王玉琪

小學(xué)語文教學(xué)呼喚有意義學(xué)習(xí)

語文學(xué)科作為漢語言文化傳承的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》強調(diào)，語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，更強調(diào)將人文內(nèi)涵滲透于學(xué)生的精神品質(zhì)層面，從而使得語文教育適應(yīng)和滿足社會進步的需求，為培養(yǎng)21世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)對語文實踐能力和人文品質(zhì)的訴求，蘊含了國家對學(xué)生所寄予的期望——社會化能力發(fā)展以及根深蒂固的道德培養(yǎng)。然而，在新課改浪潮下我國的語文教育實踐問題也日益凸顯，表現(xiàn)為教師的自我觀念更新緩慢，“新瓶裝舊酒”的機械訓(xùn)練模式廣泛存在，忽視人本的趕進度、表演式教學(xué)也日漸顯著。語文課程要實現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠。

仔細分析新課標(biāo)的訴求不難發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)要求連接真實多變的社會生活，要將情感道德熏陶貫穿于日常點滴，而這些一致指向?qū)W生自我建構(gòu)和內(nèi)化過程的發(fā)生，這也是奧蘇貝爾區(qū)分有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)的重要因素。不僅如此，有意義學(xué)習(xí)理論還要求知識間的連接是非人為的、實質(zhì)性的，要對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性提出可行性策略。此外，有意義學(xué)習(xí)理論關(guān)注語言文字符號類型的知識同化，貼合了小學(xué)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)，足見該理論為促進新課改的小學(xué)語文教學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)更新自身觀念，以促進學(xué)生自我內(nèi)化為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)實踐，推動學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。在教育信息化趨勢下，信息技術(shù)憑借便捷化、多媒化、具象化、非線性組織結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢，成為教學(xué)改革道路上重要的輔助工具。

信息技術(shù)促進小學(xué)語文有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.數(shù)據(jù)分析診斷易錯同化點

有意義學(xué)習(xí)理論認為，新知若要融入個體的認知結(jié)構(gòu)之中，需借助個體原有結(jié)構(gòu)中相對穩(wěn)定的同化點，這也是對舊知所提出的“穩(wěn)定性”要求。換言之，若作為同化點的舊知不穩(wěn)定，則基于舊知所建構(gòu)延伸的其他知識容易脫節(jié)，甚至難以發(fā)展相關(guān)新知。因此，建立正確、穩(wěn)定的同化點顯得尤為重要。語言符號是小學(xué)語文的重要基礎(chǔ)，是閱讀情感及綜合表達的必要舊知。然而，在一對多的大班教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容常常受限于教學(xué)進度表及教師經(jīng)驗，這樣極易產(chǎn)生“奶酪式”學(xué)習(xí)漏洞，導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，由此外顯為錯誤頻發(fā)、退步明顯等現(xiàn)象。因此，教師可以借助平臺功能，在課前或課中及時發(fā)布針對語言符號的診斷式測驗，以科學(xué)化的數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確認學(xué)生已有的真實認知水平，注意易錯點的收集，以便有針對性地鞏固同化點，為后續(xù)的教學(xué)安排和策略提供科學(xué)依據(jù)，推動有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.多媒體技術(shù)強化閱讀升華

新舊知識的實質(zhì)性連接是有意義學(xué)習(xí)的重要特征。這種實質(zhì)性要求無論知識以何種形式呈現(xiàn)，學(xué)生都能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。這也是現(xiàn)代社會對21世紀(jì)人才所提出的基本能力要求。對于小學(xué)語文學(xué)科來說，由文本意義升華至情感體悟是閱讀教學(xué)的一大難點。從有意義學(xué)習(xí)的角度來看，作為舊知的文本意義與新知情感體悟間的實質(zhì)性連接不足，而這往往是由于教學(xué)單調(diào)引起的。相關(guān)研究表明，大腦對不同表征形式的事物具有不同的加工形式。因此，要讓學(xué)生在認知間建立實質(zhì)性連接，教師應(yīng)設(shè)計多元表征材料，將其共同點作用于學(xué)生，為學(xué)生的新知增長提供多元的同化點。富媒體技術(shù)在設(shè)計多元表征材料時具有極強的優(yōu)勢性，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮視音頻，甚至虛擬體驗等技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建立體化形象。此外，多媒體技術(shù)還能便捷地幫助教師創(chuàng)建多樣化活動，如借助思維導(dǎo)圖梳理文本邏輯、建立視覺對比沖突、及時互動評價碰撞思維火花等，都能讓學(xué)生體悟情感本質(zhì)，創(chuàng)建多面體驗，進而促進其文本到情感的實質(zhì)連接。

3.體驗記錄促進習(xí)作產(chǎn)出

所謂“巧婦難為無米之炊”，有意義學(xué)習(xí)也正詮釋了這一道理，所以它十分強調(diào)已有舊知的數(shù)量與質(zhì)量。習(xí)作等綜合表達是小學(xué)語文的高階要求，學(xué)生需要產(chǎn)出“新知”，這就對其舊知的數(shù)量和質(zhì)量提出了較高要求。目前，小學(xué)生怕寫作文、作文千篇一律等現(xiàn)象層出不窮。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的舊知匱乏，缺乏真實生活的體驗參照。由于小學(xué)生的思維邏輯仍以具象化為主，由單一文本建構(gòu)的知識鏈往往十分脆弱，所以對于小學(xué)語文習(xí)作，應(yīng)鼓勵學(xué)生走出去體驗，通過體驗實踐來充分調(diào)動學(xué)生感知，為習(xí)作提供大量有意義的“舊知”素材。而借助簡單的相機、筆記等技術(shù)工具，學(xué)生能將短暫的體驗進行記錄和再現(xiàn)。因此，技術(shù)的應(yīng)用不僅將課堂延伸至課外，更讓積累的“舊知”體驗在再現(xiàn)中不斷散發(fā)出新知生長點，這樣有利于建構(gòu)飽滿而穩(wěn)定的知識鏈，進而在一定程度上促進習(xí)作的產(chǎn)出質(zhì)量。

結(jié)語

本文主要以有意義學(xué)習(xí)理論的實質(zhì)性連接特征為啟發(fā)點，針對小學(xué)語文的語言文字基礎(chǔ)、閱讀理解及綜合習(xí)作教學(xué)問題，提出以促進學(xué)生同化過程為導(dǎo)向的教學(xué)解決策略。然而，有意義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵遠不止于此，其對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用也十分深遠，這都有待于教育研究者和實踐者深刻思考。