朱婷

著名的學者德加默講過：提問得好，也就教得好，學生也會學得好。小學語文課堂教學質(zhì)量的高低在某種程度上取決于我們的課堂提問方法與技巧。從小學語文平時的教學實踐來看，有效的、科學的提問能讓學生非常輕松地就融入語文課堂學習之中，使他們探究語文問題的興趣得到有效的激發(fā)，使課堂教學實現(xiàn)事半功倍。認知心理學指出：學生在課堂中所需要掌握的語文知識的意義建構(gòu)需要教師精心設(shè)計的問題引導，從而實現(xiàn)師生的良好互動，多向交流。所以關(guān)注并重視小學語文課堂提問的有效性應(yīng)成為我們所有語文教師時刻高度重視的問題，應(yīng)牢固掌握小學語文課堂提問的方法與技巧，并充分利用好?，F(xiàn)在筆者就此談?wù)勛约旱淖龇ㄅc思考。

一、教學中精準把握課堂提問的時機

就語文課堂教學質(zhì)量而言，課堂提問的時機是非常重要的。所以，我們語文教師在教學時一定要把握好提問的時機，問得恰到好處，使提問的功能得到最大的發(fā)揮。

1.在新知與舊知的銜接處提問

舊知是學生進行新知學習的基礎(chǔ)，新知是舊知的延續(xù)與發(fā)展。在課堂中，只有以舊引新，新舊自然銜接，才能不斷擴大學生的知識面。所以，提問應(yīng)靈活利用學生的舊知，將所學的新知融入舊知的背景中探究、去思考，我們在新知傳授之前，要務(wù)實搞清且抓住新知與舊知的本質(zhì)聯(lián)系，從在學生已有的知識中找到新知的生長點、潛在點，設(shè)計好蘊含新知的問題，促進新知與舊知的融合、滲透和遷移，逐步完善學生的知識結(jié)構(gòu)。實踐表明：在新知與舊知的銜接點上提出相關(guān)的問題，有助于學生建構(gòu)起知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)他們的求知欲和語文學習興趣，促進他們更加全面的、深刻的理解新知識。如，筆者曾經(jīng)觀摩過《草船借箭》這樣的一節(jié)課。課中，一個學生非常大膽地提出：我覺得十萬支箭不是諸葛亮借來的，而是他設(shè)計騙來的，我認為課題最好改為《草船騙箭》。教師對這位學生的看法給予了鼓勵。接著提出了問題：諸葛亮設(shè)計利用草船把箭借來了，借來后又做了什么呢？從而有效地啟引學生結(jié)合自己課外閱讀過的《赤壁之戰(zhàn)》，幫助學生很好地理解了這個“借”字。

2.在學生語文思考的“卡殼”處提問

每個學生都有各自不同的生活環(huán)境、人生經(jīng)歷，所以他們的思維也不盡相同。各種事物自身往往具有多面性，就小學生來說，有些情感或者內(nèi)涵，他們往往不容易理解。對此，需要我們在學生語文思維的“卡殼”處進行有效的、科學的點撥，引領(lǐng)他們正確地去尋找答案。如《桂花雨》中“雨”是什么？怎么理解？對于這樣的問題，學生一時難以理解，這就需要我們通過合適的、針對性的提問來引導和啟發(fā)學生閱讀《桂花雨》中指定的段落，通過讀明白和理解答案。當然，問題的答案不是“擺著”的，需要我們耐心、細心的引導，這樣才能突破學生語文思考的“卡殼”，才能使學生轉(zhuǎn)變思考問題的方向與角度，引領(lǐng)他們獲得正確的理解。

二、有效變換提問的對象

課堂上我們的提問是直奔課文的主題，這就需要我們具有“慧眼”，能夠抓住課文的中心和關(guān)鍵，按照課文具體的教學目標來總結(jié)與歸納，再傳授給學生，顯然這存有一定的不足，往往導致學生的語文思考過于單一。如果我們能讓學生自己在課文學習中去發(fā)現(xiàn)、提出相關(guān)的問題，再通過他們與同桌或者小組合作討論、辯論，最終解決自己的問題，這樣才更有學習的價值。因為在這個討論、辯論的過程中，學生的各種思維能力都會得到有效的訓練，語文學習的自信心也會樹立和增強。因此，我們必須全面、有效地變換提問的對象，這就是講我們的語文課堂提問必須從教師變換為學生，讓學生成為語文課堂提問的主角。實踐證明，變換提問的對象后，學生的語文學習思路會緊密地與課文聯(lián)系起來，他們的學習熱情自然會飽滿。所以我們教師必須樹立正確的課堂“提問觀”，這樣利用發(fā)揮提問的作用和靈活性，讓語文課文收獲滿滿。我們必須注意：我們自己在設(shè)置疑問時應(yīng)千方百計地讓學生在這個“問”的基礎(chǔ)上再生“新疑”，接著鼓勵學生或引導學生去質(zhì)疑、釋疑，從而培養(yǎng)學生的語文思考、解決問題的能力。

三、找準問題設(shè)計的角度

就提問而言，根本宗旨是讓學生在掌握語文知識的同時，獲得一定的語文能力。因此，我們應(yīng)該找準問題設(shè)計的角度，善于從不同的角度去啟引學生，讓他們掌握解決同一個語文問題的方法。語文課堂提問的角度，應(yīng)該是新穎的、多方位的，教師要獨具慧眼，善于設(shè)置疑問、引導疑問、解釋疑問，當然我們直接發(fā)問，也可以曲折迂回問，可以一題多問，可以多題一問。另外，我們應(yīng)該堅持以課文的導學目標為提問原則，盡心、認真選擇新穎的角度去開展提問。通過觸類旁通、一箭多雕，方可引導學生積極開展分析、想象和遷移，達成課文的導學目標。當然，我們在學生掌握了課文內(nèi)容及其對應(yīng)的知識后，還可以引導學生拓寬語文學習渠道，與課外的內(nèi)容聯(lián)系起來，擴大課文知識學習的利用價值，實現(xiàn)“大語文”。

總之，在現(xiàn)今的小學語文課堂中提問已經(jīng)顯得十分重要了，它對于語文學習的增效提質(zhì)具有決定的作用。教師應(yīng)該立足語文課堂導學，讓提問在學生的語文學習中獨樹一幟、獨領(lǐng)風騷。教師應(yīng)該深入研究語文課堂的提問方法，改善我們的語文教學現(xiàn)狀，使我們的語文彰顯更多的精彩！