郭家彬

“隨班就讀”，是在常規(guī)學(xué)校的正常班級里插進1～3名智障兒童，讓他們跟隨正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)的一種育人方法。這是因為我國智障教育基礎(chǔ)比較薄弱，不能有針對性的對所有的智障兒童進行義務(wù)教育，但是我們又不能放棄這些孩子所采用的一種教學(xué)模式。經(jīng)過多年的實踐證明，這種方法可以很好的填補我國在智障教育上的不足，是培智教育的一條切實可行的途徑。

因為智障兒童具有先天不足的特點，所以“隨班就讀”就不能簡單的理解為把智障兒童放在普通的班里和同齡的孩子學(xué)習(xí)和活動，這樣粗放的方式，起不到對智障孩子的育智作用的，甚至由于其智力的差異，對智障兒童形成較大的精神壓力?！半S班就讀”是要求學(xué)校和教師分析不同智障兒童的不同特性，給予特別的教育和輔導(dǎo)，教師需要在智障兒童的身上花費很多的精力，輸出相當(dāng)大的愛心和努力，學(xué)校更要積極創(chuàng)造條件，最大可能的創(chuàng)造適合智障孩子的環(huán)境，使他們學(xué)有所得，能和其他同齡孩子一起成長。隨班就讀的重點是“讀”，這里的讀不僅僅指的是讀書，更主要的是發(fā)展智障兒童的智力，而要解決這個問題，關(guān)鍵是教師，而這個問題對于大多數(shù)教師而言是一個全新的課題，就需要我們教師還要補充這方面的知識，多和有育智經(jīng)驗的教師交流，獲得間接的經(jīng)驗，確保智障教育的成果。智障兒童的教育，難度比較大，我們可以從以下幾個方面入手。

一、良好班級氛圍是智障兒童健康成長的重要條件

智障兒童或生理缺陷，或智力缺陷，這些兒童在在社會中往往受到歧視，遭受到正常兒童的諷刺、挖苦和孤立等。社會的歧視會讓智障兒童更加自卑、孤僻，甚至自閉，導(dǎo)致行為怪異等，阻礙了他們身心的健康發(fā)展。為了智障兒童健康發(fā)展，學(xué)校不僅要引導(dǎo)正常的兒童關(guān)心和愛護他們，學(xué)校的核心團體是班級，班主任要組織引導(dǎo)學(xué)生和他們交朋友，游戲不排斥他們，學(xué)習(xí)要多幫組他們，讓他們能感受到老師和同學(xué)的愛心，感受集體的溫暖。這樣，不僅使他們身心得到滋養(yǎng)，還可以提高他們的社交能力。作為老師，需要在他們身上花費更多的精力和時間，給予智障兒童更多的表揚和鼓勵，讓他們在和諧的氛圍中健康成長。

二、集體活動是智障兒童智力發(fā)展的保證

蘇霍姆林斯基說：“教師在教育上的英明就是要讓孩子任何時候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好?！睂W(xué)校和班級集體活動的時候，應(yīng)該要求智障兒童一起活動，不能因為智障兒童的缺陷而落下他們。學(xué)校舉辦的活動時，要鼓勵他們踴躍參加，并且應(yīng)該針對這些孩子設(shè)立一些獎項，讓他們感覺到只要付出努力，就能和其他孩子一樣獲得成功。課間活動也是學(xué)生們活動的重要組成部分，作為教師還要教育其他孩子在課間活動不歧視他們，能和他們健康愉快的游戲。這些孩子因為身體或者心理的原因，對于參加活動有一定的難度，應(yīng)該鼓勵同學(xué)去幫助他們，這樣既可以增加智障孩子的信心，還可以培養(yǎng)其他孩子的愛心，一舉兩得。

三、引導(dǎo)智障兒童的興趣，發(fā)掘他們的潛能

由于智障兒童自身的缺陷，往往學(xué)習(xí)成績不太理想。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不積極，甚至很漠然，往往厭煩學(xué)習(xí)，沒有參與學(xué)習(xí)的動力。但是基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，對于這些孩子將來走向社會是非常重要的，甚至是必須的，所以我們教師還不能在學(xué)習(xí)上放棄這些孩子。教師在課堂教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，直觀的教學(xué)用具來吸引他們的注意力，更可以組成幫扶小組，讓他們在和同學(xué)們的互動中學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)中的積極性。教師要有意識關(guān)注他們，要有意識的傾向他們提簡單的問題，回答后要及時給予表揚，帶領(lǐng)其他同學(xué)們給予鼓勵，這樣智障兒童就會體會到成功的快樂，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)活動的積極性。智障兒童往往學(xué)習(xí)上不能持久，這就需要教師應(yīng)用學(xué)到的關(guān)于智障兒童教育的知識，用足夠的耐心去及時幫組他們。不少的智障兒童，在其它方面具有良好的天賦，教師要積極發(fā)現(xiàn)，讓他們在這些方面得到長足的進步。也許我們教師的這些發(fā)現(xiàn)是微不足道的，但是對于這些孩子來說，卻是至關(guān)重要的。

四、加強家校合作

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。對于孩子的成長來說，家庭和父母起的作用是巨大的。父母的期望、要求、方法、心態(tài)都會綜合影響著孩子的成長，智障兒童更是如此。因為他們本身不易分辨是非，往往沒有自己沒有主動性和思想，可以說他們的行為到思想都是受到父母的影響和左右的。因此學(xué)校要緊密聯(lián)系智障兒童的家長，進行家校共同教育，保證智障兒童健康發(fā)展。因為智障兒童的辨別是非能力差，加上家庭社會的影響，在他們身上的行為思想問題就特別多，造成班級管理上的很多麻煩。學(xué)校和班級，要對這些孩子出現(xiàn)的問題多寬容，多找找問題的根源，耐心糾正他們的不良行為和習(xí)慣，并且要及時和家長溝通，和家長共同商討，采用正確的教育方法和家長一起培養(yǎng)這些特殊孩子，讓他們健康成長。在教育上，還要安排他們做一些有益的事情，比如澆花，整理衛(wèi)生等，這樣培養(yǎng)他們的生活能力，還可以養(yǎng)育他們的愛心，更可以體會到活動的快樂。

沒有愛就沒有教育。教育，是為了一切孩子。老師應(yīng)該給予每位學(xué)生生活學(xué)習(xí)的希望。在智障孩子的學(xué)習(xí)生涯中，一位平凡的教師，其力量也許是很小的，甚至是微不足道的，但是對于這些孩子來講，很可能會影響他們的一生，他們的命運可能會因為教師的努力而改變，他們也許會因此而走出精彩的人生。作為教師，我們在智障兒童“隨班就讀”的育智過程中，應(yīng)該盡自己所能最大限度地滿足這些兒童的特殊需要，發(fā)現(xiàn)他們的長項，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，探索符合他們認知特點的教學(xué)方法，以極大的耐心，針對性地發(fā)展他們的認知領(lǐng)域，在我們教師、學(xué)校、家長的呵護下，這些智障兒童一定能按自己的方式健康成長。

（作者單位：甘肅省山丹縣位奇學(xué)區(qū)）