我們提出了“鏈接舊知 銜接技能”的教學(xué)策略。一、概念的界定“舊知”指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前已學(xué)過的或?yàn)榱藢W(xué)習(xí)新知識而學(xué)習(xí)的相關(guān)知識?！凹寄堋敝概c語文學(xué)習(xí)相關(guān)的聽、說、讀、寫、分析、概括等技能?！版溄?span id="u8ac0uo" class="hl">舊知 銜接技能”在本探究中是指“指向深度學(xué)習(xí)發(fā)生的，通過連接舊知，為獲取新知，進(jìn)階語文學(xué)習(xí)技能的教學(xué)策略”。蘇姆霍林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動的創(chuàng)造?！盵2]在學(xué)生高階思維的形

視引導(dǎo)學(xué)生感受新舊知識之間的邏輯聯(lián)系3.1 用舊知引出新知是開課情境的首選方式眾所周知,數(shù)學(xué)是一門邏輯連貫、前后一致的學(xué)科．雖然新知識、新概念層出不窮,但都是在已有知識、概念的基礎(chǔ)上不斷生長、擴(kuò)展而來．從數(shù)的發(fā)展史來看,小學(xué)階段從自然數(shù)到分?jǐn)?shù),初中階段引入負(fù)數(shù)后數(shù)系擴(kuò)充到有理數(shù),出現(xiàn)無理數(shù)之后數(shù)系再次擴(kuò)充到實(shí)數(shù),都沒有推翻此前數(shù)系的運(yùn)算法則與運(yùn)算通性,而是在將前面數(shù)系中的運(yùn)算性質(zhì)統(tǒng)統(tǒng)納入新的數(shù)系之中,成為其中的一部分．因此,教師在開展教學(xué)前,要充分思考本課

想呢？【關(guān)鍵詞】舊知;新知;轉(zhuǎn)化;遷移;小學(xué)數(shù)學(xué)一、類比情境好遷移，知識結(jié)構(gòu)易記牢類比分析是基于兩類事物的若干屬性相同，知道一類事物總是具有相同的屬性，因此可以推出另一類也具有相同屬性的一種思維分析方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，新知識往往是舊知識的延伸或重組，兩者之間必然有許多共同的屬性。隨著共同點(diǎn)越多，新老知識的橫向遷移更容易實(shí)現(xiàn)。類比教學(xué)可以創(chuàng)造出類比教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決新知識。案例：北師大版四年級上冊《乘法分配律》的教學(xué)中，學(xué)生對乘法分配律的運(yùn)算公式之所以掌

入，很好地復(fù)習(xí)了舊知，使得天氣和季節(jié)兩塊知識能緊密聯(lián)系，但B部分除了本單元的句型和動詞詞組就沒有再拓展，短短幾行的課文，對五年級下學(xué)期的學(xué)生來說，學(xué)后還有余力，來自溫州的張老師通過全家人聚在一起閱讀一本季節(jié)的書，談?wù)撟钕矚g的季節(jié)引出基礎(chǔ)文本，并通過What’s Dad / Mike/ Kitty/ Mom’s favourite season？和Why？兩個問題和相應(yīng)的回答，引出提升文本，此文本中涉及到的單詞有天氣、食物、味覺、活動，許多在五下課本中沒機(jī)會

”，還是從熟悉的舊知中更順利地引導(dǎo)新課，概念教學(xué)作為近幾年常常被教育者提起的一個熱門話題，其具備的這些優(yōu)越性是具有難以替代性的。它是化學(xué)知識這塊上好的玉石上由手藝杰出的教育者作雕刻師，創(chuàng)造出的一套靈活的、自由的“宇宙拼圖”，每一塊拼圖之間都可以無縫連接，從而架構(gòu)出獨(dú)特奇妙的化學(xué)世界。關(guān)鍵詞：初中化學(xué);變式教學(xué);舊知遷移中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-154引言：化學(xué)概念本身自帶的“抽象性”、化學(xué)模型的復(fù)雜性、原子的微觀性，

學(xué)教學(xué)中，重視新舊知識之間的聯(lián)系十分關(guān)鍵。一、以舊引新：以舊知為切入點(diǎn)，引入新知小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則，新知識是舊知識的引申和發(fā)展。根據(jù)這一規(guī)律，教師在具體的教學(xué)過程中可以以舊知識為切入點(diǎn)，先將前面學(xué)習(xí)的相關(guān)知識進(jìn)行鞏固，再引入新知，從而實(shí)現(xiàn)舊知與新知之間的聯(lián)系，既鞏固了舊知，又學(xué)習(xí)了新知。在舊知基礎(chǔ)上引入新知，學(xué)生相當(dāng)于是有階梯式的學(xué)習(xí)，學(xué)生心里更有底，學(xué)習(xí)也會更加游刃有余。比如，在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”這一課時，聯(lián)系底面積

