用數(shù)
- 數(shù)字經(jīng)濟背景下中小企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略研究
字化轉(zhuǎn)型；上云；用數(shù)；賦智本文索引：梁艷，毛錦華.[J].中國商論，2023（17）：-159.中圖分類號：F276.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2023）09（a）--04近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字經(jīng)濟已成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎。“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃提出，“發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，推進數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，推動數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟深度融合?！痹跀?shù)字經(jīng)濟大背景下，政府高度重視中小企業(yè)數(shù)
中國商論 2023年17期2023-09-11
- 引發(fā)需求明規(guī)定 深度延學(xué)悟思想
——《用數(shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計
是我們今天學(xué)習(xí)的用數(shù)對確定位置。提問：認(rèn)識了數(shù)對，現(xiàn)在你知道這里的（4，2）表示什么意思嗎？引導(dǎo)：數(shù)對和之前表示位置的方法比起來，大家覺得怎么樣呢？4.即時練習(xí)過渡：現(xiàn)在我們認(rèn)識了數(shù)對，想不想用數(shù)對再來記錄一次？談話：這次怎么樣？我們來校對一下答案。提問：這里的兩個數(shù)對中都有2 和3，為什么表示的位置不一樣？明確：（2，3）和（3，2）是不同的數(shù)對，所以表示的位置也不一樣。一個數(shù)對只對應(yīng)一個位置，一個位置也只能用一個數(shù)對來表示。提問：（3，3）的兩個數(shù)都是
- 聯(lián)通經(jīng)驗 關(guān)注發(fā)展
——對“用數(shù)對確定位置”教學(xué)的若干思考
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一般用數(shù)對來確定位置，那如何讓學(xué)生感受到用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性？在日常生活中確定位置往往沒有“原點”的概念，那又如何讓學(xué)生感受到“原點”作為數(shù)對核心要素之一的必要性？基于上述思考，以人教版教材五年級上冊“用數(shù)對確定位置”為例，從現(xiàn)實生活中的情境引出用數(shù)對確定位置，讓學(xué)生體會數(shù)對與平面上點的一一對應(yīng)關(guān)系，初步感知平面直角坐標(biāo)系的表示方法以及思想，初步感受這種表示方法帶來的便利，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。一、通過沖突與碰撞，感受數(shù)對產(chǎn)生的必要
教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2022年32期2022-11-29
- 新型數(shù)對
趣的數(shù)學(xué)知識——用數(shù)對確定位置。生活中的很多現(xiàn)象都可以用數(shù)對表示，比如，同學(xué)們在教室的位置，飛機上的座位，等等。而且，李老師還給我們介紹了一種新的玩法——可以把自己的想法，利用數(shù)對隱藏在一段文字中，像神秘的密碼一樣，特別神奇。晚上到家后，我迫不及待地制作了屬于自己的密碼，想考一考媽媽。“媽媽，今天我交到了一個好朋友?！蔽遗d奮地說。媽媽好奇地問：“是誰呀？”“就是他?！蔽夷贸隽耸孪葴?zhǔn)備好的數(shù)對（○，3，8），（#，4，6），（△，11，8），笑嘻嘻地說?！斑@
數(shù)學(xué)大王·中高年級 2022年8期2022-07-10
- 規(guī)定性知識：從“有意思”走向“有深度”
——《用數(shù)對確定位置》教學(xué)
程【教學(xué)背景】《用數(shù)對確定位置》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)對屬于規(guī)定性知識，如何將這節(jié)課上得既有意思，又有深度？備課前，我時常思考以下三個問題：如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？規(guī)定性的知識值得探究嗎？練習(xí)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？隨著數(shù)次磨課，筆者對這三個問題的思考也更加深入。本文以《用數(shù)對確定位置》一課為例，就小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)定性知識如何教學(xué)作簡要闡述?！窘虒W(xué)過程】●思考1：如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？初次試教：知識本位，重關(guān)聯(lián)。師：五人排隊買票，小軍（見
- 從“價值”入手學(xué)習(xí)“數(shù)對”
的位置，繼而學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，同時學(xué)會在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定物體的位置。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)是基于生活實際與現(xiàn)實的需要，以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，同時為溝通六年級上冊“位置與方向”及第三學(xué)段“圖形與坐標(biāo)”的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一、課前追問、整理與思考（一）課前追問學(xué)生在日常生活中已有豐富的用數(shù)表示位置的經(jīng)驗，而且第幾排第幾個、第幾列第幾行已經(jīng)夠簡潔了，也能確定位置，那么為什么還要引入用數(shù)對確定位置呢？這種經(jīng)驗對學(xué)習(xí)數(shù)對是一種促
教育·讀寫生活 2022年1期2022-03-24
- 《確定位置》教學(xué)設(shè)計
