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        著眼知識鏈接,讓學(xué)生自主叩開定向之門

        2020-09-12 14:16:22白婉瓊
        關(guān)鍵詞:舊知扇形定向

        白婉瓊

        摘? 要:通過對一節(jié)《自主定向——我會鏈》教學(xué)過程的分析,筆者提出可以通過“以問鏈接舊知,促進學(xué)習(xí)遷移;以問錨定目標(biāo),促進主動學(xué)習(xí);以問提取策略,促進有效探究”三種方法引導(dǎo)學(xué)生從“是什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)”三個方面進行準(zhǔn)確清晰的自主定向,從而有效提高學(xué)生的自主定向能力。

        關(guān)鍵詞:自主定向;知識鏈接;問

        【案例背景】

        在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,筆者常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗會對新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會將與新的知識相關(guān)的舊知識鏈接起來,將已有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。自主定向我會鏈?zhǔn)亲灾鞫ㄏ虻牡诙€階段,學(xué)生已經(jīng)具備初步的提問能力,看到一個課題后會用“黃金三問法”,從“是什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)”三個方面進行提問,但卻不能準(zhǔn)確清晰地確定本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。基于這樣的背景,筆者在教學(xué)實踐中重視知識鏈接,嘗試著培養(yǎng)學(xué)生在看到一個新的課題時,能通過鏈接與課題相關(guān)的舊知,喚醒已有的知識經(jīng)驗,進而嘗試著確定該節(jié)課研究的內(nèi)容和方法,為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)錨定目標(biāo)。

        【案例描述】

        一、溫故知新

        導(dǎo)入:今天我們一起來上一節(jié)不一樣的數(shù)學(xué)課。下面我們一起來看一個例題,看到“圓的認(rèn)識”這個課題,你有什么問題和想法?

        學(xué)生看到這個課題,會從“什么是圓,為什么要學(xué)圓以及我們會怎么學(xué)圓”這三個方面進行提問。

        總結(jié):看到一個課題,你們已經(jīng)會用“黃金三問法”,從是什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)三個方面來提問。那怎樣才能更清晰準(zhǔn)確地確定本節(jié)課的研究內(nèi)容和方法呢?這就是我們這節(jié)課要研究的課題——自主定向我會鏈。

        師:誰來說說你對“鏈”這個字的理解?

        生:我認(rèn)為是鏈接的意思。

        師:這節(jié)課我們說的鏈就是鏈接的意思。俗話說“溫故而知新”,為了更好地自主定向,可以先鏈接舊知。下面請你們在組內(nèi)交流,完成以下兩個問題:

        1. 看到“圓的認(rèn)識”這個課題,你能想到哪些已學(xué)過的內(nèi)容?

        2. 之前是用什么方法來研究這些平面圖形的?

        學(xué)生在這兩個問題的指引下向前鏈接舊知,已有的知識經(jīng)驗被喚醒了,想到了長方形、正方形等平面圖形的相關(guān)知識以及研究方法。

        師:通過鏈接舊知,大家喚醒了已有的知識經(jīng)驗。老師這里還準(zhǔn)備了一些與圓有關(guān)的情境圖(課件播放),現(xiàn)在看到“圓的認(rèn)識”這個課題,你有什么新的問題和想法?下面請你們進行小組活動,大家讀一讀活動要求:

        1. 看到“圓的認(rèn)識”這個課題,你有什么新的問題和想法?

        2. 猜想一下,用什么方法來研究圓?

        學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的啟發(fā)下會想到這節(jié)課會研究圓的含義、圓的特點、如何計算圓的周長和面積以及圓與其他平面圖形的聯(lián)系和區(qū)別。此外,學(xué)生還會猜想可能會用量、算、畫、折、轉(zhuǎn)化等方法去研究圓。

        師:到目前為止,我們已經(jīng)完成了“圓的認(rèn)識”這個課題的自主定向,下面誰能結(jié)合板書完整地說一說,看到“圓的認(rèn)識”這個課題,你有什么問題和想法。

        教師引導(dǎo)一名學(xué)生根據(jù)“圓的認(rèn)識”這個課題完整地自主定向,接著再找兩名學(xué)生在第一位同學(xué)的示范下進行自主定向。

        師總結(jié):看到一個課題,我們可以往前鏈接,喚醒已有的知識經(jīng)驗,聯(lián)系舊知進行提問,也可以往后鏈接,在認(rèn)識圓的基礎(chǔ)上猜想后面會學(xué)習(xí)什么?把這些加起來就是完整的自主定向。

