江蘇省如皋市特殊教育學(xué)校 陳 蘭

智障兒童作為一種特殊群體，對智障兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略便是貼近智障兒童的生活，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)新課程所倡導(dǎo)的“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能夠?qū)W習(xí)到自身生存發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)的訴求?？梢院翢o疑問地說，這里的“人人”自然包括智障兒童在內(nèi)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程、新理念為指導(dǎo)，從智障兒童的實際生活出發(fā)，讓智障兒童在自己所熟悉的現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正讓智障兒童自主體驗到數(shù)學(xué)與周圍世界之間的聯(lián)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。

一、讓智障兒童在生活中尋找數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化是數(shù)學(xué)新課程所倡導(dǎo)的一種重要理念，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實際，有目的、有計劃、有組織地引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)智障兒童到生活中去尋找數(shù)學(xué)，讓每一位智障兒童都能自主體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就蘊藏在生活中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有效地將蘊含數(shù)學(xué)知識的生活經(jīng)驗引入課堂教學(xué)之中，構(gòu)建生動的、鮮活的、靈動的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓智障兒童感覺到數(shù)學(xué)并不陌生，而是非常熟悉的、讓人易于接近的，數(shù)學(xué)就在生活之中客觀地存在著。教師應(yīng)采用睿智有效的方式、方法、策略去啟迪智障兒童用一雙慧眼去觀察生活，去尋找生活中的數(shù)學(xué)，以激發(fā)起智障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，為智障兒童構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，為智障兒童日后進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)奠定“基石”。

比如，一年級教學(xué)“數(shù)數(shù)”時，教師就可以啟發(fā)智障兒童數(shù)一數(shù)教室內(nèi)有多少個男生，有多少個女生，也可以讓智障兒童數(shù)一數(shù)教室內(nèi)有幾個窗戶，有幾張學(xué)桌，有幾個凳子，還可以讓智障兒童數(shù)一數(shù)同桌或自己文具盒內(nèi)有多少枝鉛筆，有多少塊橡皮等。同時，教師可以引導(dǎo)智障兒童將剛才自己數(shù)的物體的數(shù)量與他人進(jìn)行分享，分享數(shù)物體時的快樂和經(jīng)驗等。諸如此類的數(shù)數(shù)活動的開展，讓一年級的智障兒童自主體驗到了數(shù)學(xué)就在生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然更濃厚。

讓智障兒童在生活中尋找數(shù)學(xué)，教師既需要在數(shù)學(xué)課堂上讓智障兒童聯(lián)系生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去尋找數(shù)學(xué)，更需要將智障兒童引領(lǐng)到數(shù)學(xué)課堂之外去尋找數(shù)學(xué)。比如，智障兒童乘坐地鐵、公交車時，可以讓智障兒童去數(shù)一數(shù)地鐵上或公交車上有多少位乘客；在動物園內(nèi)游玩時，可以讓智障兒童數(shù)一數(shù)動物園內(nèi)有多少只老虎、多少只大象、多少只猴子等；在游樂場游玩時，可以讓智障兒童數(shù)一數(shù)游樂場內(nèi)有多少不同的游樂設(shè)施等等。通過數(shù)數(shù)的活動，讓智障兒童真正體驗到數(shù)學(xué)就在我們的生活之中。

二、讓智障兒童在生活中探索數(shù)學(xué)

例如低年級智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離開了智障兒童的生活，數(shù)學(xué)教學(xué)將會事倍功半。生活是對智障兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉之所在，比如，在教學(xué)“認(rèn)數(shù)”的時候，教師就應(yīng)充分合理地有效利用好智障兒童身邊的數(shù)學(xué)素材，努力積極地喚起智障兒童已有的生活經(jīng)驗，讓智障兒童在生活中去把握數(shù)的概念的本質(zhì)特征，從而讓智障兒童真正理解數(shù)的意義。又如，教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時，教師可以引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)智障兒童去觀察數(shù)學(xué)教材（文本）上的“主題圖”，由于主題圖具有溫馨而又富含童趣的特性，更容易引發(fā)智障兒童對幼兒生活的美好回憶，并抒發(fā)對小學(xué)生活的熱切向往。于是，智障兒童便會興趣盎然地去數(shù)主題圖中的滑梯、秋千、木馬、飛機的數(shù)量，這些都是智障兒童生活中常見的，數(shù)學(xué)就是這樣客觀存在于生活之中。

數(shù)學(xué)新課程積極倡導(dǎo)自主探索的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)為智障兒童努力提供從事探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，以幫助智障兒童在自主探索數(shù)學(xué)的過程中理解掌握數(shù)學(xué)知識。

比如，教學(xué)“認(rèn)識11～20的數(shù)”時，教師可以引導(dǎo)智障兒童首先數(shù)出10根塑料小棒，將10根塑料小棒捆成一捆，讓智障兒童先建立“十”的概念，智障兒童會驚奇地發(fā)現(xiàn)10個一是十。教師接著向智障兒童進(jìn)行這樣的追問：“擺放13根塑料小棒，如何才能看得更清楚？”問題拋出后，智障兒童或許便會運用自己已有的生活經(jīng)驗與剛才獲得的對“十”的認(rèn)識，先擺出1捆，再擺上3根。當(dāng)然，智障兒童也許還會有其他不同的擺法，教師都不可妄加否定，而應(yīng)加以鼓勵、引導(dǎo)。最后，教師可以引導(dǎo)智障兒童在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開交流，從而讓智障兒童自主探索、自主體驗到“把10根捆成1捆”的策略的優(yōu)越性，同時讓智障兒童對“10個一是十”有了真切的理解，為日后認(rèn)識更大的數(shù)奠定“基石”。

三、讓智障兒童在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的重要價值彰顯在將所學(xué)知識合理有效地運用到實踐中去。事實上，數(shù)學(xué)知識也只有在實踐中加以有效的運用，智障兒童所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識才能得以鞏固、得以深化。數(shù)學(xué)中教師應(yīng)及時地讓智障兒童在生活實踐中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，可以讓智障兒童在生活中去“量一量”，如量一量學(xué)桌的長與寬，量一量自己的身高，量一量自己家車庫的長與寬，量一量教室的門等?？梢宰屩钦蟽和谏钪腥ァ八阋凰恪?，如算一算學(xué)桌的面積，算一算教室地面的面積，算一算數(shù)學(xué)書封面的面積，算一算家中客廳的面積，算一算時間，算一算平均數(shù)等等，還可以讓智障兒童“做一做”，如做一面小旗，做一把尺子，做正方體沙包，做長方體紙盒，做圓柱體儲蓄罐等等。智障兒童自然會在“做”數(shù)學(xué)的過程中對數(shù)學(xué)知識的理解更深刻。

總之，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近智障兒童的生活，這就鼓勵教師從智障兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，以數(shù)學(xué)新課程、新理念為指導(dǎo)，以智障兒童發(fā)展為本，在智障兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓智障兒童在生活中尋找數(shù)學(xué)，在生活中探索數(shù)學(xué)，在生活中體驗數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，以促進(jìn)智障兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)智障兒童的可持續(xù)發(fā)展。