簡;等量;新知;舊知數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂，轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)思想的重要組成部分。它可將數(shù)學(xué)問題化難為易、化繁為簡，把一個復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為一個簡單問題，把一個不熟悉的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題，從而實(shí)現(xiàn)新知識向舊知識轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。分?jǐn)?shù)計(jì)算在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中占有很大的比重，它的掌握是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化既包含了數(shù)學(xué)特有的數(shù)、式、形的相互轉(zhuǎn)換，又包含了心理達(dá)標(biāo)的轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)化的目的是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和最終解決問題。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮謹(jǐn)?shù)計(jì)算教

性很強(qiáng)的學(xué)科，新舊知識節(jié)節(jié)相連，環(huán)環(huán)相扣，新知識往往是舊知識的拓展與延伸，又是后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在日常新課教學(xué)中，教師該如何做好新舊知識的銜接才有助于學(xué)生探索、理解新知呢？本文以六年級下冊第三單元《圓柱與圓錐》第五課時《圓柱的體積》教學(xué)為例，闡述筆者的策略研究。【關(guān)鍵詞】新知;舊知;概念延伸;方法類推;升維類比《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?！边@不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基本原則，也充分

揮。1.在新知與舊知的銜接處提問舊知是學(xué)生進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新知是舊知的延續(xù)與發(fā)展。在課堂中，只有以舊引新，新舊自然銜接，才能不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面。所以，提問應(yīng)靈活利用學(xué)生的舊知，將所學(xué)的新知融入舊知的背景中探究、去思考，我們在新知傳授之前，要務(wù)實(shí)搞清且抓住新知與舊知的本質(zhì)聯(lián)系，從在學(xué)生已有的知識中找到新知的生長點(diǎn)、潛在點(diǎn)，設(shè)計(jì)好蘊(yùn)含新知的問題，促進(jìn)新知與舊知的融合、滲透和遷移，逐步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。實(shí)踐表明：在新知與舊知的銜接點(diǎn)上提出相關(guān)的問題，有助

以通過“以問鏈接舊知，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移;以問錨定目標(biāo)，促進(jìn)主動學(xué)習(xí);以問提取策略，促進(jìn)有效探究”三種方法引導(dǎo)學(xué)生從“是什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)”三個方面進(jìn)行準(zhǔn)確清晰的自主定向，從而有效提高學(xué)生的自主定向能力。關(guān)鍵詞：自主定向;知識鏈接;問【案例背景】在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，筆者常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)會對新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會將與新的知識相關(guān)的舊知識鏈接起來，將已有知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)。自主定向我會鏈?zhǔn)亲灾鞫ㄏ虻牡诙€階段，學(xué)生已經(jīng)具備

師生談話;實(shí)物;舊知;情境要想上好一堂真正的地理課，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一個良好的開端是非常必要的。英國教育學(xué)家羅素曾說過：“一切科學(xué)本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始。教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！笨梢妼?dǎo)入已成為課堂教學(xué)組織的一個重要環(huán)節(jié)，更是一門藝術(shù)。然而，當(dāng)前的地理課堂教學(xué)導(dǎo)入存在這樣的一些問題：1.形式單一，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我們常常看到有些教師雖然也很關(guān)注導(dǎo)入，可形式過于單一、呆板，每一節(jié)課的開始都是

會把新知識轉(zhuǎn)化成舊知的思想方法。第二，學(xué)會把復(fù)雜的轉(zhuǎn)化成簡單的思想方法。第三，學(xué)會把抽象的轉(zhuǎn)化成直觀的思想方法。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化 ?新知識 ?舊知 ?復(fù)雜 ?簡單 ?抽象 ?直觀數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該明白“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)中要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而轉(zhuǎn)化的方法是通過事物之間的聯(lián)系，借助舊知識學(xué)習(xí)新知，將復(fù)雜的問題簡單化，讓抽象的知識變得形象直觀，學(xué)生能較快的解決問題。教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生的未來生活更有價值，更幸福。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個活潑的、活躍和個性化

揮。1.在新知與舊知的銜接處提問舊知是學(xué)生進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新知是舊知的延續(xù)與發(fā)展。在課堂中，只有以舊引新，新舊自然銜接，才能不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面。所以，提問應(yīng)靈活利用學(xué)生的舊知，將所學(xué)的新知融入舊知的背景中探究、去思考，我們在新知傳授之前，要務(wù)實(shí)搞清且抓住新知與舊知的本質(zhì)聯(lián)系，從在學(xué)生已有的知識中找到新知的生長點(diǎn)、潛在點(diǎn)，設(shè)計(jì)好蘊(yùn)含新知的問題，促進(jìn)新知與舊知的融合、滲透和遷移，逐步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。實(shí)踐表明：在新知與舊知的銜接點(diǎn)上提出相關(guān)的問題，有助

