◆摘? 要：隨著教學改革的不斷深入，人們對越來越重視對學生的素質(zhì)教育，因此小學科學逐漸為人所重視。提問是課堂教學的必備環(huán)節(jié)，進行有效提問，可以讓小學生的思維更加開闊。文章通過創(chuàng)建情境模式、啟發(fā)學生思維、抓住知識聯(lián)想三方面，探討了如何在小學科學課堂教學中進行有效提問，期望能提高小學科學的教學質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：有效提問;小學科學;作用

對于各個學科來說，提問都是必備環(huán)節(jié)，怎樣進行有效提問，引導學生主動思考則是關(guān)鍵。目前，在小學科學教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)同樣的問題，換種問法學生就不會回答的現(xiàn)象，這與教師的提問設(shè)計有直接關(guān)聯(lián)，要想提高教學質(zhì)量，就要對問題進行巧妙設(shè)計，這樣才能增強整體學習效果。

一、創(chuàng)建情境、自主發(fā)問

在課堂教學中，教師要想讓學生成為獨立理解的主體，就要引導學生自主提問，通過問題吸引學生注意力。在提問環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導學生主動提問，利用學生心理、生理特點，提出適合學生年齡的問題，激發(fā)其求知欲。同時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往提問方式，改為開放提問，讓問題變得更加多樣，使學生形成多元化思維。提出的問題大致可分三種：第一，所提問題具有研究價值，和教學內(nèi)容有關(guān);第二，所提的問題具有研究意義，但是受到時間、實驗器材等因素的制約，無法在課堂回答;第三，所提的問題不具有研究價值，或者所提的問題沒有答案。

如：在《研究磁鐵》一課中，教師拿出預(yù)先準備好的磁鐵，讓學生觀察他的外形，然后展示其獨特功能，在學生展現(xiàn)出學習興趣后，問他們：“是否想要進一步了解磁鐵？”有的學生想了解磁鐵的由來過程，有的學生想了解磁鐵對鐵為什么有吸引力等……，面對學生提出的各種問題，教師首先應(yīng)給予學生鼓勵與肯定，然后對學生提出的問題歸納、總結(jié)，符合以上三種類型。第一類問題往往符合教學要求，教師在克課前只要準備工作充分，通常都能解決;第二類問題受到教學條件的限制，不能展開研究，經(jīng)常采用置之不理的態(tài)度。比如磁鐵解磁鐵的由來過程，磁鐵對鐵為什么有吸引力？只要學生能主動提出問題，就證明學生想要探索問題，這就是求知欲的具體體現(xiàn)。第三類問題是學生為了提問而提出的問題，這類問題教師只要注意從旁引導學生分析，帶領(lǐng)學生歸納問題，找到適合探究的問題，就能減少學生提出這類問題所浪費的時間，但要對提出這類問題的學生給予鼓勵，保護學生的求知欲。

二、啟發(fā)提問，抓住重點

在小學科學的教學過程中，問題既可以由學生主動提出，又可以由教師布置任務(wù)提出，教師在導入新課前可以同一句簡短的導語引入今天所學內(nèi)容。在教學過程中，教師和學生所研究的問題經(jīng)常是書本中的，教師應(yīng)合理設(shè)置問題，引導學生思考，以便使學生對知識能有更深層次的理解，這對學生思維的形成具有重大意義。科學知識系統(tǒng)性很強，單元與單元之間，每課與每課之間不是相互獨立的，他們之間存在一定的聯(lián)系。因此，溫習舊知識非常重要，它可以和新知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。所以，教師要重點設(shè)計課堂問題，引發(fā)學生思考。

如：在《我們身邊的物質(zhì)》一課中，教師將點燃的蠟燭放入玻璃罩內(nèi)，讓學生觀察，并提問：“燭光為什么會熄滅？”有的學生會說：“那是因為玻璃杯中沒有氧氣了?！庇械膶W生會說：“那是因為玻璃杯中的氧氣不夠了?！苯處熢诤诎迳蠈懴逻@兩種猜想，并將新課引入。通過觀察蠟燭的物理變化與化學變化，既能溫習舊知識，又能引入新知識。

三、注重引導，幫助聯(lián)想

教學期間，教師需要通過提問促進學生思考，通過抓住可以誘導學生聯(lián)想的知識點，精心設(shè)計課堂問題，定向誘導學生提出問題，這樣能夠使教學效果事半功倍。所以，在幫助學生形成科學思維時，教師應(yīng)讓學生聯(lián)想已經(jīng)學過的舊知識，并和即將學習的新知識相互對比，從中找到共同點，最后形成概念。

如：在《水》這一單元中，教師在上課前使用多媒體讓學生觀看Flash動畫，動畫中有雨水、冰霜、露水、雪花等各種形態(tài)的水。讓學生仔細觀看并問學生：“同學們，水是我們?nèi)粘Ｉ钪心芙?jīng)常接觸到的，那么誰能告訴老師，在我們身邊的水都有哪些形態(tài)？”有的學生回答說：“小溪是水的液態(tài)形式。”有的學生回答：“水蒸氣是水的氣態(tài)形式。”有的學生回答說：“雪花是水的固態(tài)形式。”教師首先肯定學生的回答并給予表揚。然后教師根據(jù)學生的報告適當補充，讓學生知道水在加熱與冷卻后都會有怎樣的形態(tài)，引導學生通過歸納、對比、聯(lián)想等形式，使學生對學到的知識加深理解，并使學生的思維得到進一步發(fā)散。在此過程中，教師應(yīng)注意主誘導，提問時注意循序漸進、由淺入深地誘導學生主動探究有關(guān)水的知識，充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。

四、結(jié)語

提問對于課堂教學來說十分重要，有效提問是激發(fā)學生學習熱情的重要手段，教師要想提高教學效果，就需要對課堂問題精心設(shè)計，在小學科學課堂教學中，追求具有研究價值并且生動有趣的問題，這樣不僅能提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)如今，在小學科學教學中，怎樣有效啟發(fā)學生思維、帶領(lǐng)學生探究問題已經(jīng)成為每名教師不斷追求的目標。

參考文獻

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作者簡介

邰悅濤（1969.01—），女，漢族，黑龍江人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學科學。