解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。2.學(xué)生經(jīng)歷由具體的生活場景抽象成用列與行表示的平面圖的過程，初步感悟數(shù)形結(jié)合的思想方法，培養(yǎng)初步的抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。3.初步體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識。教學(xué)重點：用數(shù)對確定位置。教學(xué)難點：用數(shù)對確定位置。教學(xué)用具：多媒體課件用在學(xué)習(xí)活動中實物投影儀用在練習(xí)環(huán)節(jié)中教學(xué)流程：一、情境體驗，產(chǎn)生興趣1.課前游戲，點抓訓(xùn)練思維。2.項目情境小體驗（出圖）一百年似水光陰，譜寫出一
學(xué)校教育研究 2022年3期2022-03-07
- 從“價值”入手學(xué)習(xí)“數(shù)對”
——“用數(shù)對確定位置”的教學(xué)實踐與思考
的位置，繼而學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，同時學(xué)會在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定物體的位置。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)是基于生活實際與現(xiàn)實的需要，以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，同時為溝通六年級上冊“位置與方向”及第三學(xué)段“圖形與坐標(biāo)”的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一、課前追問、整理與思考（一）課前追問學(xué)生在日常生活中已有豐富的用數(shù)表示位置的經(jīng)驗，而且第幾排第幾個、第幾列第幾行已經(jīng)夠簡潔了，也能確定位置，那么為什么還要引入用數(shù)對確定位置呢？這種經(jīng)驗對學(xué)習(xí)數(shù)對是一種促
教育 2022年4期2022-03-04
- “思”“趣”相融，讓“點”動起來
——《用數(shù)對確定位置》教學(xué)片斷
是數(shù)對。（板書：用數(shù)對確定位置）●教學(xué)片斷二：師：你聽說過“數(shù)對”嗎？關(guān)于“數(shù)對”，你有哪些猜想呢？生：數(shù)對是不是一對對的數(shù)呢？生：數(shù)對有什么用呢？生：數(shù)對怎么表示呢？生：數(shù)對跟行和列有關(guān)系嗎？生：數(shù)對是不是兩個數(shù)字呢？……師：如果“帥”“將”的位置用數(shù)對來表示的話，你覺得最有可能用到哪些數(shù)？生：我覺得會用到5 和10 這兩個數(shù)字。生：我覺得會用到5 和1 這兩個數(shù)字。（出示：“將”和“帥”的數(shù)對）師：數(shù)對是由兩個數(shù)組成的，如果要用數(shù)對來表示“帥”的位置，
- 化靜為動 動中思變 變中求聯(lián)
——《數(shù)對的變化特征》教學(xué)
教版五年級上冊“用數(shù)對表示物體位置”的拓展?！菊n前慎思】在一次練習(xí)參閱時，發(fā)現(xiàn)下圖的題目很有研究價值，既可以作為“位置”單元的復(fù)習(xí)，又可以用來拓展“數(shù)對”的知識。該題目體現(xiàn)了“解決問題教學(xué)重要的是基于學(xué)習(xí)材料，挖掘?qū)W習(xí)線索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索、解決、拓展的問題研究全過程，幫助他們建構(gòu)完整的知識脈絡(luò)，促進數(shù)學(xué)知識的理解走向通透和高階思維的系統(tǒng)發(fā)展?！钡囊馓N。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對的變化特征，能用符號表示一條直線上數(shù)對的關(guān)系，感悟函數(shù)思想是本課的要點?；诖?，筆者進行了
- 《用數(shù)對確定位置》教學(xué)實錄
（教師板書并演示用數(shù)對確定位置的方法。板書：用數(shù)對確定位置）3.在對比中深入認(rèn)識。談話：剛才同學(xué)們用自己的智慧探究出用數(shù)對確定位置的方法，你們能用數(shù)對表示小華、小明和小東的位置嗎？碳源是酵母生長及維持生命活動的最基本物質(zhì)，發(fā)酵液中的糖含量能夠改變酵母細胞在適應(yīng)活化階段的生長及代謝過程，從而影響后續(xù)發(fā)酵進程[11]。氮源是酵母生長代謝所需的重要營養(yǎng)元素，活化基質(zhì)中氮源的類型（有機氮或無機氮）及含量能夠提高酵母菌生物量、細胞活力及其在嚴(yán)苛環(huán)境下的生長生存能力[
- 用核心問題引領(lǐng)學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)
——《用數(shù)對確定位置》教學(xué)解讀
【課前思考】《用數(shù)對確定位置》是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊的內(nèi)容。有幸觀摩了孫曉天、吳正憲等國內(nèi)頂尖專家領(lǐng)銜的有關(guān)“大概念、單元教學(xué)、深度學(xué)習(xí)”的現(xiàn)場研討會，其中“單元教學(xué)”要基于共同的本質(zhì)，反映共同的思想及“打通隔斷墻，加固承重墻”的深度學(xué)習(xí)的觀點，激發(fā)了我新的思考：1.《用數(shù)對確定位置》這一課學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中是否獲得過相關(guān)的知識經(jīng)驗，這個經(jīng)驗是什么？如果有，是不是可以鏈接原有的知識經(jīng)驗？本課的知識內(nèi)容應(yīng)該為以后哪些知識做好鋪墊？2.《用數(shù)對確定位置》這
河北教育（教學(xué)版） 2021年1期2021-04-11
- 《確定位置》單元整體教學(xué)設(shè)計與說明
離描述路線圖，能用數(shù)對確定位置；第四階段能根據(jù)參照點確定位置。在初中還將繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)平面直角坐標(biāo)系和函數(shù)的內(nèi)容?？梢?，本單元的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受到確定位置的“本質(zhì)”尤為重要。二、學(xué)情分析除了對教材進行深度分析，還需要充分了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，并對學(xué)生的情況進行客觀分析。通過分析，我們有了以下兩點思考：1.教學(xué)時要突出用數(shù)對確定位置的本質(zhì)，即數(shù)與點的一一對應(yīng)性，讓學(xué)生加深對用數(shù)對確定位置的理解，引導(dǎo)學(xué)生去感受確定位置的三個關(guān)鍵要素：方向、起