1.“新知”與“舊知” 的轉(zhuǎn)化。依“舊”解“新”就是利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，將復(fù)雜的轉(zhuǎn)化為簡單的，將未知的轉(zhuǎn)化為已知的，將看來不能解答的轉(zhuǎn)化成能解答的，簡單地說就是將“新知”轉(zhuǎn)化為“舊知”，利用“舊知”解決問題。2.“繁”為“簡”的轉(zhuǎn)化。有些數(shù)學(xué)題由于給出的條件較多或者較隱蔽，在解題時，往往造成一種思路混亂、條理不清的感覺，容易陷入數(shù)與式的迷途。此時如果滲透轉(zhuǎn)化思想，化繁為簡，就可以很輕松的解決問題，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣。將復(fù)雜問題簡單化是數(shù)學(xué)解題中運(yùn)用最

學(xué)中，常常利用新舊知識間的某些相似之處進(jìn)行類比推理，以學(xué)習(xí)新的知識?！墩n標(biāo)（2011年版）》指出，推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的歸納和類比推理能力。本文以“整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)”為例，圍繞如何在本課中提高學(xué)生的類比推理能力進(jìn)行探究?！景咐枋雠c分析】1.案例描述一、引入問題，聯(lián)系舊知師：植樹節(jié)要到了，每個小朋友種3棵樹，全組4個小朋友，一共種幾

教師首先要明確新舊知識間的連聯(lián)系，找到知識之間的連接點(diǎn)，在通過“以類比促遷移，抓訓(xùn)練攻難點(diǎn)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生將舊知遷移到新知的學(xué)習(xí)中。例如：在教學(xué)三年級上冊《萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法二》時，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)相加減，幾百幾十的數(shù)相加減的口算和筆算的計(jì)算方法，于是在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的加減法時，我進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：豎式計(jì)算比一比誰算的快算的準(zhǔn)？29+38，340+460。提問：加法的豎式計(jì)算一般步驟是什么？讓學(xué)生通過計(jì)算回憶舊知為新知做準(zhǔn)備。（二）出

生長之勢，打通新舊知識的聯(lián)系，在遵循科學(xué)性的前提之下，以螺旋上升的方式呈現(xiàn)新知，實(shí)現(xiàn)新舊知識的共建、共生、共長。[關(guān)鍵詞]新知;舊知;聯(lián)系;共建;共生;共長[中圖分類號]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號] 1007-9068（ 2019） 35-0065-02數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就是學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生與形成，重走前人的數(shù)學(xué)探索之路，不斷地積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，形成探究和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育最終目的的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)必須以知識的發(fā)生發(fā)展和認(rèn)知形成的內(nèi)在聯(lián)系為線索，

方法為學(xué)生搭建了舊知和新知之間的橋梁，讓學(xué)生由熟悉到陌生順利過渡，不但可以及時地鞏固上節(jié)課所學(xué)，而且能夠有效地激活學(xué)生的思維，為新課的學(xué)習(xí)做好知識與心理兩個方面的準(zhǔn)備。一、通過巧設(shè)問題，復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課以提問的形式復(fù)習(xí)舊知，簡單易行，是教師常用的一種教學(xué)方式，學(xué)生們也習(xí)慣了教師上課就開始提問。采用問題導(dǎo)入新課，成敗的關(guān)鍵點(diǎn)在于問題的設(shè)計(jì)。在初中英語教學(xué)時，教師可以結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，尋找已學(xué)知識和新知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)膯栴}，以新穎的方式呈現(xiàn)出來，吸

連、心相印。二、舊知鞏固的突破點(diǎn)俗話說得好：“亡羊補(bǔ)牢猶未遲也?！弊鳂I(yè)中的錯誤并不可怕，可怕的是無視錯誤的存在，不能認(rèn)真審視錯誤，以至于屢屢犯錯。學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯誤并不是壞事，只要及時發(fā)現(xiàn)和糾正，將缺漏彌補(bǔ)仍為時不晚。學(xué)生作業(yè)出錯的原因頗多，除了作業(yè)態(tài)度之外，主要原因是對舊知沒有完全理解鞏固，導(dǎo)致在應(yīng)用時出現(xiàn)紕漏。學(xué)困生正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時囫圇吞棗，學(xué)習(xí)的知識沒能及時消化鞏固，基礎(chǔ)知識不牢固，問題越積越多，對每次出現(xiàn)的錯誤不能有效分析、好好反思，不知道錯在

