白婉瓊

摘? 要：通過對一節(jié)《自主定向——我會鏈》教學(xué)過程的分析，筆者提出可以通過“以問鏈接舊知，促進學(xué)習(xí)遷移;以問錨定目標(biāo)，促進主動學(xué)習(xí);以問提取策略，促進有效探究”三種方法引導(dǎo)學(xué)生從“是什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)”三個方面進行準(zhǔn)確清晰的自主定向，從而有效提高學(xué)生的自主定向能力。

關(guān)鍵詞：自主定向;知識鏈接;問

【案例背景】

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，筆者常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗會對新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會將與新的知識相關(guān)的舊知識鏈接起來，將已有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。自主定向我會鏈?zhǔn)亲灾鞫ㄏ虻牡诙€階段，學(xué)生已經(jīng)具備初步的提問能力，看到一個課題后會用“黃金三問法”，從“是什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)”三個方面進行提問，但卻不能準(zhǔn)確清晰地確定本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。基于這樣的背景，筆者在教學(xué)實踐中重視知識鏈接，嘗試著培養(yǎng)學(xué)生在看到一個新的課題時，能通過鏈接與課題相關(guān)的舊知，喚醒已有的知識經(jīng)驗，進而嘗試著確定該節(jié)課研究的內(nèi)容和方法，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)錨定目標(biāo)。

【案例描述】

一、溫故知新

導(dǎo)入：今天我們一起來上一節(jié)不一樣的數(shù)學(xué)課。下面我們一起來看一個例題，看到“圓的認(rèn)識”這個課題，你有什么問題和想法？

學(xué)生看到這個課題，會從“什么是圓，為什么要學(xué)圓以及我們會怎么學(xué)圓”這三個方面進行提問。

總結(jié)：看到一個課題，你們已經(jīng)會用“黃金三問法”，從是什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)三個方面來提問。那怎樣才能更清晰準(zhǔn)確地確定本節(jié)課的研究內(nèi)容和方法呢？這就是我們這節(jié)課要研究的課題——自主定向我會鏈。

師：誰來說說你對“鏈”這個字的理解？

生：我認(rèn)為是鏈接的意思。

師：這節(jié)課我們說的鏈就是鏈接的意思。俗話說“溫故而知新”，為了更好地自主定向，可以先鏈接舊知。下面請你們在組內(nèi)交流，完成以下兩個問題：

1. 看到“圓的認(rèn)識”這個課題，你能想到哪些已學(xué)過的內(nèi)容？

2. 之前是用什么方法來研究這些平面圖形的？

學(xué)生在這兩個問題的指引下向前鏈接舊知，已有的知識經(jīng)驗被喚醒了，想到了長方形、正方形等平面圖形的相關(guān)知識以及研究方法。

師：通過鏈接舊知，大家喚醒了已有的知識經(jīng)驗。老師這里還準(zhǔn)備了一些與圓有關(guān)的情境圖（課件播放），現(xiàn)在看到“圓的認(rèn)識”這個課題，你有什么新的問題和想法？下面請你們進行小組活動，大家讀一讀活動要求：

1. 看到“圓的認(rèn)識”這個課題，你有什么新的問題和想法？

2. 猜想一下，用什么方法來研究圓？

學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的啟發(fā)下會想到這節(jié)課會研究圓的含義、圓的特點、如何計算圓的周長和面積以及圓與其他平面圖形的聯(lián)系和區(qū)別。此外，學(xué)生還會猜想可能會用量、算、畫、折、轉(zhuǎn)化等方法去研究圓。

師：到目前為止，我們已經(jīng)完成了“圓的認(rèn)識”這個課題的自主定向，下面誰能結(jié)合板書完整地說一說，看到“圓的認(rèn)識”這個課題，你有什么問題和想法。

教師引導(dǎo)一名學(xué)生根據(jù)“圓的認(rèn)識”這個課題完整地自主定向，接著再找兩名學(xué)生在第一位同學(xué)的示范下進行自主定向。

師總結(jié)：看到一個課題，我們可以往前鏈接，喚醒已有的知識經(jīng)驗，聯(lián)系舊知進行提問，也可以往后鏈接，在認(rèn)識圓的基礎(chǔ)上猜想后面會學(xué)習(xí)什么？把這些加起來就是完整的自主定向。