- “學(xué)導(dǎo)”課堂的深度學(xué)習(xí)，離不開教師的“主導(dǎo)”
——以“用數(shù)對確定位置”為例
，生花的筆！在“用數(shù)對確定位置”的課堂教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得實。一、激疑導(dǎo)問——讓學(xué)生開啟思考之旅“疑是思之端”。能提問，說明思考了，思考了就有收獲！教師出示“用數(shù)對確定位置”的課題，導(dǎo)問：看到課題，你想知道些什么？學(xué)生提出了很多很有價值的問題：什么是數(shù)對？怎樣用數(shù)對來確定位置？使用數(shù)對，有什么注意點？本課的確定位置與以往學(xué)的有什么不一樣？哪里用到數(shù)對？……從這些問題中，我們看到了學(xué)生們已經(jīng)開啟了對
小學(xué)教學(xué)研究 2020年32期2020-12-17
- 在提供挑戰(zhàn)性素材中揭示“用數(shù)對確定位置”本質(zhì)
教的五年級上冊“用數(shù)對確定位置”一課以后，內(nèi)心有很多震動。許老師簡約大氣、以學(xué)生為本和加大思維空間的課堂，處處彰顯其靈動的教學(xué)藝術(shù)和深刻的教學(xué)思想。平常很多課上，老師賦予的內(nèi)容太多，反而導(dǎo)致教學(xué)浮于表面，學(xué)生無法深刻把握知識本質(zhì)。而許老師的教學(xué)，簡化了細小瑣碎的內(nèi)容，使煩瑣的教學(xué)過程變得發(fā)人深省、簡潔明了，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程返璞歸真，學(xué)習(xí)方法深入淺出，學(xué)生在活躍的思維活動中更能專注思考、積極探索、深刻感悟“數(shù)對確定位置”的本質(zhì)。【案例描述】平時，老師們在教學(xué)
云南教育·小學(xué)教師 2020年4期2020-08-07
- 對比”：讓學(xué)習(xí)走向深刻
的了解。本文以《用數(shù)對確定位置》的教學(xué)為例，將確定位置的多種方法進行對比，將數(shù)字相同而排列順序不同 的數(shù)對進行對比，將數(shù)對與圖形進行對比，讓學(xué)習(xí)走向深刻。關(guān) 鍵 詞 數(shù)對;對比;深度學(xué)習(xí);方法對比;位置對比;數(shù)形對比筆者在備《用數(shù)對確定位置》這一課時，經(jīng)過幾次 試講，效果仍不滿意?！皵?shù)對”作為小學(xué)階段較為簡單 的教學(xué)內(nèi)容，要如何上得有深度而不簡單呢？筆者提 出以下幾點思考：1.約定俗成的確定位置的方法，如 何讓學(xué)生體會其合理性和簡潔性？2.數(shù)對與位置一 一
福建基礎(chǔ)教育研究 2020年3期2020-05-28
- 強化正遷移 排除負(fù)遷移
4列第3行，可以用數(shù)對（4，3）表示。”可是，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解這個知識點時又出錯了，總有人分不清列和行在寫數(shù)對時，誰在前，誰在后。這又是為什么呢？通過和易犯錯的學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，原來生活中找位置，往往總是先找第幾排（第幾行），然后再找第幾個（第幾列）？比如，人們進入電影院或會議室找位置，都是通過過道在方便行走的過程中先找到第幾排（第幾行），然后再找第幾號（第幾列）來最終確定自己的位置。所以他們認(rèn)為用數(shù)對表示時該是行在先，列在后。而問沒犯錯的學(xué)生，他們大多數(shù)說，四
大眾科學(xué)·中旬 2020年2期2020-04-09
- 追本溯源，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)
——《用數(shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計
瑪澤翁 倪森鶴《用數(shù)對確定位置》是北師大版四年級上冊的內(nèi)容。日常生活中，人們要確定物體所在的位置時，往往會用兩個“第幾”來描述，這樣的描述方式源于生活經(jīng)驗，方便表達和交流，體現(xiàn)了自然數(shù)表示次序的作用。面對這樣簡單的教學(xué)內(nèi)容，課堂中如果僅僅關(guān)注列和行的知識目標(biāo)，僅僅關(guān)注用數(shù)對形式表示位置的簡潔性，顯然不夠。我們應(yīng)追本溯源，從提升學(xué)生素養(yǎng)方面考量：如何讓學(xué)生體驗用數(shù)對表示位置的思想方法，強調(diào)這種表示方法的統(tǒng)一性和結(jié)構(gòu)性；如何引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考的能力
- “確定位置”教學(xué)設(shè)計
法;在此基礎(chǔ)上，用數(shù)對確定位置，理解數(shù)對的意義及寫法、讀法;通過運用進一步加深對數(shù)對意義的理解.【教學(xué)目標(biāo)】1.在現(xiàn)實情境中體會數(shù)對產(chǎn)生的必要性，理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.2.經(jīng)歷數(shù)對的抽象過程，體會數(shù)對的意義.探索用數(shù)對確定位置的方法，理解數(shù)對確定位置的唯一性;能在方格紙上用數(shù)對確定位置，發(fā)展空間觀念與推理能力.3.在數(shù)對的探索與應(yīng)用中，理解數(shù)對確定位置表達的簡明性.【教學(xué)重難點】重點：在現(xiàn)實情境中體會數(shù)對的意義.難點：經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生的過
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2019年18期2019-11-16
- 用數(shù)對確定位置
文中，劉教授對《用數(shù)對確定位置》一課提出了具體要求，她指出：1.用數(shù)對確定位置的本質(zhì)是數(shù)與點的一一對應(yīng)性。學(xué)習(xí)“用數(shù)對確定位置”不能僅僅讓學(xué)生會用數(shù)對表示某個具體位置，更重要的是體會這種“表示”的價值：即一個數(shù)對唯一地對應(yīng)平面上的一個點。2.在平面圖上學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置是教學(xué)的重點。即讓學(xué)生“讀懂”平面圖，而不是花大量的時間在實際的教室里學(xué)習(xí)用數(shù)對確定某學(xué)生（物）的位置。3.讓學(xué)生經(jīng)歷空間結(jié)構(gòu)化、抽象化過程，體會“數(shù)學(xué)規(guī)定”的必要性和合理性。讓學(xué)生經(jīng)歷座位