■/一、激活相關(guān)舊知，打好“說”的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)是一個不斷滾動舊知，吸納新知的過程。激活舊知的方式有很多，如韻文、歌曲的吟唱，詞匯認(rèn)讀(用詞卡或者課件)，問答互動等。對于這些方式，我們可以根據(jù)具體的課時需要來選擇，而就高年級對話課來說，韻文、歌謠的吟唱等方式，由于其語言容量較少，已經(jīng)不能滿足高輸入的需求，所以筆者在日常教學(xué)中多運(yùn)用詞匯認(rèn)讀。這是一種比較直接高效的方式，能在幾分鐘內(nèi)激活大量舊知，如果能用PPT同時呈現(xiàn)圖片與詞匯，更能吸引學(xué)生的參與，效果更好。這

為重要，當(dāng)新課與舊知有關(guān)聯(lián)時，復(fù)習(xí)舊知這一環(huán)節(jié)不可缺少。通過復(fù)習(xí)舊知，使新課與舊知建立聯(lián)系，易于學(xué)生理解；同時，通過新課的學(xué)習(xí)，促進(jìn)舊知理解的深化與完善。下面將以“圓柱的體積”這一問題為例，談一談問題產(chǎn)生的原因、解決的措施以及對舊知與新課關(guān)系的探究?！娟P(guān)鍵詞】舊知；新課；數(shù)學(xué)理解；認(rèn)知結(jié)構(gòu)在六年級下圓柱與圓錐體積相關(guān)知識的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這一系列問題： 許多學(xué)生無法理解圓柱體積、表面積的由來，而對公式死記硬背，一方面數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以分成三個層次：理解

向。二、引領(lǐng)復(fù)習(xí)舊知，舊知鋪墊導(dǎo)學(xué)古人云：“九層之臺，起于累土?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)亦是如此。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識之間的緊密聯(lián)系，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知必須要建立在扎實(shí)牢固掌握舊知的基礎(chǔ)之上。如果學(xué)生對舊知一知半解、似懂非懂，那么，新知學(xué)習(xí)必定也會一塌糊涂、囫圇吞棗。因此，在初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)過程中，教師還可以在整體把握教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，脈絡(luò)清晰地梳理出新舊知識之間的聯(lián)系。以新舊知識之間的聯(lián)系為紐帶，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，通過引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)復(fù)習(xí)舊知，運(yùn)用舊知鋪墊導(dǎo)學(xué)。舉例來說，在教

。關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)；舊知；積累；探究激活原有數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中不斷積累新的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，利用已有的舊知和學(xué)習(xí)方法，解決認(rèn)知困惑，完善知識模型的建構(gòu)。學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中獲取了感性認(rèn)識，通過獨(dú)立思考與合作探究，利用觀察、操作、比較和歸納，以及抽象概括的活動過程，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象中得到的感性認(rèn)識內(nèi)化為理性認(rèn)識，探尋有效解決數(shù)學(xué)問題方法和策略，溝通和整合已有的知識點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維和實(shí)踐能力，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動目標(biāo)

我是善于溝通新舊知識聯(lián)系的楊陳意。媽mā媽mɑ每měi天tiān都dōu會huì給ɡěi我wǒ出chū幾jǐ道dào口kǒu算suàn題tí，可kě是shì今jīn天tiān出chū的de3×15這zhè道dào題tí卻què把bǎ我wǒ難nán住zhù了le。我wǒ對duì媽mā媽mɑ說shuō：“你nǐ出chū得dé太tài難nán了le，這zhè道dào題tí老lǎo師shī還hái沒méi教jiāo過ɡuò呢ne！”媽mā媽mɑ說shuō：“老l

，讓學(xué)生建構(gòu)起新舊知識的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)真正理解所學(xué)知識的目的。關(guān)鍵詞：脆弱知識綜合征;理解;新知;舊知隨著世界格局不斷變化、科技飛速發(fā)展。國內(nèi)外教育都存在一個問題：校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識在迅速迭代的外部海量知識面前是淺顯的。但即便是如此淺顯的知識，學(xué)生依舊無法真正理解。美國學(xué)者大衛(wèi)·鉑金斯對上述現(xiàn)象提出了“脆弱知識綜合征”這一比喻。郝京華教授指出的“學(xué)生可能從未學(xué)會”的狀況就可能存在于我們每日課堂上。一、當(dāng)今課堂的現(xiàn)狀筆者執(zhí)教于小學(xué)數(shù)學(xué)，感覺數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科而言記憶

