黃玉

主題圖作為教材的一大特色，為教師教學和學生學習提供了豐富的資源。主題圖是寓知識、思想、情感于一體的圖畫，色彩豐富，主題鮮明。它承載著培養(yǎng)學生從復雜的情境中收集、整理信息、提出數(shù)學問題的重要任務，又密切聯(lián)系著學生的生活實際，發(fā)揮激發(fā)學生的學習熱情和激活其思維的作用。教師作為主題圖資源的運用者，更是主題圖資源的開發(fā)者，那么，在實際教學中，如何創(chuàng)造性地使用主題圖，提高教學的實效呢？下面就以蘇教版五年級下冊《確定位置》為例探討一下。

■

在教學用數(shù)對表示實際情境中物體的位置時，教材例1（如上圖）呈現(xiàn)了學生熟悉的教室里有序排列座位的場景。這樣的場景，一方面能激活學生的已有經(jīng)驗，幫助學生找到新舊知識的連接點；另一方面，實際生活中描述教室座位的方式是多樣的，通過交流，能引發(fā)學生用一致的方式表示位置的需要。這樣的主題場景對于學生來說，真是再熟悉不過了，但如果能將這一主題圖作“班本化”處理，效果一定會“出奇制勝”。

師：今天我們來學習確定位置。誰能向別人介紹一下我們班徐一鳴的位置？

生1：他在第4行從右數(shù)第5個。

生2：他在第5排第4個。

其他生提出爭議：明明是第4排。

生2：是豎著數(shù)的。

其他生：從哪邊數(shù)的？

生2：從左往右數(shù)的。

師：看樣子，要想描述一個人的位置，如此辛苦，卻未必能描述得清楚。今天我們就來學習“用數(shù)對確定位置”。

將例1的場景圖轉換成我們五（1）班的場景圖，將“小軍坐在哪里？”轉換成“誰能向別人介紹一下我們班徐一鳴的位置？”一下子激發(fā)起了學生的興趣，學生個個興奮不已，紛紛起來描述。當然，這些描述是學生已有的、不成熟的經(jīng)驗，必定會產(chǎn)生矛盾，使得學生體會到這些描述有時不夠明確，容易讓人產(chǎn)生誤解，從而產(chǎn)生正確、簡明地表示位置的需要。

師：我們一般把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)?，F(xiàn)在，你會描述徐一鳴的位置了嗎？

生：第5列，第4行。

師：用數(shù)對表示為（5，4），5表示第5列，4表示第4行，你們會表示了嗎？

師：現(xiàn)在，我們來做個游戲，我在黑板上寫一個數(shù)對，看誰能又快又對地找出這個位置上的同學，好嗎？

師：閉上眼睛，（7，5），（3，8），（2，1），（4，4）……

（學生睜開眼睛后，迅速找起來，并齊齊指向該數(shù)位上的同學，激動并快樂著。被找到的學生也樂呵呵地起立，帶著少許羞澀。）

師：好，我們來換一種玩法，我說出咱們同學的名字，你們迅速用數(shù)對表示出他們的位置。

生（齊）：好，快點。

師：朱宵，張琪坤，徐陽洋，胡力凡，趙悅……

師：各位同學看看自己的位置，用數(shù)對應該如何表示？同桌互相檢查一下表示得對不對，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

這里結合學生自己的座位場景，知道“豎排叫做列，橫排叫做行”“確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)”是應該遵守的規(guī)定。接著，通過游戲來檢查學生的掌握情況，其核心是幫助學生對“用數(shù)對確定位置”有比較完整的認識，同時在游戲中增加練習的難度，有利于學生整體把握“數(shù)對”的概念：前一個數(shù)表示列數(shù)，后一個數(shù)表示行數(shù)。