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2019年4期2019-07-09
- 用數(shù)對確定位置
文中，劉教授對《用數(shù)對確定位置》一課提出了具體要求，她指出：1.用數(shù)對確定位置的本質(zhì)是數(shù)與點的一一對應(yīng)性。學(xué)習(xí)“用數(shù)對確定位置”不能僅僅讓學(xué)生會用數(shù)對表示某個具體位置，更重要的是體會這種“表示”的價值：即一個數(shù)對唯一對應(yīng)平面上的一個點。2.在平面圖上學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置是教學(xué)的重點。即讓學(xué)生“讀懂”平面圖，而不是花大量的時間在實際的教學(xué)中學(xué)習(xí)用數(shù)對確定某人或物的位置。3.讓學(xué)生經(jīng)歷空間結(jié)構(gòu)化、抽象化過程，體會“數(shù)學(xué)規(guī)定”的必要性和合理性。讓學(xué)生經(jīng)歷座位圖逐步
小學(xué)教學(xué)研究 2019年11期2019-06-05
- 數(shù)學(xué)語言的習(xí)得與內(nèi)化
———《確定位置》教學(xué)實錄與反思
的目的?！咳?、應(yīng)用數(shù)對創(chuàng)造特別的座位表——“你會用數(shù)對表示你現(xiàn)在的位置嗎？”1. 觀察自己在班級中的位置，用數(shù)對表示。師：看看我們班的座位，第一列在哪里？第一行呢？（學(xué)生觀察，有困難的學(xué)生也可以上臺觀察）師：你會用數(shù)對表示你現(xiàn)在的位置嗎？生：會。師：請大家用水彩筆寫在紙條上，然后四人小組交流你們所寫的數(shù)對。2.完成座位表，深度交流。師：如果這里是講臺，你的位置在哪里？你能把你寫的數(shù)對貼上來嗎？生：我的位置用數(shù)對表示是（1，1）。師：請你們小組的四位同學(xué)一起
- 莫讓學(xué)生“左右”為難
列、第3行，可以用數(shù)對表示為（ ， ），他前面的同學(xué)可以用數(shù)對表示為（??， ），他左邊的同學(xué)可以用數(shù)對表示為（??， ），他右邊的同學(xué)可以用數(shù)對表示為（??， ）。本題考查學(xué)生用數(shù)對表示位置的能力。數(shù)對是先列（即豎排）后行（即橫排）來確定物體的位置，列是按從左往右，往左邊1個就列數(shù)-1，往右邊1個就列數(shù)+1;同理，行是按從前往后，往前面1個就行數(shù)-1，往后面1個就行數(shù)+1，因此，正確答案應(yīng)是（4，3）（4，2）（3，3）（5，3）。而L老師提出，學(xué)生答案
新教師 2019年1期2019-04-01
- 走進圖形王國
【知識梳理】1.用數(shù)對表示位置。用數(shù)對確定位置時，豎排叫作列，橫排叫作行；確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從下往上數(shù)。書寫時，通常把列數(shù)寫在前面，把行數(shù)寫在后面，要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)與行數(shù)之間寫個逗號，把兩個數(shù)隔開。2.認(rèn)識圓及各部分名稱。畫圓時，固定點叫作圓心。用字母O表示。連接圓心和圓上任意一點的線段叫作半徑，半徑用字母r表示。通過圓心并且兩端都在圓上的線段，叫作直徑，直徑用字母d表示。在同圓或等圓中，所有的半徑都相等，所有的直
小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)(高年級) 2018年12期2018-12-21
- 學(xué)非探其花 重在識其根
之路。【關(guān)鍵詞】用數(shù)對確定位置；核心問題“用數(shù)對確定位置”是人教版五年級上冊第二單元的內(nèi)容，筆者遺憾地發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中就“數(shù)對”教“數(shù)對”的現(xiàn)象較為普遍，可以稱為“只探其花”。卻忽視了最為重要的兩大問題，一是用數(shù)對確定位置之魂（上位思想），二是用數(shù)對確定位置之意（價值作用），可以稱為“拔其根”。如何才能有效地突破這兩個難點呢？本文試著從以下三方面對本課做一個系統(tǒng)的梳理與思考。一、有效解析教材，了解知識的“邏輯之根”（一）橫向比較“拓視野”從表1中我們可以發(fā)
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2018年11期2018-12-19
- 學(xué)非探其花 重在識其根
——“核心問題”引領(lǐng)下的“確定位置”教學(xué)實踐
□ 莊旦丹“用數(shù)對確定位置”是人教版五年級上冊第二單元的內(nèi)容，筆者遺憾地發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中就“數(shù)對”教“數(shù)對”的現(xiàn)象較為普遍，可以稱為“只探其花”。卻忽視了最為重要的兩大問題，一是用數(shù)對確定位置之魂（上位思想），二是用數(shù)對確定位置之意（價值作用），可以稱為“拔其根”。如何才能有效地突破這兩個難點呢？本文試著從以下三方面對本課做一個系統(tǒng)的梳理與思考。一、有效解析教材，了解知識的“邏輯之根”（一）橫向比較“拓視野”表1“確定位置”各版本教材編排統(tǒng)計表從表1中我們
教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2018年32期2018-12-05
- “用數(shù)對確定位置”教學(xué)研究報告
一、問題“用數(shù)對確定位置”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生通過數(shù)軸認(rèn)識到數(shù)軸上的點和數(shù)存在一一對應(yīng)的關(guān)系，如果確定起點、方向和順序，則可以用數(shù)表示某個點在一條直線上（一維空間上）的位置。那么，二維空間上的點的位置怎么用數(shù)表示呢？笛卡爾的坐標(biāo)系給出了用數(shù)對表示點的位置的方法。我們的教學(xué)旨在讓學(xué)生理解并掌握用數(shù)對確定位置的方法，感受數(shù)與形之間的聯(lián)系，發(fā)展空間觀念。那么，教學(xué)用數(shù)對確定位置這一內(nèi)容，我們到底從哪個點切入，才能讓學(xué)生掌握相關(guān)
湖南教育·C版 2018年9期2018-09-27
- 一道質(zhì)量抽查題引發(fā)的思考