取以下策略。一、舊知導(dǎo)入練習(xí)的策略“導(dǎo)入”，顧名思義，是把學(xué)生從課前狀態(tài)引導(dǎo)進(jìn)入上課狀態(tài)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)歷來備受重視，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講更是如此，最常見的方式就是舊知練習(xí)導(dǎo)入。其特點(diǎn)是新舊知識點(diǎn)之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，這種關(guān)系或者是數(shù)學(xué)思想的轉(zhuǎn)換、或者是數(shù)學(xué)解題方法的異同、或者是問題解決的由易到難等。例如在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)第九冊小數(shù)除法中的除數(shù)是小數(shù)的這種情況，學(xué)生要想上好這堂課，就必須掌握好除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算，就必須理解除法算式的基本性質(zhì)，就必須接

至關(guān)重要。而利用舊知來教授新知是重要的有效途徑之一。因此，對小學(xué)英語跨越式教學(xué)中利用舊知教授新知的策略進(jìn)行探討，有著重要的意義。本文先對跨越式教學(xué)做一個概述。然后再在此基礎(chǔ)上具體對小學(xué)英語跨越式教學(xué)中利用舊知教授新知的策略進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；跨越式教學(xué)；舊知；新知；策略如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率已成為當(dāng)前亟需解決的重要問題之一。跨越式教學(xué)又是一種新的、現(xiàn)代化的教學(xué)模式，它不僅能夠有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的

同化點(diǎn)，這也是對舊知所提出的“穩(wěn)定性”要求。換言之，若作為同化點(diǎn)的舊知不穩(wěn)定，則基于舊知所建構(gòu)延伸的其他知識容易脫節(jié)，甚至難以發(fā)展相關(guān)新知。因此，建立正確、穩(wěn)定的同化點(diǎn)顯得尤為重要。語言符號是小學(xué)語文的重要基礎(chǔ)，是閱讀情感及綜合表達(dá)的必要舊知。然而，在一對多的大班教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容常常受限于教學(xué)進(jìn)度表及教師經(jīng)驗(yàn)，這樣極易產(chǎn)生“奶酪式”學(xué)習(xí)漏洞，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，由此外顯為錯誤頻發(fā)、退步明顯等現(xiàn)象。因此，教師可以借助平臺功能，在課前或課中及時發(fā)布

想；模型；新知；舊知[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0065-01學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時不應(yīng)該僅僅學(xué)習(xí)一大堆僵化的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念，而要學(xué)會一些分析、解決問題的思想方法。概念和公式只能解決某一個知識點(diǎn)的問題，而基本的數(shù)學(xué)思想和思維方式卻能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。一、任題型“七十二變”，但“萬變不離其宗”轉(zhuǎn)化的目的之一是把沒有明確解決途徑的問題通過轉(zhuǎn)化納入到已有明確解決途徑的模型范

教學(xué)法。即利用新舊知識的聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對照。由舊知識去思考、領(lǐng)會新知識。利用這種方法，教師在課堂教學(xué)中正確、合理的利用好知識遷移法。對學(xué)生掌握和運(yùn)用新知識會起到事半而功倍的效果。新教材在如何進(jìn)行知識遷移教學(xué)這一方面，已經(jīng)為教師的教學(xué)思路做好了充分的準(zhǔn)備。如在有些新授課例題前教科書上都有一、兩道和新授知識有密切聯(lián)系的準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)題，課后也有緊扣新授知識的做一做，供教師在教學(xué)活動中參考作用。關(guān)于在教學(xué)中如何進(jìn)行知識遷移及作用?，F(xiàn)以自己的看法結(jié)合平時

有足夠的能力將新舊知識聯(lián)系起來，這時就需要教師及時復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生將舊知遷移到新知的學(xué)習(xí)當(dāng)中，架起新舊知識的橋梁。同時，在學(xué)完新知后要讓學(xué)生對舊知進(jìn)行一個全面的回顧，完善所學(xué)的知識，讓新舊知識串成一條線，在大腦里形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生成功抵達(dá)知識的彼岸。1.舊知到新知的遷移，激起學(xué)習(xí)興趣。舊知是新知的鋪墊，新知是舊知的深入。在數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用好新知與舊知的共同點(diǎn)，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系是非常重要的，這將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，提高課堂的學(xué)習(xí)效率

岑雅靜一、運(yùn)用舊知引入新課，在知識的潛移過程中加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法案例一1：《圓的面積》 為例（一）回顧舊知正方形的面積：邊長×邊長；長方形的面積：長×寬； 平行四邊形的面積：底×高；（二）引入新課在我們學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式時，我們是運(yùn)用什么方法來研究的？學(xué)生很快就回答是沿著它的高剪開，然后把剪下來的部分移動到平行四邊形的另一端，把它拼成一個長方形來研究，再利用長方形面積的方法求得。那么，這種方法叫什么？這種方法叫做剪拼法，也叫做割補(bǔ)法。那么我們今天來

