◆楊 昆

(河北省唐山市豐潤區(qū)特殊教育學校)

中度智障兒童生活實踐全程體驗培養(yǎng)模式思考與實踐

◆楊 昆

(河北省唐山市豐潤區(qū)特殊教育學校)

主要分析了中度智障兒童生活實踐全程體驗培養(yǎng)模式，并針對該種培養(yǎng)模式的實踐，進行了研究和探討，以期促進中度智障兒童能夠完善育人目標。

中度智障兒童 生活實踐 全程體驗模式

智障兒童主要是由于生理和社會功能存在問題，常規(guī)的教育方式對他們難以起到有效的效果，為了能夠使他們接受到相應的教育，需要注重人性化教育理念。根據兒童的生活環(huán)境，可以將教育延伸到生活實踐中，這樣不僅能夠實現教育目的，還能夠幫助智障兒童可以實際解決一些生活中的問題。下面，我主要分析了中度智障兒童生活實踐全程體驗培養(yǎng)模式，并針對該種培養(yǎng)模式的實踐進行了研究和探討，以期促進中度智障兒童能夠完善育人目標。

一、中度智障兒童生活實踐全程體驗培養(yǎng)模式的思考

利用生活實踐實現對中度智障兒童的教育，需要注重培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方式和育人載體等。即由于智障兒童具有缺陷的特征，首先要保障智障兒童能夠具有尊嚴，另外，生活實踐課程要保證其生活化、真實性等特征。生活實踐課程與其他課程不同，其主要是結合學生的生活進行育人，因此，需要不同的教學方式，確保學生能夠根據生活實踐課程完善自己。由于生活實踐課程是根據真實生活為素材進行的教學，而并不是所有的真實生活都能夠運用到教學中，因此，要注重選擇合適的教學活動，明確教學思路。首先，在進行生活實踐課程設計時，要注重生活實踐課程的人性化，即要保障教師課程中有足夠的生活資源為學生提供，同時需要學生在學習時，能夠掌握到越來越多的人性行為。其次，要保障生活實踐課程的真實性，即讓學生能夠真實感受到生活中的情形，并對不同的生活情形進行問題的分析和解決，從而促進智障兒童人性才能的提升。如學校要為智障兒童提供豐富的關系，即智障兒童與同學的關系、與教師的關系、與服務角色的關系等，從而幫助學生建立健全的人際交往結構。

中度智障兒童的學習環(huán)境主要是住宿式，即可以方便管理，同時又能夠鍛煉智障兒童與舍友的關系。另外，住宿式教學環(huán)境，還能夠讓智障兒童快速適應環(huán)境，即生活節(jié)奏穩(wěn)定，生活步驟穩(wěn)定，生活內容穩(wěn)定等，各種穩(wěn)定的生活能夠有效讓學生形成穩(wěn)定的概念，從而快速有效豐富學生的生活經驗，使智障兒童達到自覺。在生活實踐課程中設計的教學內容，需要具有邏輯性和生活規(guī)律，幫助學生的有效理解。在住宿式教學環(huán)境中，主要的活動有吃喝拉撒睡、清潔等，即人類在社會中基礎的人性行為，學校出來保障智障兒童能夠完成基礎的人性行為意外，還需要豐富學生的生活，讓學生懂得如何進行購物、與人進行交往等。

二、中度智障兒童生活實踐全程體驗培養(yǎng)模式的實踐

利用真實生活作為教學資源，并通過具有生活節(jié)律的教學環(huán)境，能夠有效培養(yǎng)中度智障兒童的人性行為，提高智障兒童對社會的適應能力。

1.注重中度智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)

在對智障兒童進行培養(yǎng)和訓練時，首先要保障其具有一定的自理能力，因此，對其培養(yǎng)的第一步則是訓練其能夠照顧自身。智障兒童存在一定的生理和精神缺陷，為了使其能夠初步完成照顧自身的能力，需要從智障兒童的吃喝拉撒睡進行訓練，即慢慢減少他人對智障兒童的幫助，讓智障兒童逐漸形成基本生活活動的行為。隨后訓練智障兒童逐漸完善基本生活活動，并能夠根據生活環(huán)境的變化進行行為的變化，如能夠對生活用品進行保管。由于住宿式的教學環(huán)境，學生必須要進行集中式的教學，能夠有效幫助學生逐漸樹立合作關系，從而能夠為別人提供幫助，并具備雨他人進行交流和共同承擔責任的能力。

2.注重中度智障兒童豐富活動模式的建立

由于中度智障兒童無法像正常兒童一樣快速接受相關活動內容，因此，為使智障兒童能夠建立穩(wěn)定的活動模式，需要明確教學目標，并根據教學目標制定豐富且重復的訓練內容，從而保障中度智障兒童能夠通過重復練習，達到積累經驗的目的，使智障兒童能夠逐漸掌握相關的活動內容。雖然真實生活較為豐富，訓練方式和訓練內容也較為多樣，但一定要明確教學目標，生活內容的統(tǒng)一性和固定性?；顒幽Ｊ降呢S富性，主要是由于不同的學生對不同的活動方式有不同的理解，因此要結合多種活動形式，來幫助學生完善理解，使學生能夠在穩(wěn)定、豐富且具有規(guī)律的活動中，提高自身的能力。

3.注重中度智障兒童特點的訓練方法塑造

由于中度智障兒童的特點，在對其進行教學時，主要采用的方式是重復訓練，使學生能夠逐漸形成固定的思維和行為。智障兒童初期不具備基本生活的能力，需要通過行為的重復訓練，使學生能夠掌握到基本生活行為的模式。當學生的行為滿足相應的要求后，學生還需要具備一定的理論知識。智障兒童雖然智力方面存在一定的問題，但不能將他們作為機器一樣，只訓練他們的行為反應能力，還需要注重他們的思維能力，他們對事物都有自身的理解能力，另外，還需要滿足人性化教育的特點，將智障兒童作為正常兒童一樣，使他們能夠對不同的事物具有各自的思考能力。

三、結束語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，我國針對不同特征的學生都有較為科學的教學方法，如針對中度智障兒童的教學方法主要是采用生活實踐課程教學，有效滿足了人性化教育的特征。通過上述分析可知，學校在教學過程中要注重中度智障兒童自理能力的培養(yǎng)，并讓學生形成自主分析問題和解決問題的能力。

[1]梁敏儀，王濤.中度智障兒童生活實踐全程體驗培養(yǎng)模式思考與實踐.生活教育，2015，(06).