小雪在教室的座位用數(shù)對表示為（3，4），小米坐在小雪的前面，小米的位置用數(shù)對表示為（ ），小亮坐在小米的左邊，小亮的位置用數(shù)對表示為（ ）。二、研讀教材深入研究教材，教材是通過靜態(tài)的形式呈現(xiàn)信息，而學(xué)生需要經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的動態(tài)過程才能更好地形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此教師必須深入研讀教材，優(yōu)化課堂設(shè)計，使學(xué)生真正觸摸數(shù)學(xué)的思想與本質(zhì)。為了更好地滲透和體會數(shù)形結(jié)合的思想，感受數(shù)學(xué)建模的過程，通過對“小雪位置”的追蹤，讓學(xué)生體會數(shù)形結(jié)合與坐標(biāo)思想，感悟數(shù)對與物體位
新課程·小學(xué) 2018年6期2018-09-18
- 探尋數(shù)字背后意蘊 發(fā)展整體結(jié)構(gòu)思維
——以“用數(shù)對確定位置”教學(xué)為例
有著重大影響?！?span id="5nz57fx" class="hl">用數(shù)對確定位置”的教學(xué)目的是，讓學(xué)生會用數(shù)對表示某個具體位置,探尋這“冰冷”規(guī)定背后的意蘊；讓學(xué)生構(gòu)建知識間的關(guān)聯(lián)，體會數(shù)學(xué)思想方法的曼妙，培養(yǎng)合情推理的能力，學(xué)會透過簡潔看結(jié)構(gòu)。如果數(shù)字背后沒有聯(lián)系，知識就是零散的；如果數(shù)字背后沒有思想，規(guī)定就是冰冷的；如果數(shù)字背后沒有方法，學(xué)習(xí)只能是一種沉重的負(fù)擔(dān)；如果簡潔背后沒有結(jié)構(gòu),簡潔只不過是一種形式。下面就以蘇教版教材四年級下冊“用數(shù)對確定位置”的教學(xué)為例，談?wù)勅绾胃鶕?jù)數(shù)字探尋規(guī)則背后的意蘊，培
小學(xué)教學(xué)參考 2018年26期2018-09-11
- 情感的加工 溫度的提升
——“確定位置”教學(xué)片段與思考
段】師：請同學(xué)們用數(shù)對表示自己的位置。（學(xué)生嘗試）師：（6，3）和（3，6）分別是哪兩個同學(xué)的位置??？請對號站起?。▋晌煌瑢W(xué)分別站了起來）師：我真要夸夸這兩位同學(xué)，他們倆站得又對又快！同樣的兩個數(shù)，卻表示不同的位置，可見數(shù)對中兩個數(shù)的順序是不能顛倒的。師：下面我還要夸一位同學(xué)，他上課積極思考，踴躍發(fā)言，他的位置用數(shù)對（3，2）表示，知道他是誰嗎？生：（齊）吳××。師：你們想不想借此機會夸一夸自己的小伙伴，把他的名字喊出來呢？生：（齊）想?。ù笃聊怀鍪緢D1）
小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2018年11期2018-05-21
- 用“好”素材 促“真”理解
——以“確定位置”的教學(xué)為例
但對于“為什么要用數(shù)學(xué)語言來刻畫一個點的位置？如何刻畫？刻畫的價值在哪里？”則很茫然。其實從數(shù)學(xué)史的角度來看，笛卡爾發(fā)明坐標(biāo)的用意是用它來解決幾何計算問題；從學(xué)生的認(rèn)知來看，學(xué)生早在一年級時便有了在一維中刻畫位置的經(jīng)驗（如前后、上下、左右），在二維中刻畫位置的經(jīng)驗（如東南西北）。本課是在二維中正式學(xué)習(xí)如何用兩個數(shù)表達點的位置，而確定點的位置，就是確定好點的橫向位置和縱向位置，不管是行還是列、組還是排，都是生活語言表達的需要。在明確用數(shù)對確定位置的內(nèi)涵及教育
小學(xué)教學(xué)參考 2018年11期2018-05-18
- 追本溯源，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)
勝【設(shè)計理念】《用數(shù)對確定位置》是蘇教版四下的內(nèi)容。在日常生活中，人們經(jīng)常要確定物體所在的位置。如果表示物體在平面上的位置，往往會用兩個“第幾”的描述方式，如第幾排第幾個等。這樣的描述方式源于生活經(jīng)驗，方便表達和交流，體現(xiàn)了自然數(shù)表示次序的作用。本課在知識目標(biāo)層面主要是幫助學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗學(xué)習(xí)“列”與“行”的知識，接觸有關(guān)數(shù)對的知識。如果將其置于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視域內(nèi)，那么教師還須考量：如何讓學(xué)生體驗用數(shù)對表示位置的思想方法，進一步發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考
江蘇教育 2017年15期2018-01-11
- 小學(xué)數(shù)學(xué)中“用數(shù)對確定位置”的實踐教學(xué)研究
徐龍兵“用數(shù)對確定位置”是新編人教版五年級上冊第二單元的內(nèi)容，筆者通過觀摩聽課和觀看教學(xué)視頻等方式，對該課的教學(xué)實踐進行了教學(xué)研究。【思考與實踐】“用數(shù)對確定位置”需要密切關(guān)注知識的來龍去脈，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和經(jīng)驗、教材的地位、教學(xué)目標(biāo)定位等進行嚴(yán)密的分析與把握，使學(xué)生既對所教內(nèi)容有“深度”理解，在相關(guān)知識與視野上又達到一定的“寬度”。同時，教師要以生為本，處理好靜態(tài)的預(yù)設(shè)和動態(tài)的生成，要盡顯數(shù)學(xué)智慧，調(diào)控好學(xué)生“思”與“辯”，在動靜相宜的氛圍中主動探
教師·上 2017年10期2017-12-11
- 《用數(shù)對確定位置》教學(xué)實錄
義和方法；正確使用數(shù)對描述物體的具體位置?！窘虒W(xué)過程】一、設(shè)境置疑，產(chǎn)生需要（課件出示一豎排學(xué)生）師：同學(xué)們請看，小軍坐在哪里？生：第3個。（課件出示一橫排學(xué)生）師：小軍坐在第幾個？生：從左往右數(shù)小軍在第4個，從右往左數(shù)小軍在第3個。師：表示小軍的位置用了幾個數(shù)？生：1個。（課件出示整個班級座位圖）師：現(xiàn)在只用1個數(shù)還能準(zhǔn)確表示小軍的位置嗎？那他現(xiàn)在的位置又該怎樣描述呢？生：第4組的第3個；第3排從左往右數(shù)的第4個；第4豎排第3個；小軍在第3隊第3個……師
- 《確定位置（一）》教學(xué)設(shè)計