，不關(guān)注學(xué)生已有舊知，不關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，不關(guān)注學(xué)生思維特點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)過程常常是單薄膚淺甚至是機(jī)械僵化的。要讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生，需要教師的教學(xué)智慧，需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時善于“退”與敢于“進(jìn)”，進(jìn)退之間體現(xiàn)的是對學(xué)生的尊重，是對教材的理解，是對課堂本質(zhì)的認(rèn)識，是對學(xué)習(xí)規(guī)律的把握。如何在課堂上善于“退”？首先退到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓生活成為課堂學(xué)習(xí)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生感受到生活與課堂的密切聯(lián)系；其次退到學(xué)生的已有舊知，可通過適度的

生探究欲望；運(yùn)用舊知導(dǎo)入，建立新舊知識聯(lián)系四個方面進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：高中生物；導(dǎo)入；復(fù)習(xí)；事例；舊知生物課堂的導(dǎo)入很重要，在課堂開始的時候就能成功吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生如果在課堂開始就走神，就會錯過一些基礎(chǔ)知識。那么在接下來的理解過程中，就會顯得生疏難懂。而且有些學(xué)生忘記了之前學(xué)習(xí)的知識，這樣在學(xué)習(xí)新知時，就會變得非常艱難。因此，教師要別開生面地導(dǎo)入。導(dǎo)入的方式需要不斷地優(yōu)化，以確保使生物課堂的教學(xué)效率不斷提升。一、運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，為學(xué)好新知打下基礎(chǔ)課堂時間

5)?教育比較新舊知識相互作用視角：廣義知識學(xué)與教一般過程模型的改進(jìn)研究 ——以中加小學(xué)科學(xué)“呼吸系統(tǒng)”同課異構(gòu)實(shí)錄為例宗國慶1李遠(yuǎn)蓉1李敏1肖富林1宋海洋2付成茵1黎莉1陶杰1(1.西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶 400715；2.西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715)為深入了解教學(xué)過程中新舊知識的相互作用，本文以中國和加拿大小學(xué)科學(xué)教師“呼吸系統(tǒng)”同課異構(gòu)的教學(xué)過程實(shí)錄為例，運(yùn)用廣義知識學(xué)與教一般過程模型，比較分析了中國和加拿大教師教學(xué)過程中促進(jìn)新舊知識間

，而應(yīng)是通過聯(lián)系舊知，揭示新舊知識的演化過程。如在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》四年級下冊《三角形特性》時，筆者先用舊知引出新知，要求學(xué)生按要求作圖，過A、B兩點(diǎn)畫一條直線，過直線外任意一點(diǎn)C作C到直線AB的距離。學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的作高的畫圖方式，按要求作出了點(diǎn)C到直線AB的距離的畫法，即過點(diǎn)C向直線AB畫垂線，點(diǎn)C與垂足D之間的線段即為點(diǎn)C到直線AB的距離。接著，筆者引出新知，提出問題：“請大家聯(lián)結(jié)AC、BC、AB，那么點(diǎn)A、C之間的部分叫什么？點(diǎn)B、C之間呢？點(diǎn)A

新授應(yīng)重視“關(guān)聯(lián)舊知”的梳理 ——基于兩則“二次根式”的引入判斷的分析☉江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)朱玲概念教學(xué)是一項(xiàng)“推陳出新”的技術(shù)活，“推陳”并不是對舊知的摒棄，而是有目標(biāo)地繼承舊知中對后續(xù)學(xué)習(xí)影響較大的內(nèi)容，從而引出新的、更高層面的概念.因此，概念新授應(yīng)重視與新知關(guān)系較為密切的舊知（下稱“關(guān)聯(lián)舊知”）的梳理，力求在教學(xué)中讓新概念合理而有效地“扎根”于關(guān)聯(lián)舊知之上，實(shí)現(xiàn)新舊知識之間的“無縫對接”.現(xiàn)結(jié)合人教版八年級下冊“16.1二次根式”的兩則差別明顯的引入

念 生活 內(nèi)涵 舊知[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-048數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，反映了空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)，是最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生由于年紀(jì)小、知識有限、生活經(jīng)驗(yàn)不足、抽象思維能力差，理解數(shù)學(xué)概念時有一定的困難。如何幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念呢？下面我談?wù)勛陨淼囊恍┳龇?。一、?lián)系生活，解釋數(shù)學(xué)概念《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具?！鄙钍菙?shù)

