黃振興

◆摘? 要：導(dǎo)入已成為課堂教學(xué)組織的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是一門藝術(shù)。然而當(dāng)前中學(xué)地理課堂導(dǎo)入?yún)s存在很多問題，好的導(dǎo)入可以使學(xué)生迅速地集中注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維活動(dòng)，為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

◆關(guān)鍵詞：師生談話;實(shí)物;舊知;情境

要想上好一堂真正的地理課，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)良好的開端是非常必要的。英國教育學(xué)家羅素曾說過：“一切科學(xué)本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始。教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！笨梢妼?dǎo)入已成為課堂教學(xué)組織的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是一門藝術(shù)。

然而，當(dāng)前的地理課堂教學(xué)導(dǎo)入存在這樣的一些問題：

1.形式單一，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我們常?？吹接行┙處熾m然也很關(guān)注導(dǎo)入，可形式過于單一、呆板，每一節(jié)課的開始都是回顧己學(xué)過的知識(shí)，然后轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)，長期下去，試問這樣能激起學(xué)生進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的動(dòng)力嗎？

2.“導(dǎo)入”可有可無。在教學(xué)中，很多教師認(rèn)為只要這節(jié)課的教學(xué)目的達(dá)到了，這節(jié)課就算成功了，因而，“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)對(duì)他們來說，無關(guān)緊要，他們甚至認(rèn)為導(dǎo)入浪費(fèi)時(shí)間，不如抓緊時(shí)間教書本知識(shí)或加強(qiáng)練習(xí)，長此以往，“導(dǎo)入”慢慢地變沒有了。

3.“導(dǎo)入”缺乏目的性。在教學(xué)中，有的教師在課前總說一些與新知識(shí)無關(guān)的事情，然后馬上轉(zhuǎn)入新課學(xué)習(xí)，導(dǎo)入毫無目的性。

作為教師，我們要深入了解導(dǎo)入技能的豐富內(nèi)涵，加深對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，在實(shí)踐中探索有效的導(dǎo)入策略，提高地理課堂教學(xué)效率。以下是本人歸納的幾種有效導(dǎo)入策略：

一、談話導(dǎo)入，產(chǎn)生動(dòng)力

師生談話導(dǎo)入是最常見的一種導(dǎo)入方式，在教學(xué)中，教師要善于尋找學(xué)生感興趣的話題，但同時(shí)這個(gè)話題要與新課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，這樣的談才能為新知服務(wù)。如教學(xué)“東南亞”一節(jié)中城市的分布特征，可這樣談話來導(dǎo)入，師：“你去過南安、泉州或是其他大城市嗎，有沒有觀賞到很多宏偉的大橋？”學(xué)生興趣大增，都搶著告訴我他去過的城市和見過的大橋，我借此追問：“為什么這些城市要修建這些大橋呢？”隨即便出示了課題“河流對(duì)城市發(fā)展的作用”。這樣的課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)單、有效，而且能夠快速吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力。

二、實(shí)物導(dǎo)入，引起興趣

實(shí)物導(dǎo)入就是教師借助一定的實(shí)物、模型等直觀手段，引出所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。運(yùn)用實(shí)物導(dǎo)入的方法可以幫助學(xué)生將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的地理知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更容易理解;同時(shí)能夠讓學(xué)生親身感受地理與生活的聯(lián)系，地理就在我們身邊。如教學(xué)《地球和地球儀》一課時(shí)，我們可以采用實(shí)物導(dǎo)入法，直接展示地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)地球儀模型，看到模型，學(xué)生的注意力一下子就被吸引起來了，對(duì)新知的學(xué)習(xí)就有了更大的興趣;再如《山體的不同部位》一課，我們可以直接用拳頭模擬山體，然后讓學(xué)生通過觀察拳頭，就可以簡(jiǎn)單明了的掌握“山谷”“山脊”“鞍部”等概念，這樣學(xué)生既掌握了知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高了。

三、舊知遷移，激發(fā)探究

我們知道地理教材的編排原則是由淺入深，由易到難，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的發(fā)展和延伸。因此，在課堂上，我們教師要善于通過巧設(shè)復(fù)習(xí)內(nèi)容、找準(zhǔn)連接點(diǎn)，利用知識(shí)的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，往往能起到“事半功倍”的作用，而且能使得地理課堂更加有效。

如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《日本》一課時(shí)，由于在上學(xué)期已學(xué)過板塊學(xué)說，很顯然，日本多火山地震與板塊的運(yùn)動(dòng)有著直接的關(guān)系，因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，我們可以先回顧上一學(xué)期學(xué)過板塊知識(shí)并提些一些簡(jiǎn)單問題，讓學(xué)生嘗試回答六大板塊的名稱，分布及板塊運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，進(jìn)而引入新的教學(xué)內(nèi)容，這樣既加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，又大大降低了新知識(shí)的教學(xué)難度，有利于學(xué)生更快地接受新知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.問題情境，激發(fā)思維

思考起于問題，學(xué)習(xí)源于情境。在地理課堂中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能讓學(xué)生積極參與其中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，自覺地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。特別在課伊始創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。

2.故事情境，激發(fā)想象

中學(xué)生正處于增長知識(shí)的饑餓階段，他們對(duì)外界的事物有強(qiáng)烈的好奇心和興趣感，特別是對(duì)一些有趣的故事，更是興趣盎然。因此，在新課導(dǎo)入時(shí)，如果能適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，既可以開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的想象力，又能夠使他們興致勃勃地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

3.生活情境，激發(fā)求知

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：地理教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定生活情境相聯(lián)系。因此，我們要善于捕捉地理內(nèi)容中的生活場(chǎng)景，盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生感悟到地理問題的真實(shí)存在。如結(jié)合我市傳統(tǒng)房屋建造朝向與季風(fēng)的關(guān)系、學(xué)校周邊聚落分布與地形的關(guān)系等，讓學(xué)生感受到地理就在我們身邊，地理對(duì)我們生產(chǎn)生活有著十分重要的作用，學(xué)生也就更愿意積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理。

當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的方法還有許許多多，如游戲?qū)敕ā⒉轮i導(dǎo)入法、多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法等等，但關(guān)鍵在于我們教師能針對(duì)所授知識(shí)的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。因此，我們教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，讓導(dǎo)入觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的求知欲望;讓導(dǎo)入成為學(xué)生打開思維的閘門，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍，從而有效提高課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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