陳蘭

智障兒童的思維能力一般比較差，需要教師采用多種多樣的教學策略去培養(yǎng)，去矯治他們的缺陷。數(shù)學是一門比較抽象的學科，如何通過數(shù)學這門學科的教學去促進智障兒童思維的發(fā)展，提升智障兒童的數(shù)學核心素養(yǎng)，重要的策略是運用生活化的教學方式，從而促進智障兒童的可持續(xù)發(fā)展。

一、關(guān)注日常生活，激發(fā)智障兒童的學習興趣

數(shù)學知識對于智障兒童來說肯定是枯燥的、抽象的，但數(shù)學知識本身內(nèi)在都蘊藏著一定的情感因素。對于智障的低年級兒童而言，其數(shù)學學習常常帶有濃厚的感情色彩，常常很容易被自己熟悉的生活情境所吸引。顯然對智障兒童數(shù)學教學時，對數(shù)學知識的呈現(xiàn)形式的處理顯得至關(guān)重要。在數(shù)學課堂教學中教師應(yīng)密切聯(lián)系智障兒童的日常生活實際，用智障兒童身邊常見的生活實例去呈現(xiàn)數(shù)學的新知，以使數(shù)學問題生活化。比如，教學《分類》時，執(zhí)教老師可以借助于主題情境圖去設(shè)計一個小小的故事，教師在為智障兒童講述故事的過程中，逐漸地呈現(xiàn)圖中凌亂不堪的生活場景，智障兒童便會立刻興奮起來，熟悉的生活環(huán)境深深地吸引了智障兒童的注意?！罢矸块g”便成了智障兒童迫不及待想去做的事情，分類的方法、分類的教學目標便會水到渠成地達成，智障兒童便興致勃勃地進行分類整理。又比如教學“米與厘米”長度單位時，完全可以從比較高與矮、大與小等實際問題入手，讓智障兒童明白長度單位的有關(guān)含義。必要時可以讓智障兒童用測量工具如米尺、直尺等去測量書本的長與寬，測量教室的長與寬，測量教師與同伴的身高，從而激發(fā)起智障兒童參與數(shù)學學習的興趣。諸如此類的事例是智障兒童常見的、喜聞樂見的，智障兒童自然在不知不覺中學好數(shù)學，體驗到數(shù)學就在我們的生活中。

二、挖掘生活資源，活化教學過程

生活中蘊藏著對智障兒童進行數(shù)學教學的寶貴資源，教師應(yīng)努力挖掘，從而活化智障兒童的數(shù)學教學過程。

1.挖掘生活素材，引入新知

良好的開端是成功的一半，數(shù)學課堂引入是否恰當，直接制約著智障兒童對數(shù)學學習的情趣，以及思維活躍度。教師應(yīng)結(jié)合低年級智障兒童的身心發(fā)展特征，努力挖掘智障兒童身邊的生活素材并加以提煉，認真導入新課，這樣一定會激發(fā)智障兒童的數(shù)學學習興趣，激發(fā)智障兒童求知的內(nèi)驅(qū)力，從而使智障兒童所學的數(shù)學知識具體化、形象化。比如，教學《圓的認識》時，一位教師以動畫的形式進行了這節(jié)課的導入：讓智障兒童欣賞動物運動會上小猴、小豬、小熊分別駕駛的圓形、方形、橢圓形的車輪的小車進行比賽的情景。將生活中的數(shù)學以動畫的形式進行導入是低年級智障兒童所喜愛的，這樣有利于激發(fā)低年級智障兒童對數(shù)學學習的興趣與探究熱情。

2.結(jié)合生活素材，學習新知

改革開放進入新時代，同樣對智障兒童的數(shù)學教學也應(yīng)與新時代合拍，數(shù)學教學中教師應(yīng)結(jié)合身邊的生活環(huán)境與社會發(fā)展等情況，及時捕捉最新的數(shù)學信息，選取低年級智障兒童生活中所熟悉的、有趣的，富有挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性的數(shù)學素材進行教學，從而提升智障兒童運用所學知識解決實際問題的能力。比如，教學“萬以內(nèi)數(shù)的認識”時，教師可以用多媒體課件呈現(xiàn)2008年北京奧運會開幕式的情境，同時，讓智障兒童估一估奧運會體育館內(nèi)大約能坐多少位觀眾。學生會根據(jù)平時學校集會時，學校禮堂內(nèi)坐了多少人去大致估體育館內(nèi)能坐多少人，這些智障兒童喜聞樂見的，生活化的數(shù)學問題，讓智障兒童感受、體驗到萬以內(nèi)的數(shù)在生活中是普遍存在著的。

三、構(gòu)建生活情境，創(chuàng)設(shè)愉悅數(shù)學學習氛圍

低年級智障兒童，由于年齡小，但好奇心比較強烈，數(shù)學教學中教師應(yīng)依據(jù)低年級智障兒童的年齡階段特點與生活經(jīng)驗，精心構(gòu)建生活化的數(shù)學學習情境，讓智障兒童能真正認識到生活中有數(shù)學，數(shù)學就在生活中，從而讓智障兒童感受，體驗到數(shù)學是自然的、親切的。比如，在教學《元、角、分》時，教師就可以在班級內(nèi)構(gòu)建生活化的超市購物的情境，挑選兩名智障兒童擔任售貨員，其他智障兒童擔任顧客，同時手持元或角或分的人民幣在超市內(nèi)自主選物，自主到售貨員處結(jié)賬，智障兒童在購買物品，結(jié)賬付款的過程中認識了元、角、分，從而體會到日常生活中的確千真萬確地存在著數(shù)學，數(shù)學就實實在在地存在于我們的生活中。又比如，教學《角的概念》時，教師可以引領(lǐng)、點撥、指導智障兒童所熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活素材，啟發(fā)智障兒童從熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學問題，如，可以提出角有幾個頂點的數(shù)學問題，提出什么叫做角的邊的數(shù)學問題，提出角有幾種等數(shù)學問題，真正讓智障兒童體驗到自己生活中存在的數(shù)學，從而培養(yǎng)智障兒童從實際生活中提出數(shù)學問題并加以解決的能力。

總之，智障兒童數(shù)學教學生活化是一項重要的研究課題，新時代的教師應(yīng)以新課程、新理念為指導，以智障兒童的發(fā)展為本，努力挖掘生活化的數(shù)學教學資源，以優(yōu)化數(shù)學教學過程，努力構(gòu)建生活化的數(shù)學教學情境，創(chuàng)設(shè)愉悅的數(shù)學學習情境，讓智障兒童獲取發(fā)展，提升智障兒童的數(shù)學核心素養(yǎng)。