育教學(xué)。關(guān)鍵詞：舊知；新知；溫故；知新《論語·為政》中說：“溫故而知新，可以為師矣?！睖兀簻亓?xí)，復(fù)習(xí)；故：舊的，指已學(xué)過的東西。全句大意為：溫習(xí)舊的知識，從而獲取新的知識與體會，能這樣做的人，可以做老師。前半句表明“溫故”是“知新”的一種手段?！岸北硎卷槼?，表明從“溫故”到“知新”是水到渠成之事。后半句“可以為師矣”表明了“溫故”的力量，即“溫故”的重要價值。能溫故知新之人，可以成為別人的老師，自己做學(xué)問也可以無師自通。通過溫故，除了可以鞏固舊知，將舊知

　超　王慶紅借助舊知引出新知●劉超王慶紅一、展現(xiàn)動態(tài)演化過程在教學(xué)中，有的教師只關(guān)注本單元或本課教學(xué)，習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)，忽視了知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。其實(shí)，傳授數(shù)學(xué)知識的過程，不應(yīng)只是簡單展現(xiàn)教材上現(xiàn)成的知識或結(jié)論，而應(yīng)是通過聯(lián)系舊知，揭示新舊知識的演化過程。如在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》四年級下冊《三角形特性》時，筆者先用舊知引出新知，要求學(xué)生按要求作圖，過A、B兩點(diǎn)畫一條直線，過直線外任意一點(diǎn)C作C到直線AB的距離。學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的作高的畫圖方式

學(xué)中，教師要找準(zhǔn)舊知和新知、算理和算法、問題解決和計(jì)算技能三個平衡點(diǎn)，提升計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性。計(jì)算教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 平衡點(diǎn)在計(jì)算教學(xué)中，大多數(shù)教師都過分注重講授計(jì)算技能，而忽略了舊知和新知、算理和算法、問題解決和計(jì)算技能的平衡要素，導(dǎo)致計(jì)算教學(xué)效果甚微。筆者認(rèn)為，教師要找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，才能有效提升計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性。一、找準(zhǔn)舊知和新知的平衡點(diǎn)在計(jì)算教學(xué)中，通常有兩種方式：一種是設(shè)計(jì)特定的數(shù)學(xué)情境，激活學(xué)生的已有認(rèn)知和已有經(jīng)驗(yàn)；另一種是通過復(fù)習(xí)舊知，幫助學(xué)生

下方面闡述：1.舊知導(dǎo)入;2.游戲?qū)?3.故事導(dǎo)入?！娟P(guān)鍵詞】新課程;舊知;游戲;故事 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會……從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”。導(dǎo)入新課是小學(xué)數(shù)學(xué)新授課必不可少的環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的開始。良好的新課導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，良好的新課導(dǎo)入更是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”，是教師對教學(xué)過程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)

習(xí)的自信心。一、舊知我知曉舊知回顧：籠子里有相同數(shù)量的雞和兔，一共有66只腳。雞和兔各有多少只？評析：以上練習(xí)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生找出題中隱藏的條件，并會用字母表示出雞和兔的腿的條數(shù)，既復(fù)習(xí)舊知，又為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。二、新知我會學(xué)（一）創(chuàng)設(shè)情境、揭示課題同學(xué)們，你們知道嗎？《孫子算經(jīng)》是我國古代一部非常重要的數(shù)學(xué)名著，里面描述了很多數(shù)學(xué)名題。其中，有這樣一個非常有趣的問題（同時出示情境課件）：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雉兔各幾何？”師：誰

語教研英語教學(xué)中舊知對新知的同化王 波 彬(乳山市金嶺中學(xué)，山東 乳山 264500)在英語教學(xué)中，如何將教授知識與培養(yǎng)運(yùn)用能力相結(jié)合，“舊知對新知的同化”這一方法顯得尤為重要。教師幫助學(xué)生將新知與舊知相聯(lián)，包括類屬相聯(lián)、總括相聯(lián)、并列相聯(lián)，學(xué)生既鞏固了舊知，又學(xué)會了新知，并使整個新舊知識體系得到系統(tǒng)的完善。舊知對新知同化的過程激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，英語的運(yùn)用能力也逐步提高。新知；舊知；同化；英語教學(xué)隨著英語教育的深入發(fā)展，學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力越來越