二、學(xué)以致用

師：老師還帶來一個新的課題“認(rèn)識扇形”，看到這個課題，你會自主定向嗎？請你們在自主定向養(yǎng)成單上寫一寫或說一說。

學(xué)生先在自主定向養(yǎng)成單上寫一寫，接著在組內(nèi)交流自己的想法。

學(xué)生經(jīng)過前面例題的指導(dǎo)，在看到“認(rèn)識扇形”這個課題后，已能自主從扇形的含義、扇形的特點、扇形與圓的聯(lián)系和區(qū)別、如何計算扇形的周長和面積以及用什么方法來認(rèn)識扇形等方面進行自主定向。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，看到一個新的課題，同學(xué)們都會自主定向了吧？學(xué)會了自主定向，咱們就能帶著喚醒的知識經(jīng)驗和對新知的渴望進入更有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【案例反思】

學(xué)生自主定向能力的培養(yǎng)是需要方法的，不是一蹴而就的。下面筆者將結(jié)合本案例，就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主定向能力，談?wù)剛€人的一點粗淺的看法：

一、以問鏈接舊知，促進學(xué)習(xí)遷移

奧蘇伯爾曾說：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”可見，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識的建構(gòu)過程。每一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識都不是孤立存在的，數(shù)學(xué)知識具有連貫性和發(fā)展性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會在教師問題的引導(dǎo)下鏈接舊知，讓喚醒的知識成為一泓源頭活水，為教學(xué)所用。

在本節(jié)課研究圓之前，教師通過設(shè)計小組活動，讓孩子們在組內(nèi)交流兩個問題：（1）看到“圓的認(rèn)識”，你能想到哪些已學(xué)過的內(nèi)容？（2）用哪些方法來研究的？這兩個問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生向前鏈接舊知，啟發(fā)學(xué)生將圓和前面學(xué)過的平面圖形的相關(guān)內(nèi)容及方法鏈接起來，從而想到會研究圓的含義、特點以及圓與其他平面圖形的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗被喚醒后，他們自然而然會將前面的知識遷移到“圓的認(rèn)識”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，進而向后鏈接，聯(lián)想到在認(rèn)識圓的基礎(chǔ)上，后面還會研究圓的周長和面積的計算方法，這樣就形成一個完整的知識體系。

二、以問錨定目標(biāo)，促進主動學(xué)習(xí)

在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)往往是由教師設(shè)定的，教師有主動權(quán)，而學(xué)生總是在被動地跟著教師學(xué)。他們對于本節(jié)課會學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)這三個方面一無所知，對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更是模糊不清，被動地跟著老師走，老師走到哪就跟到哪，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。通過自主定向，學(xué)生可以通過提問自己確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能針對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

本節(jié)課通過鏈接舊知喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在看到“圓的認(rèn)識”這個課題后，他們準(zhǔn)確清晰地從是什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)三個方面，經(jīng)過獨立思考和小組交流后圍繞圓提出問題和想法，包括圓的含義、圓的特點、圓與其他平面圖形的聯(lián)系和區(qū)別、如何計算圓的周長和面積、圓的生活運用以及會用哪些方法研究等問題。學(xué)生在發(fā)問中自主制定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為本節(jié)課研究圓指明了方向。

三、以問提取策略，促進有效探究

葉圣陶先生曾說：“教是為了達到不需要教?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)時僅知道要解決的“是什么”和“為什么”的問題是不行的，關(guān)鍵要能在教師引導(dǎo)下明了“怎么學(xué)”，這就需要學(xué)生基于已有知識經(jīng)驗去提取可能有用的策略并嘗試將其運用于本節(jié)課的研究學(xué)習(xí)中，這樣才能真正達到“不需要教”的境界。

在研究圓之前，學(xué)生已經(jīng)研究過不少平面圖形，在看到課題后“挖掘”出已有方法：量、畫、折、算、轉(zhuǎn)化、平移和旋轉(zhuǎn)等，并嘗試運用于本節(jié)課的研究之中，嘗試著憑借自己的能力走向目標(biāo)，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的主體性，要保證學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生自主成長，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主定向能力，保證學(xué)生不空著腦袋走進教室就顯得十分必要。筆者相信，經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學(xué)生的自主定向能力會得到極大提升，進而使得他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，這既是素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。