魏海英

摘要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特殊教育義務教育的普及也在逐步完善。但特殊教育學校不足，因此提出了在普通學校設立特教班以及在普通班隨班就讀的新的教育形式。該調查研究對普通小學教師對隨班就讀的態(tài)度進行調查，調查發(fā)現(xiàn)，普通小學教師對隨班就讀的了解程度不高、支持態(tài)度及接納程度低、在工作中踐行的情況也很不理想。

關鍵詞：隨班就讀；普通小學教師；態(tài)度

1.引言

1.1隨班就讀的現(xiàn)狀

發(fā)展隨班就讀這一有利于特殊兒童身心發(fā)展的教育安置形式勢在必行，但仍然面臨著許多困難，一方面，就目前形勢來看，普通學校中大班額的教學現(xiàn)狀使教師很難將精力放在特殊兒童身上[1]，而特殊兒童在生活自理能力、社會交往能力等方面都存在著一定的缺陷，造成他們不能很好地融入普通學校中。此外，還存在普通小學教師過于依賴資源教室、資源教師的現(xiàn)象[2]。

1.2問題的提出

學校的態(tài)度影響著教師的態(tài)度，而教師的態(tài)度影響著同齡普通兒童對特殊兒童的理解和接納，影響著特殊兒童在普通學校的生活學習，因此，普小教師對特殊兒童、對隨班就讀的態(tài)度極大地影響著特殊兒童發(fā)展[3]，更影響著隨班就讀這一教育模式的發(fā)展。因而，本研究開展問卷調查，試圖了解普小教師對特殊兒童隨班就讀的接納度程度、支持態(tài)度等。

2.研究方法

2.1調查對象

調查對象為杭州地區(qū)普小教師。

2.2研究工具

該調查研究主要通過自編問卷調查的形式進行研究。

3.結果與分析

3.1 基本情況分析

根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，盡管隨班就讀已經是我國教育發(fā)展的必然趨勢，但在現(xiàn)實情況中并未得到很好的落實。

3.2三個維度的具體分析

3.2.1 對隨班就讀的了解程度分析

數(shù)據(jù)表明，普小教師對特殊兒童是有一定的了解的，但由于他們缺乏相關專業(yè)知識，了解程度并不深。

3.2.2對隨班就讀的支持態(tài)度及接納程度分析

通過數(shù)據(jù)看出，普小教師接納特殊兒童但對隨班就讀的支持態(tài)度并不高。

3.2.3在工作中踐行隨班就讀的狀況分析

通過表4分析，大多數(shù)普小教師都不認為自己能在實際工作中能很好地幫助特殊兒童。

3.3 三個維度的整體分析

3.3.1受調查者年齡與對隨班就讀了解程度、接納及支持程度、在工作中踐行狀況的對比分析

根據(jù)表5數(shù)據(jù)可以看出，第一：不同年齡教師與其對隨班就讀的了解程度有顯著性差異（t=2.581，0.010.05）。第三：教師年齡與其在工作中踐行隨班就讀狀況無顯著性差異（t=1.390，p>0.05）。由此可以知道，年齡對普小教師對隨班就讀的態(tài)度并沒有很大的影響，但影響對隨班就讀的了解程度。

3.3.2受調查者是否接觸過特殊兒童與其對隨班就讀了解程度、接納及支持程度、在工作中踐行狀況的對比分析

根據(jù)表6數(shù)據(jù)，第一：是否接觸過特殊兒童與教師對隨班就讀的了解程度有顯著性差異（t=3.060，0

3.3.3受調查者是否參加過相關培訓與其對隨班就讀了解程度、接納及支持程度、在工作中踐行狀況的對比分析

據(jù)表7的數(shù)據(jù)看出，是否參加過相關特殊教育基礎知識培訓與教師對隨班就讀的了解狀況、接納及支持態(tài)度、在工作中踐行狀況均無顯著性差異（p值均大于0.05）。

4.建議

4.1針對是否接觸過特殊兒童對普小教師對隨班就讀的態(tài)度影響

首先，建議普小教師進入特殊學校，接觸特殊兒童。其次，普小可以與附近特殊學校建立互幫互助關系，讓普通小教師進入特殊學校進行教學。通過讓普小教師增加對特殊兒童的接觸次數(shù)，讓他們改變對特殊兒童固有的歧視觀念，改變對隨班就讀的特殊兒童忽視、輕視的態(tài)度。

4.2針對普小教師對隨班就讀的了解程度不高

首先，可以通過自主查閱資料對隨班就讀進行初步的了解。其次，可以與同事進行交流。此外，聽相關特殊教育專家對此進行解釋分析。最后，可以從調整普通師范生的培養(yǎng)目標入手，更新教師教育內容[4]，讓普通師范生了解特殊教育。教師只有不斷學習，才能逐步更新教育觀念，持續(xù)推進課堂教學改革[5]，因此，也可以通過組織教師參觀訪問特殊學校、了解特殊兒童的方式提高普小教師對隨班就讀的了解程度。

4.3 針對普小教師對隨班就讀的接納態(tài)度及支持程度偏低

第一，從教師自身層面出發(fā)，首先，教師需要做的是擺正心態(tài)，擁有一個良好的心態(tài)去面對特殊兒童是十分重要的。其次，教師需要不斷地發(fā)現(xiàn)特殊兒童的優(yōu)點，這既有利于特殊兒童自身的發(fā)展，也有利于教師調整自身心態(tài)，用發(fā)展的眼光看待特殊兒童，也有助于提升教師的成就感。

第二，從外部環(huán)境支持層面來說，首先，應該將隨班就讀的宣傳工作推廣至普教系統(tǒng)，讓教師意識到隨班就讀是一項有意義的工作。其次，應該在各級師范院校中增設特殊教育的課程，讓普小教師掌握相應的知識和技能。此外，應該盡量減少普校與特校之間的隔閡，讓普校教師與特殊學校教師多交流、多探討、多總結[6]。

4.4 針對普小教師在工作中踐行隨班就讀的狀況不佳

首先，普小教師可多與其他有隨班就讀學生的普小教師進行交流，學習借鑒教育經驗。此外，完善行政工作管理體制也是一個必要的措施，要求學校內部建立配套的資源設施是很重要的。

參考文獻：

[1]彭霞光.中國全面推進隨班就讀工作面臨的挑戰(zhàn)和政策建議[J].中國特殊教育，2011，（11）：16-20.

[2]于素紅，朱媛媛.隨班就讀支持保障體系的建設[J].中國特殊教育，2012，（8）：3-8.

[3]曹雅茹.普通小學教師對隨班就讀的態(tài)度、教學策略與所需支持的研究[J].中國特殊教育，2007，（12）：3-7.

[4]朱楠，王雁.“復合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復合型的內涵分析[J].教師教育研究，2015-11，27（6）：39-44.

[5]陳瑾，曾凡林.我國隨班就讀教育評價問題[J].基礎教育，2011-8，8（4）：108-112.

[6]韋小滿，袁文德. 關于普通小學教師與特教教師對有特殊教育需要學生隨班就讀態(tài)度的調查[J].中國特殊教育，2000，（3）：31-33.