白婉瓊

摘? 要：通過對一節(jié)《自主定向——我會鏈》教學過程的分析，筆者提出可以通過“以問鏈接舊知，促進學習遷移;以問錨定目標，促進主動學習;以問提取策略，促進有效探究”三種方法引導學生從“是什么、為什么學、怎么學”三個方面進行準確清晰的自主定向，從而有效提高學生的自主定向能力。

關鍵詞：自主定向;知識鏈接;問

【案例背景】

在數(shù)學教學活動中，筆者常常發(fā)現(xiàn)學生已有的知識經(jīng)驗會對新知的學習產生積極或消極的影響，學生在學習中會將與新的知識相關的舊知識鏈接起來，將已有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。自主定向我會鏈是自主定向的第二個階段，學生已經(jīng)具備初步的提問能力，看到一個課題后會用“黃金三問法”，從“是什么、為什么學、怎么學”三個方面進行提問，但卻不能準確清晰地確定本節(jié)課學習的內容和方法?；谶@樣的背景，筆者在教學實踐中重視知識鏈接，嘗試著培養(yǎng)學生在看到一個新的課題時，能通過鏈接與課題相關的舊知，喚醒已有的知識經(jīng)驗，進而嘗試著確定該節(jié)課研究的內容和方法，為學生后續(xù)的學習錨定目標。

【案例描述】

一、溫故知新

導入：今天我們一起來上一節(jié)不一樣的數(shù)學課。下面我們一起來看一個例題，看到“圓的認識”這個課題，你有什么問題和想法？

學生看到這個課題，會從“什么是圓，為什么要學圓以及我們會怎么學圓”這三個方面進行提問。

總結：看到一個課題，你們已經(jīng)會用“黃金三問法”，從是什么、為什么學、怎么學三個方面來提問。那怎樣才能更清晰準確地確定本節(jié)課的研究內容和方法呢？這就是我們這節(jié)課要研究的課題——自主定向我會鏈。

師：誰來說說你對“鏈”這個字的理解？

生：我認為是鏈接的意思。

師：這節(jié)課我們說的鏈就是鏈接的意思。俗話說“溫故而知新”，為了更好地自主定向，可以先鏈接舊知。下面請你們在組內交流，完成以下兩個問題：

1. 看到“圓的認識”這個課題，你能想到哪些已學過的內容？

2. 之前是用什么方法來研究這些平面圖形的？

學生在這兩個問題的指引下向前鏈接舊知，已有的知識經(jīng)驗被喚醒了，想到了長方形、正方形等平面圖形的相關知識以及研究方法。

師：通過鏈接舊知，大家喚醒了已有的知識經(jīng)驗。老師這里還準備了一些與圓有關的情境圖（課件播放），現(xiàn)在看到“圓的認識”這個課題，你有什么新的問題和想法？下面請你們進行小組活動，大家讀一讀活動要求：

1. 看到“圓的認識”這個課題，你有什么新的問題和想法？

2. 猜想一下，用什么方法來研究圓？

學生在已有知識經(jīng)驗的啟發(fā)下會想到這節(jié)課會研究圓的含義、圓的特點、如何計算圓的周長和面積以及圓與其他平面圖形的聯(lián)系和區(qū)別。此外，學生還會猜想可能會用量、算、畫、折、轉化等方法去研究圓。

師：到目前為止，我們已經(jīng)完成了“圓的認識”這個課題的自主定向，下面誰能結合板書完整地說一說，看到“圓的認識”這個課題，你有什么問題和想法。

教師引導一名學生根據(jù)“圓的認識”這個課題完整地自主定向，接著再找兩名學生在第一位同學的示范下進行自主定向。

師總結：看到一個課題，我們可以往前鏈接，喚醒已有的知識經(jīng)驗，聯(lián)系舊知進行提問，也可以往后鏈接，在認識圓的基礎上猜想后面會學習什么？把這些加起來就是完整的自主定向。

二、學以致用

師：老師還帶來一個新的課題“認識扇形”，看到這個課題，你會自主定向嗎？請你們在自主定向養(yǎng)成單上寫一寫或說一說。

學生先在自主定向養(yǎng)成單上寫一寫，接著在組內交流自己的想法。

學生經(jīng)過前面例題的指導，在看到“認識扇形”這個課題后，已能自主從扇形的含義、扇形的特點、扇形與圓的聯(lián)系和區(qū)別、如何計算扇形的周長和面積以及用什么方法來認識扇形等方面進行自主定向。

