陳蘭

智障兒童的思維能力一般比較差，需要教師采用多種多樣的教學(xué)策略去培養(yǎng)，去矯治他們的缺陷。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，如何通過(guò)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)去促進(jìn)智障兒童思維的發(fā)展，提升智障兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，重要的策略是運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，從而促進(jìn)智障兒童的可持續(xù)發(fā)展。

一、關(guān)注日常生活，激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)肯定是枯燥的、抽象的，但數(shù)學(xué)知識(shí)本身內(nèi)在都蘊(yùn)藏著一定的情感因素。對(duì)于智障的低年級(jí)兒童而言，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常帶有濃厚的感情色彩，常常很容易被自己熟悉的生活情境所吸引。顯然對(duì)智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形式的處理顯得至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)密切聯(lián)系智障兒童的日常生活實(shí)際，用智障兒童身邊常見(jiàn)的生活實(shí)例去呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的新知，以使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。比如，教學(xué)《分類》時(shí)，執(zhí)教老師可以借助于主題情境圖去設(shè)計(jì)一個(gè)小小的故事，教師在為智障兒童講述故事的過(guò)程中，逐漸地呈現(xiàn)圖中凌亂不堪的生活場(chǎng)景，智障兒童便會(huì)立刻興奮起來(lái)，熟悉的生活環(huán)境深深地吸引了智障兒童的注意?！罢矸块g”便成了智障兒童迫不及待想去做的事情，分類的方法、分類的教學(xué)目標(biāo)便會(huì)水到渠成地達(dá)成，智障兒童便興致勃勃地進(jìn)行分類整理。又比如教學(xué)“米與厘米”長(zhǎng)度單位時(shí)，完全可以從比較高與矮、大與小等實(shí)際問(wèn)題入手，讓智障兒童明白長(zhǎng)度單位的有關(guān)含義。必要時(shí)可以讓智障兒童用測(cè)量工具如米尺、直尺等去測(cè)量書(shū)本的長(zhǎng)與寬，測(cè)量教室的長(zhǎng)與寬，測(cè)量教師與同伴的身高，從而激發(fā)起智障兒童參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。諸如此類的事例是智障兒童常見(jiàn)的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的，智障兒童自然在不知不覺(jué)中學(xué)好數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。

二、挖掘生活資源，活化教學(xué)過(guò)程

生活中蘊(yùn)藏著對(duì)智障兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的寶貴資源，教師應(yīng)努力挖掘，從而活化智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。

1.挖掘生活素材，引入新知

良好的開(kāi)端是成功的一半，數(shù)學(xué)課堂引入是否恰當(dāng)，直接制約著智障兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，以及思維活躍度。教師應(yīng)結(jié)合低年級(jí)智障兒童的身心發(fā)展特征，努力挖掘智障兒童身邊的生活素材并加以提煉，認(rèn)真導(dǎo)入新課，這樣一定會(huì)激發(fā)智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)智障兒童求知的內(nèi)驅(qū)力，從而使智障兒童所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化。比如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一位教師以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行了這節(jié)課的導(dǎo)入：讓智障兒童欣賞動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)上小猴、小豬、小熊分別駕駛的圓形、方形、橢圓形的車(chē)輪的小車(chē)進(jìn)行比賽的情景。將生活中的數(shù)學(xué)以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行導(dǎo)入是低年級(jí)智障兒童所喜愛(ài)的，這樣有利于激發(fā)低年級(jí)智障兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與探究熱情。

2.結(jié)合生活素材，學(xué)習(xí)新知

改革開(kāi)放進(jìn)入新時(shí)代，同樣對(duì)智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)與新時(shí)代合拍，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合身邊的生活環(huán)境與社會(huì)發(fā)展等情況，及時(shí)捕捉最新的數(shù)學(xué)信息，選取低年級(jí)智障兒童生活中所熟悉的、有趣的，富有挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性的數(shù)學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)，從而提升智障兒童運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以用多媒體課件呈現(xiàn)2008年北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的情境，同時(shí)，讓智障兒童估一估奧運(yùn)會(huì)體育館內(nèi)大約能坐多少位觀眾。學(xué)生會(huì)根據(jù)平時(shí)學(xué)校集會(huì)時(shí)，學(xué)校禮堂內(nèi)坐了多少人去大致估體育館內(nèi)能坐多少人，這些智障兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的，生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓智障兒童感受、體驗(yàn)到萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)在生活中是普遍存在著的。

三、構(gòu)建生活情境，創(chuàng)設(shè)愉悅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

低年級(jí)智障兒童，由于年齡小，但好奇心比較強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)低年級(jí)智障兒童的年齡階段特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，精心構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓智障兒童能真正認(rèn)識(shí)到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中，從而讓智障兒童感受，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是自然的、親切的。比如，在教學(xué)《元、角、分》時(shí)，教師就可以在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建生活化的超市購(gòu)物的情境，挑選兩名智障兒童擔(dān)任售貨員，其他智障兒童擔(dān)任顧客，同時(shí)手持元或角或分的人民幣在超市內(nèi)自主選物，自主到售貨員處結(jié)賬，智障兒童在購(gòu)買(mǎi)物品，結(jié)賬付款的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了元、角、分，從而體會(huì)到日常生活中的確千真萬(wàn)確地存在著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就實(shí)實(shí)在在地存在于我們的生活中。又比如，教學(xué)《角的概念》時(shí)，教師可以引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)智障兒童所熟悉的鐘表、墻角、張開(kāi)的圓規(guī)等生活素材，啟發(fā)智障兒童從熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，如，可以提出角有幾個(gè)頂點(diǎn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出什么叫做角的邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出角有幾種等數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正讓智障兒童體驗(yàn)到自己生活中存在的數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)智障兒童從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決的能力。

總之，智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是一項(xiàng)重要的研究課題，新時(shí)代的教師應(yīng)以新課程、新理念為指導(dǎo)，以智障兒童的發(fā)展為本，努力挖掘生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，努力構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓智障兒童獲取發(fā)展，提升智障兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。