        二、學(xué)以致用

        師:老師還帶來一個新的課題“認(rèn)識扇形”,看到這個課題,你會自主定向嗎?請你們在自主定向養(yǎng)成單上寫一寫或說一說。

        學(xué)生先在自主定向養(yǎng)成單上寫一寫,接著在組內(nèi)交流自己的想法。

        學(xué)生經(jīng)過前面例題的指導(dǎo),在看到“認(rèn)識扇形”這個課題后,已能自主從扇形的含義、扇形的特點、扇形與圓的聯(lián)系和區(qū)別、如何計算扇形的周長和面積以及用什么方法來認(rèn)識扇形等方面進行自主定向。

        師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),看到一個新的課題,同學(xué)們都會自主定向了吧?學(xué)會了自主定向,咱們就能帶著喚醒的知識經(jīng)驗和對新知的渴望進入更有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        【案例反思】

        學(xué)生自主定向能力的培養(yǎng)是需要方法的,不是一蹴而就的。下面筆者將結(jié)合本案例,就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主定向能力,談?wù)剛€人的一點粗淺的看法:

        一、以問鏈接舊知,促進學(xué)習(xí)遷移

        奧蘇伯爾曾說:“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”可見,數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識的建構(gòu)過程。每一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識都不是孤立存在的,數(shù)學(xué)知識具有連貫性和發(fā)展性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會在教師問題的引導(dǎo)下鏈接舊知,讓喚醒的知識成為一泓源頭活水,為教學(xué)所用。

        在本節(jié)課研究圓之前,教師通過設(shè)計小組活動,讓孩子們在組內(nèi)交流兩個問題:(1)看到“圓的認(rèn)識”,你能想到哪些已學(xué)過的內(nèi)容?(2)用哪些方法來研究的?這兩個問題的提出,引導(dǎo)學(xué)生向前鏈接舊知,啟發(fā)學(xué)生將圓和前面學(xué)過的平面圖形的相關(guān)內(nèi)容及方法鏈接起來,從而想到會研究圓的含義、特點以及圓與其他平面圖形的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗被喚醒后,他們自然而然會將前面的知識遷移到“圓的認(rèn)識”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,進而向后鏈接,聯(lián)想到在認(rèn)識圓的基礎(chǔ)上,后面還會研究圓的周長和面積的計算方法,這樣就形成一個完整的知識體系。

        二、以問錨定目標(biāo),促進主動學(xué)習(xí)

        在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,教學(xué)目標(biāo)往往是由教師設(shè)定的,教師有主動權(quán),而學(xué)生總是在被動地跟著教師學(xué)。他們對于本節(jié)課會學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)這三個方面一無所知,對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更是模糊不清,被動地跟著老師走,老師走到哪就跟到哪,缺乏學(xué)習(xí)的主動性。通過自主定向,學(xué)生可以通過提問自己確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo),并能針對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

        本節(jié)課通過鏈接舊知喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在看到“圓的認(rèn)識”這個課題后,他們準(zhǔn)確清晰地從是什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)三個方面,經(jīng)過獨立思考和小組交流后圍繞圓提出問題和想法,包括圓的含義、圓的特點、圓與其他平面圖形的聯(lián)系和區(qū)別、如何計算圓的周長和面積、圓的生活運用以及會用哪些方法研究等問題。學(xué)生在發(fā)問中自主制定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而為本節(jié)課研究圓指明了方向。

        三、以問提取策略,促進有效探究

        葉圣陶先生曾說:“教是為了達到不需要教?!睂W(xué)生在學(xué)習(xí)時僅知道要解決的“是什么”和“為什么”的問題是不行的,關(guān)鍵要能在教師引導(dǎo)下明了“怎么學(xué)”,這就需要學(xué)生基于已有知識經(jīng)驗去提取可能有用的策略并嘗試將其運用于本節(jié)課的研究學(xué)習(xí)中,這樣才能真正達到“不需要教”的境界。

        在研究圓之前,學(xué)生已經(jīng)研究過不少平面圖形,在看到課題后“挖掘”出已有方法:量、畫、折、算、轉(zhuǎn)化、平移和旋轉(zhuǎn)等,并嘗試運用于本節(jié)課的研究之中,嘗試著憑借自己的能力走向目標(biāo),真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

        隨著新課改的不斷深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的主體性,要保證學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中,并讓學(xué)生自主成長,所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主定向能力,保證學(xué)生不空著腦袋走進教室就顯得十分必要。筆者相信,經(jīng)過長期的培養(yǎng),學(xué)生的自主定向能力會得到極大提升,進而使得他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升,這既是素質(zhì)教育的目標(biāo),也是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。

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