師：通過這節(jié)課的學習，看到一個新的課題，同學們都會自主定向了吧？學會了自主定向，咱們就能帶著喚醒的知識經(jīng)驗和對新知的渴望進入更有效的數(shù)學學習。

【案例反思】

學生自主定向能力的培養(yǎng)是需要方法的，不是一蹴而就的。下面筆者將結合本案例，就如何培養(yǎng)學生的自主定向能力，談談個人的一點粗淺的看法：

一、以問鏈接舊知，促進學習遷移

奧蘇伯爾曾說：“影響學生學習新知唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么?！笨梢?，數(shù)學教學要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導學生自主完成知識的建構過程。每一節(jié)課的數(shù)學知識都不是孤立存在的，數(shù)學知識具有連貫性和發(fā)展性，學生在學習過程中要學會在教師問題的引導下鏈接舊知，讓喚醒的知識成為一泓源頭活水，為教學所用。

在本節(jié)課研究圓之前，教師通過設計小組活動，讓孩子們在組內交流兩個問題：（1）看到“圓的認識”，你能想到哪些已學過的內容？（2）用哪些方法來研究的？這兩個問題的提出，引導學生向前鏈接舊知，啟發(fā)學生將圓和前面學過的平面圖形的相關內容及方法鏈接起來，從而想到會研究圓的含義、特點以及圓與其他平面圖形的聯(lián)系和區(qū)別。學生已有的知識經(jīng)驗被喚醒后，他們自然而然會將前面的知識遷移到“圓的認識”這節(jié)課的學習中，進而向后鏈接，聯(lián)想到在認識圓的基礎上，后面還會研究圓的周長和面積的計算方法，這樣就形成一個完整的知識體系。

二、以問錨定目標，促進主動學習

在以往的數(shù)學學習中，教學目標往往是由教師設定的，教師有主動權，而學生總是在被動地跟著教師學。他們對于本節(jié)課會學什么、為什么學、怎么學這三個方面一無所知，對于本節(jié)課的學習目標更是模糊不清，被動地跟著老師走，老師走到哪就跟到哪，缺乏學習的主動性。通過自主定向，學生可以通過提問自己確定有意義的學習目標，并能針對學習內容自主選擇適當?shù)膶W習方法。

本節(jié)課通過鏈接舊知喚醒了學生已有的知識經(jīng)驗，在看到“圓的認識”這個課題后，他們準確清晰地從是什么、為什么學、怎么學三個方面，經(jīng)過獨立思考和小組交流后圍繞圓提出問題和想法，包括圓的含義、圓的特點、圓與其他平面圖形的聯(lián)系和區(qū)別、如何計算圓的周長和面積、圓的生活運用以及會用哪些方法研究等問題。學生在發(fā)問中自主制定了本節(jié)課的學習目標，從而為本節(jié)課研究圓指明了方向。

三、以問提取策略，促進有效探究

葉圣陶先生曾說：“教是為了達到不需要教?！睂W生在學習時僅知道要解決的“是什么”和“為什么”的問題是不行的，關鍵要能在教師引導下明了“怎么學”，這就需要學生基于已有知識經(jīng)驗去提取可能有用的策略并嘗試將其運用于本節(jié)課的研究學習中，這樣才能真正達到“不需要教”的境界。

在研究圓之前，學生已經(jīng)研究過不少平面圖形，在看到課題后“挖掘”出已有方法：量、畫、折、算、轉化、平移和旋轉等，并嘗試運用于本節(jié)課的研究之中，嘗試著憑借自己的能力走向目標，真正實現(xiàn)自主學習。

隨著新課改的不斷深入，數(shù)學課堂教學越來越關注學生的主體性，要保證學生真正參與到學習中，并讓學生自主成長，所以在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的自主定向能力，保證學生不空著腦袋走進教室就顯得十分必要。筆者相信，經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學生的自主定向能力會得到極大提升，進而使得他們的自主學習能力得到提升，這既是素質教育的目標，也是適應社會發(fā)展的必然要求。