葉蓮芳

【設(shè)計理念】

一般來說，兒童都喜歡聽故事，尤其是有著曲折情節(jié)的故事。采用故事進行語言教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的興趣又能提高他們對語言的關(guān)注度。當(dāng)下，各個版本小學(xué)英語教材中的語言知識的學(xué)習(xí)大多通過故事教學(xué)得以實現(xiàn)，如：譯林新版《英語》教材中每個單元的第一個板塊就是story time。不過，隨著年級的增高，除了聽、說、讀、寫等方面技能的培養(yǎng)，教師還應(yīng)該對學(xué)生進行顯性的閱讀策略的指導(dǎo)，幫助他們形成一定的閱讀技能。

Unit 8 Our dreams 是譯林新版《英語》六下的最后一個單元。教材旨在通過對這個話題的討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，讓其胸懷夢想并為實現(xiàn)理想而努力。與以往的每個單元一樣，story time是呈現(xiàn)話題和介紹語言內(nèi)容的主要板塊。課文中，Miss Li和孩子們在課堂上暢談夢想：Liu Tao希望進入世界杯踢足球；Wang Bing 夢想成為飛向月球的宇航員；Nancy則很想成為一名兒童作家…… 以此為背景，教材向?qū)W生介紹了句型What do you want to do in the future？I want to be a /an...以及與職業(yè)相關(guān)的單詞，如：an astronaut， a writer， a dancer， a dentist 等等。本單元的課文既不涉及陌生的文化背景，也沒有難以理解的語言知識，且新單詞的類別比較單一，多為名詞和動詞，理解起來并不困難。即使像astronaut這個單詞，初看似乎讀音比較難記，但還是符合讀音規(guī)則的。在這種情況下，如果預(yù)習(xí)作業(yè)還是通讀課文、熟悉單詞等，效果就不會很明顯，相反，如果學(xué)生課前熟知內(nèi)容，課堂上，他們就會失去好奇之心，教師設(shè)計的與課文內(nèi)容相關(guān)的預(yù)測、分析、推理等有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和思維能力的活動也就不能獲得理想的效果。因此，我將課前預(yù)習(xí)的任務(wù)調(diào)整為搜集并整理日常生活中常見職業(yè)的單詞，并將其作為學(xué)生在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)進行語言輸出的知識準(zhǔn)備。

在故事教學(xué)中，Skimming和Scanning策略是最為常用的。但是，這并不意味著所有的文本都需要用相同的閱讀策略，教師需要依據(jù)不同的文本內(nèi)容和閱讀目的指導(dǎo)學(xué)生選擇使用不同的策略。本課的內(nèi)容比較簡單：形式以對話為主，句子結(jié)構(gòu)比較固定，主要是圍繞不同人物的夢想而展開的問答，基于此，我將預(yù)測、判斷、歸納、推理等方法融進聽、說、讀、寫等多個任務(wù)中，學(xué)生完成這些任務(wù)的同時，就是在運用這些策略。

從教材的編排體例和要求來看，單元的語言知識和語言技能目標(biāo)要通過四到五節(jié)課的教學(xué)達(dá)成。但是，不少教師在單元的第一課時教學(xué)中就添加了本該第二、三課時完成的任務(wù)，這給學(xué)生帶來了過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在本課時的教學(xué)設(shè)計中，我聚焦story time，將目標(biāo)設(shè)定為通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解課文內(nèi)容，知道與職業(yè)相關(guān)的名詞的意思并能正確朗讀，進而嘗試運用句型“What do you want to be in the future？”“ I want to be a（an）...” “ I want to...”與同伴交流、分享自己的夢想職業(yè)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：

1.學(xué)生能正確朗讀并理解dream，future，care about， astronaut，spaceship， pianist 等單詞。

2.學(xué)生能理解句型What do you want to do in the future？和 I want to be a/an...的意思。

能力目標(biāo)：

1.學(xué)生能運用所學(xué)的表示職業(yè)的單詞及句型“What do you want to be？I want to be a/an...”詢問并回答他人和自己的夢想。

2.學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下嘗試使用不同的閱讀策略，提高對文本信息的捕捉能力，并能根據(jù)捕捉到的主要信息進行復(fù)述。

