鐘丁玉

[摘 要]數(shù)學概念比較抽象。小學生的思維以形象思維為主。因此，教師應積極探索有效的教學策略，幫助學生理解數(shù)學概念，提高教學效率。

[關鍵詞]數(shù)學概念 生活 內(nèi)涵 舊知

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-048

數(shù)學概念是小學數(shù)學教學的重要部分，反映了空間形式和數(shù)量關系的本質，是最基礎的數(shù)學知識。小學生由于年紀小、知識有限、生活經(jīng)驗不足、抽象思維能力差，理解數(shù)學概念時有一定的困難。如何幫助學生理解抽象的數(shù)學概念呢？下面我談談自身的一些做法。

一、聯(lián)系生活，解釋數(shù)學概念

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具?！鄙钍菙?shù)學的發(fā)源地，數(shù)學又以抽象的形式反映著客觀世界，體現(xiàn)著人類的活動。因此，我們的數(shù)學課堂要聯(lián)系生活，利用豐富多彩的生活現(xiàn)象來解釋數(shù)學概念。

例如，學習“減法的運算性質”時，學生不理解“一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以用這個數(shù)減去兩個減數(shù)的和”，提出疑問：為什么是減去這兩個減數(shù)的和，而不是差呢？為了幫助學生理解這句話，我設計了一個學生生活中的“買文具”案例：紅紅拿了10元錢去文具店購買文具，她買作業(yè)本用了2元錢，買筆記本用了3元錢，售貨員應找回紅紅多少錢？其實這對學生來說并不難，因為每一個學生都有這樣的生活體驗。學生經(jīng)過自主思考，很快就理解了知識。

又如，“乘法分配律”是運算定律的一大難點。學生對“把這個數(shù)分別同兩個加數(shù)相乘”難以理解。為了突破這個難點，我設計了這樣的教學情境：亮亮和明明是好朋友，周末他們一起玩搭積木的游戲，回家的時候，亮亮帶走了他的積木，明明也帶走了他的積木。學生都有過這樣的生活體驗，達成一個共識：分開時各自的東西一定要帶上。這樣就為學生學習后面的“分別相乘”奠定了基礎。

二、聯(lián)系內(nèi)涵，幫助學生建立思維方式

數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科。教學中，教師要聯(lián)系數(shù)學概念的內(nèi)涵，幫助學生建立一種理性的思維方式。

例如，教學“倒數(shù)的意義”時，我讓學生找出重點詞語，并說說自己對這些詞語的理解，從而讓學生明確：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)?！盎椤闭f明倒數(shù)是兩個數(shù)相互的關系，是相輔相成的，不能單獨存在。

三、聯(lián)系圖形，揭示數(shù)學概念

小學生的思維以形象思維為主。對于一些抽象的概念，教師可以讓學生自己動手操作來形成表象，再將自己的數(shù)學思想以直觀的形式表達出來，從而揭示概念。

又如，教學“圓周率”時，由于這個概念比較抽象，我先讓學生動手測量不同直徑的圓的周長，并計算出圓的周長與直徑的比值。然后，引導學生觀察、思考、分析，最終發(fā)現(xiàn)每個圓的周長都是直徑的3倍多一些。這時，我及時指出：圓的周長與它的直徑的比值是一個固定的數(shù)，叫做圓周率。這樣，學生便能理解圓周率的概念。

四、聯(lián)系舊知，辨析數(shù)學概念

數(shù)學中有許多概念都有著緊密的內(nèi)在關系，有些概念的含義十分接近，但本質屬性又有所區(qū)別。但是學生察覺不到這種聯(lián)系，常常混淆概念。這時，教師在引入新概念時，可在新舊知識間搭起一座橋梁，引導學生找出新舊概念的聯(lián)系與區(qū)別。這樣既能使學生較好地理解新概念，又能幫助學生鞏固舊知識，完善學生的知識體系，從而提高學生的理解能力。

又如，教學“百分數(shù)的認識”時，我提出：“百分數(shù)和分數(shù)有什么異同點？”學生爭先恐后地回答我的問題。最后，師生一起總結：分數(shù)不僅可以表示兩個數(shù)的倍數(shù)關系（表示倍數(shù)關系時不帶單位），還可以表示具體的量（表示具體的量時要帶單位）；百分數(shù)只能表示兩個數(shù)的倍數(shù)關系（不能帶單位）。學生通過將百分數(shù)與分數(shù)進行對比，加深了對百分數(shù)的理解。

總之，在概念教學中，要讓學生理解這些枯燥的數(shù)學概念，教師就要從學生的生活實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點，精心設計教學方案，運用靈活多樣的教法，讓學生經(jīng)歷“觀察、思考、理解、表達”的過程，使學生由感性認知上升到理性認知，從而有效地提高數(shù)學教學質量。

（責編 鐘偉芳）