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        別開生面導(dǎo)入,優(yōu)化生物課堂

        2016-10-21 12:45:14王軍
        新課程·中旬 2016年6期
        關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)高中生物

        王軍

        摘 要:在高中生物課堂教學(xué)中,別開生面的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)興趣,從而激活生物課堂。圍繞運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入,為學(xué)好新知打下基礎(chǔ);運(yùn)用事例導(dǎo)入,起到觸類旁通功效;運(yùn)用問題導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生探究欲望;運(yùn)用舊知導(dǎo)入,建立新舊知識(shí)聯(lián)系四個(gè)方面進(jìn)行論述。

        關(guān)鍵詞:高中生物;導(dǎo)入;復(fù)習(xí);事例;舊知

        生物課堂的導(dǎo)入很重要,在課堂開始的時(shí)候就能成功吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生如果在課堂開始就走神,就會(huì)錯(cuò)過一些基礎(chǔ)知識(shí)。那么在接下來的理解過程中,就會(huì)顯得生疏難懂。而且有些學(xué)生忘記了之前學(xué)習(xí)的知識(shí),這樣在學(xué)習(xí)新知時(shí),就會(huì)變得非常艱難。因此,教師要?jiǎng)e開生面地導(dǎo)入。導(dǎo)入的方式需要不斷地優(yōu)化,以確保使生物課堂的教學(xué)效率不斷提升。

        一、運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入,為學(xué)好新知打下基礎(chǔ)

        課堂時(shí)間有限,有些老師認(rèn)為課堂中就應(yīng)該教學(xué)新的知識(shí),回顧內(nèi)容應(yīng)該放在課后。但是一方面由于學(xué)生的自主能力不強(qiáng),課后復(fù)習(xí)的效率不高,另一方面學(xué)生也不知道復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容,因此,教師可以在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方式也是一種導(dǎo)入,利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入新知識(shí)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容是與將要教學(xué)的知識(shí)密切相關(guān)的,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),如果對于基礎(chǔ)知識(shí)了解不多,那么在理解方面會(huì)變得非常難,學(xué)習(xí)效率會(huì)降低很多。例如,教學(xué)“植物運(yùn)輸”時(shí),有些學(xué)生對于植物的結(jié)構(gòu)都不了解,那么教學(xué)過程會(huì)變得艱難,因?yàn)檫\(yùn)輸水就是依靠根毛的滲透作用進(jìn)行吸水,學(xué)生只有掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),才能進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。即使在課堂中利用了一些時(shí)間來復(fù)習(xí)舊知識(shí),但是只要學(xué)生掌握了具體的基礎(chǔ)知識(shí),在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),效率就會(huì)得到有效的提升,因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)打得非常牢靠,教師講解的內(nèi)容很容易便能聽懂了。

        二、運(yùn)用事例導(dǎo)入,起到觸類旁通的功效

        生物與生活的聯(lián)系非常緊密,因此,在舉例引導(dǎo)的時(shí)候,老師就可以從生活方面出發(fā),利用生活中的事例作為引導(dǎo)。學(xué)生對于周邊的事物興趣較大,如果在課堂中提及這些生活事物,會(huì)使學(xué)生覺得課堂更為親切,起到了觸類旁通的作用。例如,教學(xué)“反射弧”時(shí),教師可以讓學(xué)生首先分成2人一小組,接著讓其中一個(gè)學(xué)生將一條腿放到另一條腿上,該名學(xué)生要放松自己,另一個(gè)小組成員用手輕快地叩擊膝腱,發(fā)現(xiàn)腿會(huì)極速前踢。學(xué)生看了之后會(huì)覺得非常有趣,為什么會(huì)這樣呢?接著教師可以向?qū)W生解釋,這是因?yàn)楫?dāng)膝半屈和小腿自由下垂時(shí),輕扣膝腱會(huì)讓四頭肌收縮,因此才會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。學(xué)生覺得很奇妙,想進(jìn)一步去探索原因,教師接著便可以引出反射弧這個(gè)概念。老師通過這種事例的引入,可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

        三、運(yùn)用問題導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生探究欲望

        正所謂“問題是良好的導(dǎo)師”,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),如果沒有問題的引導(dǎo),可能不知道學(xué)習(xí)方向。問題設(shè)置的巧妙,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,如果學(xué)生對問題不甚了解,就無法充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要有一個(gè)引導(dǎo),學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,慢慢深入了解生物,從而發(fā)現(xiàn)生物的趣味性,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如,在教學(xué)“生物的進(jìn)化”時(shí),老師可以讓學(xué)生思考人是由什么進(jìn)化而來的,如何進(jìn)化的?如果一片土地荒無人煙,那么這地方經(jīng)過無數(shù)年的演變還能夠誕生生物嗎?是否在若干年后這塊地會(huì)變得森林茂密、鳥語花香呢?有些學(xué)生認(rèn)為不可能,那么老師可以利用多媒體,將生物進(jìn)化以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生看到土地從一片荒蕪演變到茂密的叢林后,不禁感嘆大自然的神奇,學(xué)生自己又會(huì)產(chǎn)生一系列的問題,比如,什么植物讓石頭變?yōu)橥寥滥??充分激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。

        四、運(yùn)用舊知導(dǎo)入,建立新舊知識(shí)聯(lián)系

        生物知識(shí)前后的聯(lián)系是較為緊密的,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),可能不太會(huì)注意這個(gè)方面,教師由于站得較高,能夠清晰地認(rèn)識(shí)知識(shí)的前后聯(lián)系。利用舊知識(shí)進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入,能夠使學(xué)生覺得新知識(shí)的難度不高。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,通常對于已學(xué)習(xí)的知識(shí)理解起來更加容易,面對新知識(shí),會(huì)在心中生成莫名的恐懼感,其實(shí)新知識(shí)并不難,只是學(xué)生心中存在畏難情緒。利用之前的知識(shí)作基礎(chǔ),不僅可以使學(xué)生對之前的知識(shí)理解得更加牢固,而且也為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了基礎(chǔ)。例如,在教學(xué)“植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”時(shí),老師可以先問問學(xué)生植物的基本構(gòu)造是什么?人體是怎么運(yùn)輸血液等物質(zhì)的?植物也需要從土地中吸取營養(yǎng),那么植物是如何運(yùn)輸物質(zhì)的?通過問題的設(shè)置,讓學(xué)生首先回顧植物的莖的構(gòu)造,接著與人體運(yùn)輸相比較,最終得出植物的運(yùn)輸方式。學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí),能夠較好地理解植物運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí)。

        總之,生物課堂應(yīng)該是活躍的,對于導(dǎo)入教學(xué)方式要加以優(yōu)化,做到真正有效的導(dǎo)入。利用生活事例、聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)、問題引導(dǎo)等方法,使學(xué)生更好地理解生物知識(shí),使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)能力的地方,拓展學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊萬坤.導(dǎo)入在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí),2014(7).

        [2]栗豐金.做一位讓學(xué)生喜愛的高中生物教師[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2015(8).

        編輯 李建軍

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