斷一：我從學(xué)生的舊知入手進(jìn)行引導(dǎo)，出示筆算算式（375÷9、92÷3）讓學(xué)生口述計(jì)算過程并思考：“除數(shù)都是一位數(shù)，但被除數(shù)的位數(shù)不同，為什么商都是兩位數(shù)呢？”學(xué)生認(rèn)為：375除以9，百位不夠除要看前兩位，商的最高位在十位;92除以3，十位夠除，商的最高位也在十位。由此我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法：除數(shù)是一位數(shù)的除法，要先看被除數(shù)的前一位，不夠除再看被除數(shù)的前兩位。接下來，我創(chuàng)設(shè)問題情境：“在商店買書，單價30元一本，口袋里有9（ ）元，估算一下，這些錢最多能買多少本

勻558000）舊知鋪墊教學(xué)法在中高職婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討簡萍1，李鐘燕2（1．黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州興義562400；2．黔南民族醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，貴州都勻558000）分別對兩組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法和舊知鋪墊教學(xué)法進(jìn)行婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)，并用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法比較考核情況。舊知鋪墊教學(xué)法有利于學(xué)生鞏固所學(xué)舊知識，降低新知識學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，有效促進(jìn)教學(xué)相長，適宜在中、高職婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中推廣。舊知鋪墊教學(xué)法；婦產(chǎn)科學(xué)；教學(xué)活動?jì)D產(chǎn)科學(xué)主

結(jié)構(gòu)。一、 復(fù)習(xí)舊知，建立線面表象在學(xué)習(xí)三角形之前，學(xué)生已經(jīng)對平面圖形中的平行線，點(diǎn)到直線的距離，平行線間的距離都有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也建立過相關(guān)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。但這些知識當(dāng)時學(xué)習(xí)的時候是較為零星分散的，不能和具體的圖形建立相關(guān)的聯(lián)系。據(jù)此，我依據(jù)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化考量，串聯(lián)起舊知，建立一個與舊知動態(tài)鏈接的知識流程，讓學(xué)生猶如漫步叢林，見木又見林。我先以直線、點(diǎn)到直線的距離、平行線為線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并逐漸呈現(xiàn)三角形的形成表象。師：請過A，B兩點(diǎn)畫一條直線。

題為中心，以激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會貫通為環(huán)節(jié)。從中可以看出，教學(xué)應(yīng)該以問題為中心，這是五項(xiàng)首要原理的首中之首。因?yàn)椋诋?dāng)前很多教學(xué)模式都認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)環(huán)境是以問題為中心的教學(xué)，同時也包括了有效教學(xué)四個環(huán)節(jié)的某些或全部環(huán)節(jié)。（一）聚焦問題解決當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)所做的許多工作都已表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者介入到解決問題時，他們會掌握得更好。我認(rèn)為“問題”一詞可以包括較廣泛類別的多種多樣的活動。在英語課堂教學(xué)中，它可以是一個通過某一單元的學(xué)習(xí)所要解決的

摘 要】通過創(chuàng)設(shè)舊知情境，為求新知作鋪墊、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望、創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)問題情境 創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情景 課堂效益endprint【摘 要】通過創(chuàng)設(shè)舊知情境，為求新知作鋪墊、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望、創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)問題情境 創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情景 課堂效益endprint【摘 要】通過創(chuàng)設(shè)舊知情境，為求新知作鋪墊、創(chuàng)設(shè)問

導(dǎo)積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人間接知識的過程，而指導(dǎo)學(xué)生知識的積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，正是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機(jī)地聯(lián)系著：挖掘這種因素，溝通其聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，一方面在教學(xué)新知時，要注意喚起已學(xué)過的有關(guān)舊知。如教學(xué)

的意義。二、設(shè)計(jì)舊知鋪墊。巧妙呈現(xiàn)新知在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，把學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)作為獲取新知識的基礎(chǔ)，通過提示新、舊句型之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)句型的意義。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語2B》(譯林版，下同)第三單元“What can you see?”時，有一位教師首先與學(xué)生進(jìn)行已經(jīng)學(xué)過的“Can you…?”會話，然后通過多媒體出示一個停車場的夜景圖。隨著一束模擬探照燈的光束移向不同的車輛，教師逐個說：A car.I can se

來,巴望著也能與舊知故友什么的聚上一兩次會。機(jī)會終于來了。幾位做生意的初中同學(xué)突然打電話來邀我去某酒店,我受寵若驚如約而至。幾位過去難有作為如今在“商?！眳s小有作為的同學(xué)均“鮮衣怒馬”,襯得布衣檻樓灰頭土臉的我一時手足無措。席間,他們幾位大談特談這些年來各自的光輝歷程和偉大成就。談笑間,他們過去的種種“劣行”倒成了今日光榮的鋪墊;而埋頭讀書的我一些懸梁刺股的“苦行”卻成了他們的笑料。在如今以金錢的多寡來衡量一個人有多大出息的時代,面對著這些同學(xué)并非惡意的戲