李威

很早以前在一本書中看到一篇故事，這個(gè)故事一直在警醒著我如何去做好我的教師工作。從前有一個(gè)人很吝嗇。有一天，他撿到了十枚銅板，晚上回家時(shí)不慎掉了一枚。吝嗇鬼十分懊惱，又舍不得放棄那一枚銅板。于是，他就花掉了手中另外的九枚銅板去買蠟燭，點(diǎn)著蠟燭在回家的路上反復(fù)地找尋。結(jié)果，不言而喻，這是一個(gè)因小失大的故事。每次聽到這則故事的時(shí)候，總有人語重心長地教育你：不要因小失大；做事要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變；要學(xué)會(huì)放棄云云。顯然，這個(gè)故事只是被人們當(dāng)作一則可笑的寓言故事來看的?？墒沁@則故事所講的道理卻讓一位教師感到十分的迷惑。是不是應(yīng)該以那個(gè)吝嗇鬼為誡呢？是不是應(yīng)該因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生成績差、表現(xiàn)差就放棄他們，而把更多的精力放在多數(shù)學(xué)生身上呢？

教師將他的迷惑寫信告訴了一位教育學(xué)者。學(xué)者在回信中只講了一個(gè)“好肉和尚”的故事。從前有一位化緣的游方僧，一天他來到一個(gè)集市，看到了一群人正圍著一個(gè)屠夫在買肉。屠夫一邊熟練地切著、割著，一邊大聲地吆喝。這時(shí)，有一個(gè)人對(duì)屠夫說：“給我一塊最好的肉。”屠夫突然放下手中的刀，看著這個(gè)人說：“客官，您看！哪一塊不是好肉呢？”說者無心，聽者有意。站在一旁的和尚頓時(shí)大徹大悟，頓悟了多年未曾參透的禪機(jī)。于是和尚就給自己取名叫“好肉和尚”。和尚參透了什么，學(xué)者沒有言明，只在信中寫下了這么一句“如果你能以父母之心來對(duì)待他人的子女，這則故事你就能讀懂，你迷惑的濃云也就云開霧散了。”

兒童是一個(gè)不斷生長的個(gè)體，小學(xué)階段也只是人生長河的一段，具有過程性而不是結(jié)果性。對(duì)待差生，如若“一言以蔽之”，這種把差生類型化的方式，自然不自然地將許多學(xué)生推進(jìn)了惡性循環(huán)的死胡同：成績差——不被老師重視，甚至被老師、父母輕視——接著成績更差——然后行為習(xí)慣出現(xiàn)了偏差。所以，對(duì)待這些小種子們，作為教師更需要理解寬容，引導(dǎo)等待，要用矛盾的、發(fā)展的眼光看待，要認(rèn)識(shí)到“差生”的出現(xiàn)是家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等綜合因素影響的必然結(jié)果，從心靈深處關(guān)愛學(xué)生，靜待他們的花開時(shí)刻。

學(xué)生對(duì)于道德知識(shí)的掌握，往往以道德概念的方式來實(shí)現(xiàn)。這種道德概念，在中小學(xué)生，特別是小學(xué)生的大腦中又往往以抽象和概括的形式存在。道德評(píng)價(jià)是一種智力活動(dòng)，道德評(píng)價(jià)的過程貫穿在道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的始終，道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展水平是道德認(rèn)識(shí)形成的主要標(biāo)志，道德評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)有助于道德信念的形成，也是對(duì)道德行為的一種積極的強(qiáng)化。對(duì)于小學(xué)的班主任，培養(yǎng)學(xué)生的道德評(píng)價(jià)能力是一項(xiàng)長期的、潛移默化的工作，這需要班主任更好的指導(dǎo)，逐步地培養(yǎng)出來。道德信念的確立，就是在前兩者基礎(chǔ)上發(fā)展而來的結(jié)果。對(duì)于小學(xué)生來說，道德信念中更重要的是確立良好榜樣和有良好的心理素質(zhì)。

在我的班里有一個(gè)很活潑的男生。他學(xué)習(xí)很刻苦，但很馬虎，成績總徘徊在中下游水平。因此在四年級(jí)上學(xué)期開始的時(shí)候，他產(chǎn)生了灰心、失望的情緒。我首先與他談心，疏導(dǎo)他的心理，幫他找差距，想辦法，卻始終不得要領(lǐng)，效果并不明顯。在與家長溝通的過程中了解到，這個(gè)學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，而他的學(xué)習(xí)成績不好，總讓他感到比別人差，比別人笨。在這種心理壓力之下，他的學(xué)習(xí)總是很難有所起色。在下學(xué)期的班干部改選中，我鼓勵(lì)他積極地去承擔(dān)班中的小組長以及花草負(fù)責(zé)人。這一次成功的競(jìng)選讓他恢復(fù)了許多自信心。在班級(jí)管理中，我發(fā)現(xiàn)他的確有很強(qiáng)的號(hào)召力和組織能力，并且辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此，我多次在各種場(chǎng)合中鼓勵(lì)他，表揚(yáng)他，使他恢復(fù)了對(duì)自己能力的自信，并引導(dǎo)他把在工作中表現(xiàn)出來的那種認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。他的學(xué)習(xí)成績也因此有了質(zhì)的飛躍。

小學(xué)學(xué)生的生活方式十分簡單，主要生活在家庭和學(xué)校之中。在家庭之中他們以個(gè)體的形式生活；在學(xué)校之中以社會(huì)人的身份生活。因此，就要針對(duì)不同的學(xué)生因材施教。毫不吝嗇地鼓勵(lì)、肯定、表揚(yáng)學(xué)生們哪怕是微不足道的成績、進(jìn)步。讓他們進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中時(shí)始終有一種輕松愉快的心理狀態(tài)；在學(xué)習(xí)時(shí)始終有一種成就感；生活在班集體之中時(shí)始終覺得自己是班級(jí)中不可缺少的一員。這樣就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而加速學(xué)生從興趣學(xué)習(xí)向自覺學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)、肯定、學(xué)生的能力，表揚(yáng)學(xué)生的成績，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是班主任在心理輔導(dǎo)中的首要任務(wù)，也是不可或缺的方法。因此，我在對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，始終注意使用鼓勵(lì)、肯定、表揚(yáng)的方式。同時(shí)，在家校溝通中注意給學(xué)生“留面子”。讓學(xué)生始終覺得老師是重視他的，是在關(guān)注他的。幫助學(xué)生盡快地由興趣學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)變到自覺學(xué)習(xí)的階段。形成一種良性的可持續(xù)發(fā)展的心理，即學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)——成績提高——得到老師的鼓勵(lì)——學(xué)習(xí)下去進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)——成績進(jìn)一步提高。

【作者感悟】

通過觀察、分析后，找到個(gè)體學(xué)生存在的心理問題，進(jìn)行“對(duì)癥下藥”的心理輔導(dǎo)，也就是教育學(xué)上所謂的“因材施教”。其中，家校溝通是一種十分有效的方式。通過家校合作第一可以是學(xué)校與家庭聯(lián)系起來，更有效地建立一種針對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理方法；第二可以全面了解學(xué)生的狀況，為制定針對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育方法，作好充分的研究準(zhǔn)備工作；第三可以讓學(xué)生感到老師對(duì)他們的重視，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。視家長為教育的同行人，讓家長成為班級(jí)建設(shè)的千軍萬馬。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint