徐斌

真正好的課堂學習不能止步于教材。

誠然，教材為學生的學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)課程目標、實施有效學習的重要資源。但是，如果教師在設(shè)計教學時只關(guān)注教材例題和習題，不關(guān)注教材編排意圖，不關(guān)注學生已有舊知，不關(guān)注學生生活經(jīng)驗，不關(guān)注學生思維特點，這樣的學習過程常常是單薄膚淺甚至是機械僵化的。

要讓課堂學習真正發(fā)生，需要教師的教學智慧，需要教師在設(shè)計教學時善于“退”與敢于“進”，進退之間體現(xiàn)的是對學生的尊重，是對教材的理解，是對課堂本質(zhì)的認識，是對學習規(guī)律的把握。

如何在課堂上善于“退”？首先退到學生的生活經(jīng)驗，讓生活成為課堂學習發(fā)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，讓學生對所學知識產(chǎn)生親切感，讓學生感受到生活與課堂的密切聯(lián)系；其次退到學生的已有舊知，可通過適度的復習與再現(xiàn)，激活學生認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知，尋找新知學習發(fā)生的“生長點”；再次退到學生的思維起點，學生思維發(fā)展的過程遵循著從動作思維發(fā)展到形象思維再到邏輯思維的規(guī)律，小學生思維發(fā)展的源頭是動作與形象，據(jù)此展開的學習活動才能順應學生的認知規(guī)律，使每個學生輕松上路。

如何在課堂上敢于“進”？首先促進學生的認知結(jié)構(gòu)形成，單一的知識，只是散落的珍珠，而結(jié)構(gòu)化的知識，才如同美麗的珍珠項鏈，只有形成認知結(jié)構(gòu)才能產(chǎn)生新知識；其次促進學生的實際應用技能掌握，學以致用才會使得知識變得有血有肉、富有生氣，才能真正讓學生體驗到學習的意義和價值；再次促進學生的學科素養(yǎng)提升，讓學生透過知識技能獲得思想方法，讓學生透過學科學習產(chǎn)生積極體驗，讓學生透過關(guān)鍵能力形成核心素養(yǎng)。

課堂教學其實是一種“進”與“退”的藝術(shù)?！巴恕笔恰斑M”的準備和基礎(chǔ)，“進”是“退”的發(fā)展與提升。在課堂上，“進”“退”之間體現(xiàn)的是一種行云流水般的從容節(jié)奏，是一種水乳交融般的無痕狀態(tài)。