歷探索在方格圖上用數(shù)對表示位置的過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應(yīng)關(guān)系，了解數(shù)對的意義，發(fā)展符號意識。2.能力目標(biāo)：結(jié)合具體的問題，掌握在方格圖上用數(shù)對表示位置的方法，能根據(jù)數(shù)對確定位置，由位置寫出數(shù)對，直觀感受直角坐標(biāo)系。3.情感目標(biāo)：在數(shù)對的探索與應(yīng)用中，體會知識的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！窘虒W(xué)重、難點】教學(xué)重點：了解數(shù)對的意義，掌握在方格圖上用數(shù)對表示位置的方法。教學(xué)難點：能根據(jù)數(shù)對確定位置，由位置寫出數(shù)對?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課做游戲：尋找
新課程·小學(xué) 2017年3期2017-04-28
- 嘗試為先 有效教學(xué)
此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，進一步提升了學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，同時也為學(xué)生提供了一個觀察空間的新視角。其中例1教學(xué)列與行的含義以及確定第幾列第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，掌握用數(shù)對表示具體情境中物體位置的方法?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.在具體情境中認(rèn)識列與行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，并能用數(shù)對表示具體情境中的位置。2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的實物圖到方格圖的抽象過程，提高學(xué)生的抽象思維能力，滲透坐標(biāo)思想，發(fā)
新課程·小學(xué) 2016年12期2017-04-20
- 追本溯源，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)
——蘇教版四下《用數(shù)對確定位置》一課的教學(xué)設(shè)計
——蘇教版四下《用數(shù)對確定位置》一課的教學(xué)設(shè)計楊文勝【設(shè)計理念】《用數(shù)對確定位置》是蘇教版四下的內(nèi)容。在日常生活中，人們經(jīng)常要確定物體所在的位置。如果表示物體在平面上的位置，往往會用兩個“第幾”的描述方式，如第幾排第幾個等。這樣的描述方式源于生活經(jīng)驗，方便表達和交流，體現(xiàn)了自然數(shù)表示次序的作用。本課在知識目標(biāo)層面主要是幫助學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗學(xué)習(xí)“列”與“行”的知識，接觸有關(guān)數(shù)對的知識。如果將其置于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視域內(nèi)，那么教師還須考量：如何讓學(xué)生體驗用數(shù)對表
江蘇教育 2017年57期2017-03-24
- “用數(shù)對表示位置關(guān)系”教學(xué)紀(jì)實與評析
體情境中，體會“用數(shù)對確定位置”規(guī)則的合理性，會根據(jù)相應(yīng)規(guī)則，用數(shù)對確定平面內(nèi)物體或點的位置。2.通過形式多樣的游戲與練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數(shù)形結(jié)合的思想，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。3.感受數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法的嚴(yán)謹(jǐn)與美。教學(xué)重點：使學(xué)生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。教學(xué)難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。教學(xué)過程：一、對話導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，前一段時間老師調(diào)查了小學(xué)生最喜歡聽
黑龍江教育·小學(xué) 2017年2期2017-03-14
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用例析
五年級數(shù)學(xué)下冊“用數(shù)對確定位置”例題1的教學(xué)中，可以通過下面這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：1.用自己的方法描述張亮的位置.師：同學(xué)們，五（1）班下周要召開一次家長會，教師要求家長坐在自家孩子的位置上，這是我們班的座位圖（出示6列5行的座位圖，每名學(xué)生前面附有名字），張亮坐在這里（課件點擊圈出張亮，在第2列第3行）如果你是張亮，準(zhǔn)備怎樣描述張亮的位置，才能使家長準(zhǔn)確又快速地找到位置呢？生1：張亮坐在第2組第3個.生2：張亮坐在第3排第2個.生3：張亮坐在從右往左數(shù)第5組
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2017年2期2017-03-06
- 現(xiàn)場與背后——執(zhí)教《用數(shù)對確定位置》后的思考
與背后——執(zhí)教《用數(shù)對確定位置》后的思考江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)徐斌一節(jié)好的數(shù)學(xué)課堂，往往不是一蹴而就的，它鮮亮的背后是老師的精雕細琢，它植根于老師不斷的思考和追問，是老師經(jīng)歷著欲罷不能，欲破無解的思維困境后，最終獲得教學(xué)靈感的結(jié)晶。這是教師“磨課”的痛苦歷程，更是“磨人”的必經(jīng)之路。教師正是在這種“折磨”中獲得成長，實現(xiàn)自我的超越。數(shù)學(xué)課堂正是在這樣的“研磨”中實現(xiàn)高效與優(yōu)質(zhì)。今年要在一個市級教研活動中執(zhí)教蘇教版四年級下冊的《用數(shù)對確定位置》。我原先采
數(shù)學(xué)大世界 2016年15期2016-11-17
- “用數(shù)對確定位置”學(xué)習(xí)體驗案例
550000）“用數(shù)對確定位置”學(xué)習(xí)體驗案例蔣玲玲1郁 軍2（1.貴陽市第一實驗小學(xué)，貴州 貴陽 550081；2.南明區(qū)教師學(xué)習(xí)與資源中心， 貴州 貴陽 550000）教師引導(dǎo)學(xué)生在生活的情境中認(rèn)識列、行的含義，并利用行列確定位置，進而抽象出用有序數(shù)對描述平面上點的位置。學(xué)生在逐次“數(shù)學(xué)化”的活動過程中，體驗數(shù)形結(jié)合的思想，發(fā)展數(shù)學(xué)推理與運用的意識。數(shù)學(xué)化；數(shù)形結(jié)合；學(xué)習(xí)體驗一、教學(xué)設(shè)計1.課時目標(biāo)（1）引導(dǎo)學(xué)生在教室座位的情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確