【教學(xué)活動及意圖】

Step 1 Warm-up and Lead-in

師生問候之后，教師先提出以下問題：What is the story about？然后在PPT上分頁顯示繪本內(nèi)容，同時帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。繪本內(nèi)容是一個小男孩的夢境。在夢中，男孩從事不同的職業(yè)，有教師、廚師、鋼琴家和醫(yī)生等。借助繪本圖片與情境的提示，學(xué)生能迅速獲取關(guān)鍵信息并給出答案：Its about a boys dream. dream一詞盡管是本單元的生詞，但在故事情節(jié)的幫助下學(xué)生能理解其中文意思，教師主要引導(dǎo)學(xué)生將拼寫和讀音相互聯(lián)系，以達(dá)到提高記憶效率的目的。

繼第一個問題后，教師再提問題：What does the boy do in his dream？學(xué)生依據(jù)閱讀時獲取的信息，給出答案：He is a teacher in the dream. He is a cook in the dream. He is a doctor in the dream. He is a pianist in the dream. 繪本故事中的pianist 也是教材中的生詞，但在上下文和圖片的幫助下，學(xué)生能很快領(lǐng)悟其意思。教師重點要幫助學(xué)生正確朗讀，特別要避免受piano的影響而把重音落在第二個音節(jié)上。

教師在PPT上呈現(xiàn)句子，要求學(xué)生根據(jù)前面的回答，補全信息：The boy wants to . 參照答案分別是： teach students， cook nice food， help sick people， play the piano for the people.此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生給出不一樣的答案，但要能夠突出職業(yè)特征。

給繪本添上題目，如：“Sweet dreams” “Whats in the dream？”等等。

【繪本語言是課文語言的有益補充。本節(jié)課，教師在導(dǎo)入部分使用繪本是希望達(dá)到三個目的：（1）鋪墊與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的話題，即夢想和職業(yè)。（2）將課文中的部分生詞提前處理，如：dream和pianist等，讓學(xué)生更加順利地進入課文學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。（3）初步處理文本中反復(fù)出現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)want to do，讓學(xué)生整體感知，做好故事學(xué)習(xí)前的知識準(zhǔn)備?！?/p>

Step 2 Pre-reading

學(xué)生討論并自擬繪本主題后，教師順勢引出本課課題Our dreams，并領(lǐng)讀。

教師提問，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：What will Our dreams tell us about？ Do they mean the same thing？ 然后播放課文錄音。通過對繪本故事與課文故事的理解和比較，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分dream的不同意思，一個是“夢境”，另一個指“夢想”。在此過程中，教師同步進行 in the future 的教學(xué)。

【選擇聽的活動作為文本學(xué)習(xí)的開始是因為材料本身涵蓋的新的知識點并不多，且這個活動只需要學(xué)生整體理解，并不要求運用。不過，教師在布置聽的任務(wù)之前，就有意識地滲透了策略的指導(dǎo)，教師讓學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容進行預(yù)測，然后在聽的過程中不斷核實或修正自己的預(yù)測。單詞的教學(xué)是與聽力活動同步進行的，但教師沒有單獨教future，而是把in the future作為一個詞塊讓學(xué)生感知、理解，這種以短語為記憶單位的做法有助于學(xué)生閱讀速度的提高?！?/p>

Step 3 While-reading

教師在PPT上出示從課文中截取的三句話，要求學(xué)生根據(jù)其描述的內(nèi)容說出對應(yīng)的職業(yè)或身份，并同步學(xué)習(xí)新單詞和短語care about， a spaceship， an astronaut， a dentist， the World Cup。選取的三個句子分別是：（1）Many Children dont care about their teeth. I want to help them. （2） I want to fly a spaceship to the Moon. （3）I want to play in the World Cup some day.

學(xué)生完成填空練習(xí)：Three boys are telling Miss Li their dreams. One boy wants to be ， one boy wants to be and the other boy wants to be . 參照答案分別是：an astronaut， a dentist， a football player. 順序可以不一致。

教師把文本中的人物 Liu Tao 的頭像貼在黑板上，提問：你能判斷上述三句話中哪一句是Liu Tao說的嗎？由于教材中多個單元都曾提示學(xué)生，Liu Tao的業(yè)余愛好是足球運動，據(jù)此，他們能迅速回答：I want to play in the World Cup.

