◆杜曉紅

(河北省圍場(chǎng)縣特殊教育學(xué)校)

關(guān)愛(ài)智障兒童的成長(zhǎng)

◆杜曉紅

(河北省圍場(chǎng)縣特殊教育學(xué)校)

智殘生不是畸形兒，智障兒童是世界無(wú)限多樣化花園里最脆弱、嬌嫩的花兒，關(guān)愛(ài)是孕育智障兒童成長(zhǎng)的重要養(yǎng)分。這就要求教師要倍加關(guān)心，把關(guān)愛(ài)的形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)，切實(shí)提高智障兒童心理健康教育的質(zhì)量和效果。

智障兒童 關(guān)愛(ài) 教育 成長(zhǎng)

英國(guó)科學(xué)家洛克認(rèn)為，人腦開(kāi)始是一張白紙，沒(méi)有特性也沒(méi)有觀念。兒童發(fā)展的原因在于后天，對(duì)智障的兒童教育中，培養(yǎng)智障兒童的自尊心和自信心，成為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。從實(shí)際出發(fā)，因材施教，排除心理障礙，激發(fā)智障兒童的潛能。

一、為智障兒童創(chuàng)造出良好的校園環(huán)境

一個(gè)美如花園、空氣清新、活動(dòng)器材齊全整潔、環(huán)境優(yōu)美并富有教育性的校園，不僅可以吸引智障兒童對(duì)校園的熱愛(ài)，使智障兒童心情愉快，性情陶冶，而且對(duì)學(xué)生思想品德和個(gè)性的形成也會(huì)有積極的影響，還可以利用校園擴(kuò)充教育內(nèi)容，創(chuàng)造教育氣氛，給智障兒童一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。

二、學(xué)校教師的愛(ài)心、理解和信任是前提

兒童的知識(shí)積累、行為習(xí)慣養(yǎng)成，都是通過(guò)學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，而智障兒童在學(xué)校的特殊教育會(huì)影響他們的一生。在社會(huì)中，智障兒童受到的常常是冷落和歧視，很少能享受到關(guān)愛(ài)，這就會(huì)使智障兒童缺陷程度加重，會(huì)常常表現(xiàn)出一種防衛(wèi)的姿態(tài)，自卑心理突出。這些病態(tài)的心理，嚴(yán)重影響著智障兒童的學(xué)校和生活。教師滿腔的熱情的愛(ài)心、特殊的理解和信任，可以使智障兒童的智力得到充分的發(fā)展，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣。

要給智障兒童做榜樣，以正面暗示為主，從智障兒童的思想實(shí)際出發(fā)，寓思想品德于傳授知識(shí)之中，善于引導(dǎo)智障兒童學(xué)校知識(shí)向行為修養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化，另外，要舉行一些重點(diǎn)項(xiàng)目訓(xùn)練，以加深智障兒童對(duì)日常規(guī)范的記憶和貫徹，智障兒童有易遺忘，時(shí)間觀念差，個(gè)人衛(wèi)生差，所以這些日常規(guī)范的養(yǎng)成顯得尤為重要。

總之，智障兒童的品德教育是教育的有機(jī)組成部分，只有正確而科學(xué)地實(shí)施品德教育，才能有助于教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、家庭潛移默化的影響對(duì)智障兒童尤為關(guān)鍵

良好的家庭環(huán)境與積極的家庭教養(yǎng)方式，對(duì)智障兒童心理健康發(fā)展有很大幫助。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)的品德、學(xué)識(shí)情感及生活習(xí)慣無(wú)時(shí)不刻的影響著孩子，家庭教育的啟蒙性、連續(xù)性，終身性都成為孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵，同樣，父母不能因?yàn)楹⒆又钦系奶厥庑詫?duì)孩子寵愛(ài)、保護(hù)，不敢放手讓智障兒童自己進(jìn)行生活的基本技能訓(xùn)練，也不讓孩子參與一些社會(huì)活動(dòng)；也不要采取忽冷忽熱的態(tài)度，對(duì)孩子進(jìn)行懲罰、冷漠的教育方式來(lái)教育孩子，多和孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的內(nèi)心想法，使孩子的情緒穩(wěn)定，健康的心理狀態(tài)有助于智障兒童的成長(zhǎng)。

四、架起溝通橋梁，使智障兒童融入文明社會(huì)