興義民族師范學(xué)院學(xué)報 2016年3期2016-11-01
- 著眼核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
華【設(shè)計理念】《用數(shù)對確定位置》是“空間與幾何”領(lǐng)域繼“圖形的認(rèn)識”“圖形的運算”“圖形的變換”之后又一嶄新領(lǐng)域?；跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，一二年級學(xué)生已經(jīng)初步會用“第幾個”“第幾排第幾個”“第幾層第幾個”等具體、直觀的方式確定一維線性空間、二維平面空間中物體或點的位置。本課將在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握用“數(shù)對”這一相對抽象的、數(shù)學(xué)的規(guī)則來確定二維平面空間中一個物體或點的位置。教材編排的線索是，以教室內(nèi)的座位圖為載體，引導(dǎo)學(xué)生先借助“第幾組第幾個”“第
江蘇教育 2016年15期2016-10-29
- 讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更深刻
教學(xué)蘇教版四下《用數(shù)對確定位置》第一課時，我從以下三個方面來進行教學(xué)設(shè)計和思考。1.讓兒童思考真正發(fā)生。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握用直線上的點描述數(shù)的順序以及大小關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識數(shù)對，感悟數(shù)形結(jié)合的思想方法，并為第三學(xué)段學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。其實，學(xué)生對確定位置的方法并不陌生，他們通常已經(jīng)會用“第幾排第幾個”“第幾組第幾行”等方式來描述物體的位置。所以，在本課中的“我探究”環(huán)節(jié)，我進行了開放性的設(shè)計：展示每組學(xué)生用各種不同
江蘇教育 2016年15期2016-10-29
- 《認(rèn)識數(shù)對》第一課時教學(xué)實錄與評析
解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。2. 結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念。3. 使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識?！窘虒W(xué)重點】初步理解數(shù)對的含義，學(xué)會用數(shù)對表示物體所在的位置?！窘虒W(xué)難點】認(rèn)識列、行的含義，以及確定第幾列、第幾行的規(guī)則?！窘虒W(xué)過程】1. 聽故事。下面我們來聽個名人故事：有一天，有個人生病躺在床上，但他仍在思考一個問題：怎樣才能把“點”
教育界·中旬 2016年7期2016-10-08
- “確定位置”教學(xué)設(shè)計與反思
物體的位置，并會用數(shù)對確定位置。2.能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，培養(yǎng)空間觀念。3.體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在活動中獲得快樂的情感體驗。【重難點】重點：會用數(shù)對的方法確定位置，知道數(shù)對中兩個數(shù)字表示的意義。難點：在方格圖上用數(shù)對確定位置?！窘虒W(xué)具準(zhǔn)備】課件、方格紙等。【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入，用文字確定位置學(xué)生做自我介紹，并介紹自己好朋友的位置，讓學(xué)生根據(jù)位置描述找一找。引導(dǎo)學(xué)生先確定第幾組，再確定第幾個。師小結(jié)：用“第組第個”這樣的描述，我們就能確定
新教育 2016年8期2016-07-12
- 《用數(shù)對確定位置》教學(xué)
中，提煉出數(shù)學(xué)上用數(shù)對確定位置的方法?！咳⒔涣鹘?gòu)師：現(xiàn)在能用列和行說說拉小拉的位置嗎?（課件：第三列第四行交叉點）（多請幾個人說說）板書：第3列第4行師：數(shù)學(xué)的語言是世界的，也是簡潔的，第3列第4行還有什么更簡潔的方法？同桌交流一下，指名兩人寫在黑板上。師：為了便于表達，像這樣用列和行確定位置的時候，我們還可以更簡潔的表示為：列數(shù)在前，行數(shù)在后，兩個數(shù)之間用逗號隔開，并用小括號把這兩個數(shù)括起來。像這樣用列和行所組成的一個數(shù)對來確定位置，就是我們今天要研
- 一次酣暢淋漓的思維之旅——劉德武老師教學(xué)“用數(shù)對確定位置”一課的片斷與思考
劉德武老師教學(xué)“用數(shù)對確定位置”一課的片斷與思考江蘇泗陽雙語實驗學(xué)校（223700）陳祥［摘要］數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力是教師義不容辭的責(zé)任和使命。劉老師在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們來到“潛在發(fā)展區(qū)”，又從“潛在發(fā)展區(qū)”向另一個“最近發(fā)展區(qū)”進發(fā)，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識。［關(guān)鍵詞］數(shù)對確定位置最近發(fā)展區(qū)思維數(shù)學(xué)思想方法前不久，我有幸聽了劉德武老師教學(xué)“用數(shù)對確定位置”的練習(xí)課。劉老師的課堂可謂匠心獨運，教學(xué)由淺入深、意蘊豐厚，下面與大
小學(xué)教學(xué)參考 2016年5期2016-03-04
- 讀懂教材和學(xué)生，讓教學(xué)設(shè)計更有效
——以“用數(shù)對確定位置”一課教學(xué)為例
