李利娟

隨著語文教育的更加科學化，許多心理學理論開始引入到課堂教學中。而認知遷移理論也開始逐步走進語文教學研究。教育心理學層面對“遷移”的概念詮釋是：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響?！币勒者w移的效果可以分之為兩種，分別為正遷移和負遷移。當原有的知識遷移對學習具有促進與提升時，這一類遷移為正遷移。當原有的知識遷移對學習具有抑制與干擾時，這一類遷移為負遷移。根據(jù)奧蘇貝爾的認知結構遷移理論，學生的遷移與認知結構之間有著密切的聯(lián)系。

許多語文教育工作者也都在研究如何增加正遷移，減少負遷移。其實，筆者認為語文教學中發(fā)生負遷移是正常的，一味地規(guī)避負遷移會影響孩子的語文認知結構。所以在發(fā)生負遷移時我們要分析其歸因，完善學生的語文認知結構。筆者將從小學生語文認知結構特點入手，剖析學生認知結構特點產(chǎn)生負遷移的本源，并考慮如何利用負遷移完善學生的認知結構。

產(chǎn)生負遷移的本源

學生原有的知識情況是有意義學習的一個重要因素。所以學生的語文認知結構影響著學生語文學習的遷移效果，原因有以下兩點：

一是認知結構中知識的儲備量與完善度不足，缺失語文學習完整系統(tǒng)產(chǎn)生負遷移。

根據(jù)學習遷移理論，學生自身原有知識的多少會影響其理解和掌握新知識，倘若學習者的認知結構中存在著錯誤或不全的概念，則會阻礙其建立新的概念。所以，在語文學習中，如果學生的認知結構中存在著錯誤的概念，將會影響學生對新知的學習和掌握。

例如：在學習三年級語文上冊第四單元時，單元目標中有學會用中心句概括自然段內容，在教學《奇妙的鯉魚溪》和《可愛的鼠狐猴》時，中心句都是段落的第一句話，所以在學生的認知結構中形成了段落的第一句話是中心句的不完善概念，導致在學習《遙遠的恐龍世界》第二自然段時，孩子就認為第一句話是段落的主要內容，形成了負遷移。

二是認知結構體系中知識零散混亂，影響學生在學習中有效地調用已有知識，產(chǎn)生負遷移。

認知結構的知識不是獨立的存在，知識之間存在著橫向的溝通和縱向的串聯(lián)。如果學生建構的認知結構是零散混亂的，在學習新知時，學生將不能很好地調用原有認知結構中的知識，進而產(chǎn)生負遷移。追根究底，教材安排的合理性是學生建立認知結構體系的重要條件。但是我們的教材往往是一課一知識點，一課一訓練能力，知識與知識，能力與能力之間沒有聯(lián)系，這將影響學生形成完善有序的認知結構體系。

基于負遷移，完善語文認知結構

根據(jù)認知結構特點，發(fā)生負遷移主要是學生認知結構中知識儲備量和完善度不足，學生認知系統(tǒng)較為零散混亂，那如何來基于這些負遷移完善學生的認知結構呢？

一是針對負遷移，健全語文認知結構體系。教材知識的零散性和混亂性，導致學生在學習新知時不能很好地調用原有認知結構中的知識進行遷移運用。即學過的知識并不能用，這讓我們認識到，健全的認知結構體系是多么重要。

在《遷移理論在語文閱讀教學中的應用研究》一文中，提出的觀點筆者比較認可。文中說：有助于閱讀教學發(fā)生遷移的教材應該滿足兩點：第一，為學生提供豐富的知識背景；第二，揭示知識的組織特點。所以我們在教學中不僅要滿足學生的閱讀量，還要重視教材知識的組織性，要從易到難，層層深入加強先前學習對后繼學習的影響。所以重構語文教材是我們健全語文認知結構體系的重點。

我們提出了基于認知遷移理論的單元重組觀念，即打破教材原有編排順序，根據(jù)知識點從易到難，每個單元設立知識、能力和情感態(tài)度三位一體的教學目標等準則，將教材單元內容進行重新選擇和編排。進一步幫助學生建立穩(wěn)定性、高辨別性的和包容性的知識系統(tǒng)。為學生遷移能力的培養(yǎng)奠定了基礎。

二是借助負遷移，提高學生認知結構的完善性。通過重組教材，讓學生形成了健全的認知結構體系。但是學生認知結構還是需要不斷地完善的，只有充足的知識儲備量和完善度，才能更好地將原有認知結構進行遷移。為了完善學生認知結構中的不足，我們可以借助變式發(fā)生負遷移，完善學生的原有認知結構。

例如：教學《畫楊桃》一課，學生從我將楊桃畫成五角星這件事中認識到，同一個事物從不同角度看會有不同的結果。然后讓學生體會《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！鄙钊肟磫栴}要從多角度出發(fā)，堅信自己。學生已經(jīng)生成了這樣的思維認知，但這種思維認知是不完善的，所以我又出示了《盲人摸象》這個故事，如果學生遷移運用原有認知就會認為幾個人的想法是對的，但是實際上幾個人摸到的都不是完整的大象，教會學生辯證地看問題。通過這樣一個變式訓練，讓學生完善了看待問題的思維和方式。

所以學生的認知結構要在不斷的學習中進行完善，有時正是因為這些負遷移，讓學生認識到原有認知結構的不足，發(fā)現(xiàn)不足后進行補充完善，這樣學生的認知結構才會更豐滿。

（作者單位：北京市順義區(qū)馬坡第二小學）endprint