張杰

【摘要】全納教育探索滿(mǎn)足一切兒童基本學(xué)習(xí)的多種策略，尊重學(xué)生之間的不同差異和需要，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面的多元的智能發(fā)展。結(jié)合“全納教育”的最新理念，提出在對(duì)隨班就讀學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)隨班就讀中SEN學(xué)生的學(xué)習(xí)心理行為特點(diǎn)，采取分層設(shè)標(biāo)、分類(lèi)指導(dǎo)、分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)等先進(jìn)的教育理念和靈活的教學(xué)方法，使其積極主動(dòng)有效參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正提高每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)評(píng)價(jià)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀 ?SEN學(xué)生 ?有效參與 ? 教學(xué)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0011-01

一、問(wèn)題的提出

隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，特別是全納教育思想對(duì)中國(guó)特殊教育的影響，“以人為本”的教育理念已深入人心，隨班就讀逐漸成為新形勢(shì)下特殊教育發(fā)展的新方式。實(shí)踐證明：隨班就讀這一安置模式，符合為殘疾兒童提供最少受限制環(huán)境的教育理念，更有利于殘疾兒童全面發(fā)展。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師缺乏專(zhuān)業(yè)的特殊教育理論和教育訓(xùn)練方式，造成隨班就讀中SEN學(xué)生在學(xué)習(xí)中，心理壓力大，缺乏自信心，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。如何采取合適的教學(xué)改革措施促使他們有效參與到教學(xué)活動(dòng)中呢？我們進(jìn)行了以下研究實(shí)踐。

二、教學(xué)改革措施

1.制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的核心。目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能，課堂上，如果教師獨(dú)立制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的學(xué)生，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，形成學(xué)習(xí)障礙。因此，教師要依據(jù)統(tǒng)一與分層相結(jié)合和“上不封頂、下要保底”的原則，使每一位有差異的學(xué)生能在最適合自己的學(xué)習(xí)層次上得到最佳發(fā)展。

2.安排合理的教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可增加拓展型內(nèi)容，有一定的難度，技巧性較強(qiáng)，以滿(mǎn)足他們“吃不飽”的現(xiàn)象，激發(fā)他們“學(xué)無(wú)止境”的信念;對(duì)于中等學(xué)生層，則設(shè)計(jì)一些易解、易答、易操作的內(nèi)容，捕捉該類(lèi)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使其在獲得成功的喜悅中，消除自暴自棄的不良心理，樹(shù)立信心，追趕同學(xué);對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，根據(jù)情況適當(dāng)減少教學(xué)內(nèi)容，能夠達(dá)到基本目標(biāo)即可。

3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

有了對(duì)學(xué)生綜合情況的深入了解，制定出適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)生的差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和合適的教學(xué)方法，既兼而包容，促進(jìn)全體學(xué)生都能受益，又要靈活多樣，滿(mǎn)足每一位學(xué)生的特殊需要。如《田忌賽馬》一課，可設(shè)計(jì)演示法、比較法，用不同顏色、不同數(shù)字的撲克牌代替田忌和齊威王不同場(chǎng)次、不同等級(jí)的馬，在學(xué)生擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，形象、巧妙地再現(xiàn)了兩次賽馬過(guò)程的不同，在比較中，使學(xué)生進(jìn)一步感受到孫臏的智慧，進(jìn)而獲得情感的體驗(yàn)、人文的熏陶和語(yǔ)言的積累。

4.分層設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程

（1）預(yù)習(xí)的分層

以語(yǔ)文課預(yù)習(xí)為例，低層學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，遇到不理解的字、詞會(huì)查字典。中層學(xué)生能按照導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課后思考、練習(xí)的要求，帶著問(wèn)題學(xué)，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預(yù)習(xí)。高層學(xué)生能在讀中提出問(wèn)題，養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。這三種預(yù)習(xí)法，兼顧了不同層次學(xué)生的需要，重視每一層次學(xué)生的有效參與，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造民主、自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能。

（2）施教的分層

教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，我們將教學(xué)過(guò)程的分層確定以開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能入手的分層。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)通道和學(xué)習(xí)方式，提倡多樣化選擇，提供展示舞臺(tái)，激發(fā)潛在智能，促進(jìn)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)教師充分發(fā)揮學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短或揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每個(gè)孩子最大限度體驗(yàn)成功，幫助每個(gè)學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者。如《記金華的雙龍洞》一課，我們嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不同，有畫(huà)游覽圖的，有從書(shū)中找到游覽的詞語(yǔ)，有按看到的、聽(tīng)到的、想到的分工合作學(xué)習(xí)的，有談感受的，有表情朗讀的。學(xué)生自主性較強(qiáng)，充分體現(xiàn)了教學(xué)改革以SEN學(xué)生的需求入手，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，促使他們有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)的研究目標(biāo)。

（3）作業(yè)的分層

傳統(tǒng)的教學(xué)，布置作業(yè)往往“一刀切”，教師出的題往往使低層學(xué)生“吃不消”，中高層學(xué)生“吃不飽”，這使存在學(xué)習(xí)差異的學(xué)生處于很被動(dòng)的地位。教師只要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，就能使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。

三、研究的效果與反思

經(jīng)過(guò)一年的研究，我們認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的差異就是一種寶貴的教育資源。教學(xué)中，采用分層設(shè)標(biāo)、分類(lèi)指導(dǎo)、分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)等先進(jìn)的教育理念和靈活的教學(xué)方法，能使其積極主動(dòng)有效參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正提高SEN學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

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