更有效 ——以“用數(shù)對確定位置”一課教學(xué)為例安徽巢湖市人民路小學(xué)西校區(qū)（238000） 魏勝生教材是教師進行課堂教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的主要載體。有效的教學(xué)設(shè)計以讀懂教材與了解學(xué)情為前提，而讀懂教材是要讀懂教材的內(nèi)容、編者的意圖、知識的生長點、知識間的聯(lián)系等。因此，設(shè)計教學(xué)前，教師要深刻地研讀教材，深入地了解學(xué)生，讓課堂教學(xué)更加簡潔而有效。數(shù)對教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)起點設(shè)計意圖教學(xué)活動有效的教學(xué)設(shè)計以讀懂教材與了解學(xué)情為前提，而讀懂教材要讀懂教材的內(nèi)容、
小學(xué)教學(xué)參考 2016年26期2016-03-03
- 關(guān)注教學(xué)細節(jié) 構(gòu)建效率課堂
——以“確定位置”教學(xué)設(shè)計為例
的位置，我們可以用數(shù)對（4，3）來表示。前一個數(shù)表示列，后一個數(shù)表示行，中間用逗號隔開，然后加上括號，這是一種用數(shù)對確定位置的方法。師：這種方法比起二年級時學(xué)的“第幾排第幾個”來確定位置，是不是更簡潔了？設(shè)計2：（1）師：現(xiàn)在你能用列和行來描述小軍的位置嗎？師（指著座位圖）：小明的位置如何描述呢？（師報一些學(xué)生的名字，其他學(xué)生用筆記錄下這些同學(xué)的位置是第幾列第幾行，然后師越報越快）師：寫字的速度太慢了，你能不能想一個辦法，使自己能跟得上老師報的速度呢？（2
小學(xué)教學(xué)參考 2015年30期2015-03-01
- “確定位置”教學(xué)實錄與評析
在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置?！菊n前準(zhǔn)備】書簽數(shù)張?！窘虒W(xué)過程】一、游戲引入，激趣師：上課之前老師想和同學(xué)們玩一個游戲。但是，玩之前要先來確認(rèn)一下你們的位置。從我的左邊數(shù)起：豎著看，這是第一組、第二組……橫著看，從前往后數(shù)，這是第一排、第二排……現(xiàn)在開始玩游戲啦！游戲名稱叫“聽口令做動作”。請第1組的同學(xué)站起來!請第3組的同學(xué)揮揮手！請第6組的同學(xué)鼓掌！請第2排的同學(xué)說“0K”！請第4排的同學(xué)起立！請第5、6排的同學(xué)一起喊“
新教育 2015年16期2015-02-26
- 一堂特殊的課
，我們重點學(xué)習(xí)“用數(shù)對確定位置”這個內(nèi)容。老師向我們推送了一張班級座位圖，讓我們?nèi)Τ鲎约旱奈恢茫侔l(fā)送回去。接著，老師教我們用數(shù)對表示自己的位置。本來挺難理解的數(shù)對，在這節(jié)課上變成了有趣的游戲。瞧，老師一會兒讓我們寫出好朋友的位置，一會兒讓我們找寶藏。哈，原來數(shù)學(xué)課也可以這么有意思！這堂特殊的課很快就結(jié)束了，但同學(xué)們還是議論紛紛，沉浸在iPad的世界里。過去，人們只能用筆和紙來書寫、記錄；現(xiàn)在，人們只要拿出iPad，用手輕輕點擊幾下，就能下載、閱讀和記錄了
創(chuàng)新作文(3-4年級) 2014年9期2014-10-27
- 引導(dǎo)學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)
起重視。下面以《用數(shù)對確定位置》一課為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)。筆者聽過該內(nèi)容的課堂教學(xué)，幾乎都是一種模式。首先從座位表引入，座位表中講臺位于最下方，這樣學(xué)生從前往后數(shù)正好對應(yīng)著座位表中從下往上的方向，與坐標(biāo)系中的縱軸方向一致。然后在教師的引導(dǎo)和要求下，采用統(tǒng)一的說法即第幾列第幾行（或第幾組第幾個）來描述位置。接著教師提問：“第3列第2行能否更簡單地表示？”于是學(xué)生開始了各種創(chuàng)造：3-2，3.2，3（2），等等。最后教師會組織大家小組討論體會“數(shù)
江蘇教育 2014年17期2014-10-13
- 巧將主題圖“班本化” 提高教學(xué)實效
討一下。■在教學(xué)用數(shù)對表示實際情境中物體的位置時，教材例1（如上圖）呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的教室里有序排列座位的場景。這樣的場景，一方面能激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點；另一方面，實際生活中描述教室座位的方式是多樣的，通過交流，能引發(fā)學(xué)生用一致的方式表示位置的需要。這樣的主題場景對于學(xué)生來說，真是再熟悉不過了，但如果能將這一主題圖作“班本化”處理，效果一定會“出奇制勝”。師：今天我們來學(xué)習(xí)確定位置。誰能向別人介紹一下我們班徐一鳴的位置？生1：他在
江蘇教育 2014年13期2014-09-01
- 用數(shù)對表示物體的位置
體位置的方法——用數(shù)對表示物體的位置。就是把像“第幾列第幾行”等語言描述的位置，改成用兩個數(shù)據(jù)（數(shù)對）來表示的方法。關(guān)于“列”和“行”一般是這樣規(guī)定的：豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾行一般從前往后數(shù)，確定第幾列一般從左往右數(shù)。如數(shù)對（3，4）表示的位置是第三列、第四行。數(shù)對中前面的數(shù)字表示列，后面的數(shù)字表示行。例 下圖1是某公園的平面圖。圖1 圖2練一練 列豎式計算下面各題25.6÷8 7.42÷7 7.65÷2.5 8.844÷1.711.7÷2.6
讀寫算(下) 2012年9期2012-07-25
- “用數(shù)對確定位置”教學(xué)設(shè)計
在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。思維與發(fā)展：結(jié)合生活情境，使學(xué)生按照由具體到抽象、特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，進一步體驗確定位置的重要性。情感與態(tài)度：體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。教學(xué)重點：在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。教學(xué)難點：靈活、正確地運用數(shù)對描述物體的具體位置。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入1.創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們在班上一定有自己的好朋友，誰愿意向老師介紹一下你的好朋友?最好說出他坐在哪里
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2009年3期2009-04-24