教師繼續(xù)提問：另外兩句話，你認(rèn)為哪一句是Wang Bing 說的，哪一句是Mike說的呢？由于讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗進行判斷有些困難，教師可以順勢要求學(xué)生打開書本，了解Wang Bing 和Mike的夢想。

【為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的熱情，教師沒有像往常那樣帶領(lǐng)學(xué)生直接閱讀文本獲取信息。而是采用從文章中截取部分文字信息呈現(xiàn)給學(xué)生的方式，讓他們根據(jù)這些信息分析、推理，然后判斷，深入文本學(xué)習(xí)。這種方式就好比學(xué)生被帶到了一條曲徑通幽的小道上，盡管看不見前面的風(fēng)景，卻令他們充滿無窮的想象。當(dāng)學(xué)生對Mike和Wang Bing 的夢想感到好奇并形成閱讀的期待后，教師才讓學(xué)生打開書本尋找答案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過使用讀前預(yù)測和尋讀兩種閱讀策略，能迅速高效地獲取信息?！?/p>

教師把學(xué)生通過閱讀得到的關(guān)于三個男孩的夢想職業(yè)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式逐漸呈現(xiàn)在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖和關(guān)鍵詞的提示復(fù)述課文。

教師用問題：What do the girls want to do in the future？ 引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解Su Hai， Yang Ling和 Nancy三個人的夢想。然后以兩人一組的方式合作，參照黑板上的范例，完成女孩們夢想的思維導(dǎo)圖，教師巡視并提供幫助。

繼續(xù)以兩人一組的方式合作，根據(jù)自制的思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞的提示復(fù)述Su Yang， Yang Ling和Nancy的夢想。

教師提問 Does Miss Li have a dream？ What is Miss Lis dream？ 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測答案，鼓勵學(xué)生提供多樣化的答案。

閱讀并回答 Does Miss Li have a dream？ What is her dream？同步學(xué)習(xí)短語come true。

跟讀錄音，小組合作朗讀。

【課文中談?wù)摰搅硕鄠€人物的夢想職業(yè)，學(xué)生在復(fù)述時會混淆不同人物的夢想，為了理清文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、有條理地復(fù)述，教師選擇了思維導(dǎo)圖。同時，為了鼓勵學(xué)生嘗試使用，教師讓學(xué)生以小組合作的方式，模仿教師的范例，繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能反映思維的過程，且在本課教學(xué)中是隨著課文的學(xué)習(xí)而逐步呈現(xiàn)的，這種做法，可以使學(xué)生對它產(chǎn)生認(rèn)同感并內(nèi)化為自己能夠運用的學(xué)習(xí)策略?！?/p>

Step 4 Post-reading

兩人一組合作，完成情境對話。教師在PPT上呈現(xiàn)Liu Tao和爸爸交談的圖片，告訴學(xué)生，Liu Tao回家后告訴他爸爸課堂上小伙伴們談?wù)摰降母髯缘膲粝耄埻瑢W(xué)們發(fā)揮想象，圍繞課文內(nèi)容，創(chuàng)編一段父子間的對話。

拓展運用，說說自己的夢想。四人一組，先在組內(nèi)說說自己未來的夢想，然后了解組內(nèi)成員的夢想，最后與全班同學(xué)分享自己和小組成員的夢想。教師巡視、提供語言幫助。

【讀后活動常常以復(fù)述課文為主，但缺陷是復(fù)述時一般以敘述為主，不能模擬生活化的場景讓學(xué)生體驗使用語言交流的樂趣，所以在語言輸出的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了創(chuàng)編對話的活動，幫助學(xué)生在實踐中體會語言What do / does... want to do in the future？和... want / wants to be a/an...的交際作用。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從課文中的虛擬世界回到現(xiàn)實生活，要求學(xué)生參照課前預(yù)習(xí)時整理的關(guān)于職業(yè)的詞匯，與同伴交流自己的夢想，實現(xiàn)了從說別人的話到說出自己想說的話的轉(zhuǎn)變，此時，語言真正成為思想交流的工具?！?/p>

Step 5 Homework

1.課后跟讀錄音。

2.選擇課文中的三個人物，說一說他們的夢想。

3.閱讀一則英語故事。先預(yù)測故事情節(jié)，然后在閱讀過程中找出和預(yù)測內(nèi)容一致或不一致的內(nèi)容，讀后和同伴們分享故事內(nèi)容。

【除了課本內(nèi)容外，教師還要盡可能地鼓勵學(xué)生在課外多閱讀。本節(jié)課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下已經(jīng)成功地使用了預(yù)測、推理、分析等閱讀策略，這些策略如果不能讓學(xué)生經(jīng)常實踐和運用，最終還是不能成為他們掌握的閱讀技能，所以，課后作業(yè)中，教師布置的作業(yè)既有對教材故事的復(fù)習(xí)和鞏固，又有課外閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生將課堂上習(xí)得的閱讀策略用于課后的閱讀活動?！?/p>

（作者系江蘇省蘇州市滄浪實驗小學(xué)副校長，江蘇省英語特級教師）