張海娟

[摘 要] 智障兒童是一類特殊的群體，由于特殊的原因，智障兒童往往沉浸在自己的世界里，無法與同齡人嬉戲玩耍，缺少與外界溝通的能力。而感知感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，是培養(yǎng)智障兒童與外界溝通能力的重要方法，在特殊教育學(xué)校中開展統(tǒng)合，能夠進(jìn)一步幫助智障兒童解決種種缺陷，使智障兒童也可以擁有正常兒童所擁有的幸福與快樂，因此，研究感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在智障兒童教育中的運(yùn)用和效果具有重要意義。

[關(guān) 鍵 詞] 智障兒童；感覺統(tǒng)合；訓(xùn)練；教育；效果

[中圖分類號] G764 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0138-02

智障兒童是需要全社會關(guān)愛的，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對智障兒童有著良好的促進(jìn)和改善作用，能夠幫助智障兒童增強(qiáng)信心，使智障兒童擁有屬于自己的一片天地。據(jù)統(tǒng)計分析，我國現(xiàn)有學(xué)齡智障兒童的數(shù)目多達(dá)百萬，當(dāng)前仍有大量的兒童沒有得到有效的治療，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對智障兒童的智力和發(fā)展有促進(jìn)作用，與其年齡成反比關(guān)系，就是說，兒童年齡越小，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練作用越明顯，因此，在對智障兒童教育的過程中，我們應(yīng)該抓住兒童的最佳訓(xùn)練時機(jī)，對他們進(jìn)行更多的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，使他們得到更好的康復(fù)。

一、感覺統(tǒng)合釋義

感覺統(tǒng)合，簡單的地說，就是大腦和身體互相協(xié)調(diào)和學(xué)習(xí)的過程，是大腦接收信息、過濾、整理到選擇反應(yīng)的過程，這個過程就是感覺統(tǒng)合能力。正常人都能夠通過自己的身體，跟周圍環(huán)境產(chǎn)生一定的感覺，然后通過身體的感覺系統(tǒng)傳送到腦部做分析統(tǒng)合后，人類會對這種領(lǐng)悟做出相應(yīng)的反應(yīng)或命令。但是有一些兒童由于各種原因造成感覺統(tǒng)合能力不同程度的失調(diào)情況，這是指進(jìn)入大腦的各種感覺刺激信息不能在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中形成有效的組合而產(chǎn)生的一種缺陷，即常說的智障兒童。兒童感覺統(tǒng)合不良和失調(diào)的表現(xiàn)有：注意力集中的時間短暫、漫無目的動個不?；蚧顒舆^少、容易踮腳走路而且常常摔倒或碰傷、目光漂浮不定、容易將字寫反或超出格子、念書時容易跳行或漏字、不喜歡被人碰觸或過分喜歡碰觸某物品、協(xié)調(diào)性差等，對智障兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練能夠有效地改善這些現(xiàn)象，幫助智障兒童逐漸恢復(fù)正常的身體感知功能，使之逐漸融入正常人的生活中。

二、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對智障兒童的積極作用

（一）提高智障兒童的語言溝通能力

智障兒童的語言方面存在極大的語言障礙，甚至部分智障兒童基本喪失了語言能力。對此，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練能夠幫助智障兒童更好地鍛煉語言方面的能力，使其逐漸開口說話，用語言來表達(dá)自己的內(nèi)心想法，提高其與外界溝通的有效性，拓寬智障兒童的世界。

（二）提高智障兒童的記憶能力

智障兒童往往只能擁有部分記憶，而且這些記憶也是星星點點的，因此智障兒童的世界長期處于空白狀態(tài)。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的過程中，對記憶方法和記憶知識，做出了有效的改善，能夠相應(yīng)的幫助智障兒童提高記憶能力，確保智障兒童的記憶力能夠得到有效提高。

（三）提高智障兒童的知覺能力

智障兒童的感知速度過于緩慢甚至無法明確感知內(nèi)容，而感知統(tǒng)合訓(xùn)練，能夠幫助智障兒童進(jìn)一步提高身體的感知能力，建立其身體與中樞神經(jīng)的有效溝通，并在訓(xùn)練中確保智障兒童的適應(yīng)性。

（四）提高智障兒童的心理素質(zhì)

智障兒童由于各個方面與其他兒童的差異性長期處于痛苦孤獨之中，因此，智障兒童普遍存在缺乏自信心、封閉自我、性格較為孤僻的現(xiàn)象。在感知統(tǒng)合訓(xùn)練的過程中，通過智障兒童與外界的多元溝通，能夠幫助智障兒童逐漸建立信心，提高智障兒童的心理素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)社會。

