的、安全性與趣味性等是否適合多數(shù)智障兒童，為課堂教學(xué)時(shí)更好地運(yùn)用體育游戲方法奠定基礎(chǔ)。

2.2 建立智障兒童體育游戲教學(xué)體系

建立智障兒童體育游戲教學(xué)體系，充分保障每一個(gè)智障兒童參與體育游戲的權(quán)利，積極組織開展智障兒童參與體育游戲，根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃，改善智障兒童的身體素質(zhì)，通過生動有趣的課堂教學(xué)完成智障兒童知識和技能的引導(dǎo)和心理健康的建設(shè)。此外，教師還應(yīng)從體育游戲的設(shè)計(jì)、智障兒童自身實(shí)際等角度出發(fā)，不斷完善體育游戲教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，搭建完善的體育游戲教學(xué)體系，吸引智障兒童積極參與到游戲當(dāng)中，取得更好的教育效果。

2.3 提升教師體育游戲水平

教師是體育游戲在智障兒童體育教學(xué)中運(yùn)用的重要載體，提升教師對于體育游戲的認(rèn)知水平是幫助智障兒童在體育教學(xué)中獲得保健知識和運(yùn)動技能的重要基礎(chǔ)，教師具備了科學(xué)的體育游戲知識，并將康復(fù)訓(xùn)練和專業(yè)運(yùn)動技能知識相結(jié)合，開展生動有趣的體育教學(xué)，能夠引導(dǎo)智障兒童步入健康成長的道路，提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)潛能，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力，積極主動學(xué)習(xí)與人溝通交流，促進(jìn)自身發(fā)展進(jìn)步。同時(shí)，教師要不斷豐富運(yùn)用體育游戲教學(xué)的方法，如興趣教學(xué)法、分層教學(xué)法、反復(fù)教學(xué)法和獎勵教學(xué)法等，構(gòu)建完善的方法體系，為針對智障兒童更好地實(shí)施體育游戲教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

2.4 采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，豐富體育游戲課堂

采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，例如多媒體教學(xué)設(shè)備、交互式信息技術(shù)等，豐富體育游戲課堂可以為智障兒童體育教學(xué)提供教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)智障兒童教學(xué)實(shí)踐過程中的全面進(jìn)步與發(fā)展，保障智障兒童參與體育游戲的權(quán)利，教師科學(xué)地利用教學(xué)設(shè)施可以有效地引導(dǎo)智障兒童開展有關(guān)生活自立能力的游戲活動，還可以幫助智障兒童加強(qiáng)對于自身身體素質(zhì)的認(rèn)知，教育智障兒童以積極樂觀的心態(tài)面對自身智力狀態(tài)，促進(jìn)智障兒童更好地發(fā)展。

2.5 創(chuàng)新體育游戲，提升智障兒童康復(fù)、社會適應(yīng)能力

充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，例如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）等，培養(yǎng)智障兒童在體育游戲中的水平，挖掘智障兒童的潛在智能，提高創(chuàng)新意識，激發(fā)智障兒童的康復(fù)鍛煉和學(xué)習(xí)的積極性，通過體育游戲活動，提高智障兒童教育教學(xué)的效果，從而提高其體質(zhì)水平及社會適應(yīng)能力。此外，教師在創(chuàng)新體育游戲時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循安全性、趣味性、靈活性、表演性及公平性等原則，確保智障兒童在參與體育游戲的過程當(dāng)中，能夠產(chǎn)生足夠的興趣，公平、靈活地參與其中，在游戲中展現(xiàn)自己，并能夠確保游戲中自身的安全。如教師可以組織智障兒童進(jìn)行模擬角色扮演等參與體育游戲，并允許表現(xiàn)出色的兒童在課堂上進(jìn)行演示，對其起到激勵作用，也能滿足智障兒童的表現(xiàn)欲，幫助其克服膽怯心理，教師在此過程中要注意起到保護(hù)和指導(dǎo)作用，確保智障兒童在體育游戲中實(shí)現(xiàn)社交、合作、適應(yīng)、體質(zhì)等各方面能力的提升。

3 結(jié)語

加強(qiáng)智障兒童的教育教學(xué)探究對我國的教育事業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響，突出體育游戲在智障兒童體育教學(xué)中的重要地位，積極組織智障兒童開展體育游戲活動，激發(fā)智障兒童的參與熱情和體育鍛煉活力，能夠幫助智障兒童建立健康良性的運(yùn)動康復(fù)和體育鍛煉模式，提高溝通表達(dá)能力及社會適應(yīng)力，促進(jìn)教師和智障兒童之間更和諧融洽地交流。