不知道大家是否關(guān)注過(guò)這樣的一群孩子，智障兒童心地善良，卻時(shí)常被人誤解；智障兒童有手有腳，卻行動(dòng)不便；智障兒童想和我們一同見(jiàn)證成長(zhǎng)，卻被大家無(wú)情的忽略。因?yàn)橹橇ι系臍埣玻钦蟽和荒芎芎玫谋磉_(dá)自己的情感，但是智障兒童和我們一同構(gòu)建了這個(gè)社會(huì)，我們之間沒(méi)有異樣。但是，有時(shí)候社會(huì)的冷漠，不得不讓這個(gè)群體回避起來(lái)。在和諧社會(huì)的今天，應(yīng)該讓智障兒童和正常人一樣一起享受社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的成果，依據(jù)心理健康的原則來(lái)有計(jì)劃、有目的地排除智障兒童心理上的苦惱，維護(hù)智障兒童的自尊心，消除智障兒童的緊張和顧慮，避免智障兒童產(chǎn)生出一種挫折感，一起融入到社會(huì)。

或許一個(gè)異樣的目光，就能在智障兒童心理上蒙上陰影；或許一個(gè)微笑，就能在智障兒童心上留下甜蜜的感覺(jué)，舉手投足之間給智障兒童留下什么，對(duì)于每一個(gè)健康的人來(lái)說(shuō)可能微不足道?？墒牵瑢?duì)于智障兒童卻是很大滿足感或是失落感。智障兒童從出生那天或者后天，就已經(jīng)把缺陷帶在身上，但是智障兒童的笑很明凈，智障兒童的心很純潔。被上帝咬過(guò)的蘋(píng)果是殘缺的，就像折翼的天使一樣，關(guān)愛(ài)是智障兒童生存的希望，讓智障兒童也能擁有社會(huì)，在社會(huì)中享受智障兒童的生活。

五、對(duì)智障兒童的特殊的愛(ài)——“因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)”

創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是授課成功的基石。在授課時(shí)總是保持飽滿的情緒，態(tài)度親切，并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，努力挖掘教材內(nèi)容中能激發(fā)起智障兒童興趣的因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探索有效的課堂教學(xué)，努力提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。智障兒童由于智力落后，因此在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的記憶特點(diǎn)不盡相同，在教學(xué)中注意觀察發(fā)現(xiàn)智障兒童的記憶特點(diǎn)，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，合理運(yùn)用識(shí)記方法，逐步發(fā)展智障兒童意識(shí)和能力，提高效果。

在社會(huì)學(xué)校家庭中逐步形成幫助智障兒童心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。在“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)技能”思想指導(dǎo)下，從認(rèn)知、情感、社會(huì)行為和生存能力四個(gè)方面確定了心理健康教育目標(biāo)，即“具有基本的生活自理能力和適應(yīng)社會(huì)的能力”，“具有能調(diào)節(jié)自身情緒的能力和積極樂(lè)觀的心態(tài)”。針對(duì)智障兒童的智力水平，將目標(biāo)細(xì)化為各個(gè)階段性目標(biāo)，促使智障兒童的健康成長(zhǎng)。

六、小結(jié)

智障兒童，一個(gè)特殊的群體，像被上帝咬過(guò)的蘋(píng)果一般，殘缺卻同樣富有價(jià)值。智障兒童生活在社會(huì)的角落里，是易被社會(huì)忽視的弱勢(shì)群體。搖晃的身子，臟亂的衣著，呆滯的眼神，語(yǔ)無(wú)倫次的言談……孩子的身影始終在腦海中反復(fù)的出現(xiàn)，每一個(gè)孩子都需要得到大家的幫助和關(guān)愛(ài)，而“智障兒童”更應(yīng)該得到這些，而不是鄙視的目光，那些鄙視漸漸使智障兒童形成了對(duì)周圍一切不安、恐懼、無(wú)助的心理，智障兒童渴望得到大家的慰藉、愛(ài)護(hù)、親情和鼓勵(lì)。

我們相信在不久的將來(lái)，所有弱智的孩子都能享受到受教育的權(quán)利，社會(huì)的關(guān)愛(ài)能化作和煦的陽(yáng)光，溫暖智障兒童孤寂的心靈。我們常常無(wú)法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛(ài)去做一些小事，讓我們攜手用愛(ài)的語(yǔ)言為那些智障兒童編制一片美麗的藍(lán)天，因?yàn)槲覀兌忌钤谕黄{(lán)天下。