三、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在智障兒童教育中的運(yùn)用策略

（一）強(qiáng)化智障兒童與外界的溝通

智障兒童自身與外界溝通比較困難，因此在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，教師需要強(qiáng)化智障兒童與外界的溝通。教師可以將故事身上的內(nèi)容教授給智障兒童，并與智障兒童進(jìn)行互動，確保智障兒童多說、多交流；教師也可以與智障兒童一起進(jìn)行游戲互動，如拼圖游戲、七巧板游戲、棋子游戲等，選擇智障兒童興趣較為濃厚的游戲，在游戲的過程中，提高智障兒童與外界的溝通能力。教師在選擇故事或游戲時，要確保其趣味性和豐富性，確保智障兒童在快樂中鍛煉語言能力。其次，教師也可以通過多媒體、電子白板、影片等技術(shù)使智障兒童與外界進(jìn)行溝通，比如播放一些帶有音樂的兒童跟讀視頻、動畫片等，不僅可以提高智障兒童的語言能力，也能夠提高智障兒童的大腦感知力。

（二）促進(jìn)智障兒童大腦的興奮性

智障兒童的記憶能力與其神經(jīng)興奮程度有很大的關(guān)系，因此提高智障兒童的記憶力，可以通過促進(jìn)提升兒童大腦的興奮性來實現(xiàn)。教師可以根據(jù)先進(jìn)的醫(yī)療手段來刺激智障兒童的大腦神經(jīng)，確保智障兒童的腦神經(jīng)處于平穩(wěn)的興奮狀態(tài)；也可以利用較為適宜的運(yùn)動來刺激智障兒童的大腦神經(jīng)，如俯臥滑板滑行運(yùn)動、大龍球及球上運(yùn)動、旋轉(zhuǎn)大陀螺、豎抱筒等，讓智障兒童在運(yùn)動中保持大腦的興奮性，進(jìn)一步提高智障兒童的記憶能力。

（三）訓(xùn)練智障兒童的感知能力

智障兒童的感知能力需要在不斷的接觸中得到提高和鞏固，因此教師要頻繁地帶領(lǐng)智障兒童進(jìn)行各種游戲，確保訓(xùn)練中能夠提高智障兒童的感知力。對于智障兒童的游戲選擇，不能選擇記憶性或邏輯性過高的游戲，可以通過簡單的運(yùn)動、畫畫游戲等來鍛煉智障兒童的感知能力；其次，也要對智障兒童進(jìn)行知覺訓(xùn)練，訓(xùn)練程度和難度要逐漸增加，在智障兒童不乏累的情況下，通過知覺訓(xùn)練，進(jìn)一步提高其感知能力。

（四）關(guān)愛和鼓勵智障兒童多做交流

在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，提高智障兒童的自信心是極為重要的，通過不斷的關(guān)愛和鼓勵智障兒童能夠幫助智障兒童進(jìn)一步建立生活的自信心。其次，也要鼓勵智障兒童多交流，鼓勵智障兒童用語言來表達(dá)自己的想法，提高智障兒童的語言能力。在此過程中，教師和家長除了肯定智障兒童的語言表達(dá)外，還要多花時間是陪伴智障兒童，減少智障兒童的孤獨感，這也對提高智障兒童的自信心有一定的幫助。

（五）家庭與學(xué)校教育相結(jié)合

對智障兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合是必須也是極為重要的，缺少了任何一方，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練都不能達(dá)到預(yù)期的效果。在對智障兒童進(jìn)行教育時，相關(guān)教師要有耐心，絕不可因為智障兒童接受知識過慢而產(chǎn)生焦躁的心理，更要謹(jǐn)記不可對智障兒童發(fā)脾氣；其次，教師還要多與家長溝通，將智障兒童當(dāng)天在學(xué)校的訓(xùn)練課程、課外的輔助課程與家長進(jìn)行深入交流，確保家長在課外時間也能夠?qū)χ钦蟽和M(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的輔助訓(xùn)練，提高感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的效果。

綜上所述，對智障兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練需要根據(jù)智障兒童的實際情況，為其制定適合的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課程，幫助智障兒童提高語言溝通能力、記憶能力、感知能力和心理素質(zhì)，使智障兒童在正常進(jìn)入社會時擁有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。因此，在感知統(tǒng)合訓(xùn)練運(yùn)用過程中，要使智障兒童與外界溝通、刺激智障兒童大腦的興奮性、鼓勵智障兒童多與外界交流，同時也要深入結(jié)合家庭與學(xué)校教育，全方面提高智障兒童正常感知、接觸社會的能力，使其能夠更好地?fù)碛姓５纳睢?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]石曉輝，趙芳霞.江蘇省特殊教育學(xué)校感知統(tǒng)合訓(xùn)練開展現(xiàn)狀與對策探討[J].南京特殊教育學(xué)校學(xué)報，2014（4）：141-145.

[2]蔡繼云，高福生，亢瑾.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在特殊兒童教育中的應(yīng)用措施和效果研究[J].中國民康醫(yī)學(xué)，2015（15）：417-419.

[3]林經(jīng)緯，吳歆予.關(guān)于感知統(tǒng)合訓(xùn)練在智障兒童教育中存在的問題與解決策略探討[J].教育現(xiàn)代化，2016（5）：218-220.

[4]王淵中，鄭信雄.淺析感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在智障兒童康復(fù)訓(xùn)練中的作用[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2014（13）：542-545.