【反思】

所謂主題圖班本化，是指當教材上提供的主題情境與學生的生活、學習環(huán)境相吻合時，可將主題圖現(xiàn)實化，讓學生親臨主題情境，去觀察、探索、交流，從而激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的思維。此案例中，由于學生對教室座位的場景非常熟悉，因此將其作“班本化”處理，這樣處理既能使學生感到親切，又能激發(fā)他們的學習興趣。現(xiàn)實效果確實如此，有學生在《數(shù)學周記》中寫道：“原來數(shù)學課也可以這樣好玩！”“天哪！這是數(shù)學課嗎？”“這更像一節(jié)數(shù)學活動課，只可惜時間太短了?！薄?/p>

主題圖作為教材的有機組成部分，無論選編得如何盡善盡美，其千篇一律的內(nèi)容和樣式無法完全滿足教學情景多樣化和學生個性化的需求。教師有責任和義務積極開發(fā)主題圖，賦予它新的意義，使它的內(nèi)容和形式更好地適應特定的情境，一方面服務于教師個性化的教學需求；另一方面服務于學生的學習需要，有利于學生將教材內(nèi)容轉化為自己的知識結構。因此，在教學時，我們應該根據(jù)學生現(xiàn)有的學習起點和生活實際，在認真解讀教材、正確把握內(nèi)涵的基礎上，靈活創(chuàng)編、使用主題圖，在“教材文本”與“兒童現(xiàn)實”的巧妙結合中，找準教學行進的切入口，使主題圖真正體現(xiàn)其應有的教學價值。

主題圖作為教材的一大特色，為教師教學和學生學習提供了豐富的資源。主題圖是寓知識、思想、情感于一體的圖畫，色彩豐富，主題鮮明。它承載著培養(yǎng)學生從復雜的情境中收集、整理信息、提出數(shù)學問題的重要任務，又密切聯(lián)系著學生的生活實際，發(fā)揮激發(fā)學生的學習熱情和激活其思維的作用。教師作為主題圖資源的運用者，更是主題圖資源的開發(fā)者，那么，在實際教學中，如何創(chuàng)造性地使用主題圖，提高教學的實效呢？下面就以蘇教版五年級下冊《確定位置》為例探討一下。

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在教學用數(shù)對表示實際情境中物體的位置時，教材例1（如上圖）呈現(xiàn)了學生熟悉的教室里有序排列座位的場景。這樣的場景，一方面能激活學生的已有經(jīng)驗，幫助學生找到新舊知識的連接點；另一方面，實際生活中描述教室座位的方式是多樣的，通過交流，能引發(fā)學生用一致的方式表示位置的需要。這樣的主題場景對于學生來說，真是再熟悉不過了，但如果能將這一主題圖作“班本化”處理，效果一定會“出奇制勝”。

師：今天我們來學習確定位置。誰能向別人介紹一下我們班徐一鳴的位置？

生1：他在第4行從右數(shù)第5個。

生2：他在第5排第4個。

其他生提出爭議：明明是第4排。

生2：是豎著數(shù)的。

其他生：從哪邊數(shù)的？

生2：從左往右數(shù)的。

師：看樣子，要想描述一個人的位置，如此辛苦，卻未必能描述得清楚。今天我們就來學習“用數(shù)對確定位置”。

將例1的場景圖轉換成我們五（1）班的場景圖，將“小軍坐在哪里？”轉換成“誰能向別人介紹一下我們班徐一鳴的位置？”一下子激發(fā)起了學生的興趣，學生個個興奮不已，紛紛起來描述。當然，這些描述是學生已有的、不成熟的經(jīng)驗，必定會產(chǎn)生矛盾，使得學生體會到這些描述有時不夠明確，容易讓人產(chǎn)生誤解，從而產(chǎn)生正確、簡明地表示位置的需要。

師：我們一般把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。現(xiàn)在，你會描述徐一鳴的位置了嗎？

生：第5列，第4行。

師：用數(shù)對表示為（5，4），5表示第5列，4表示第4行，你們會表示了嗎？

師：現(xiàn)在，我們來做個游戲，我在黑板上寫一個數(shù)對，看誰能又快又對地找出這個位置上的同學，好嗎？

師：閉上眼睛，（7，5），（3，8），（2，1），（4，4）……

（學生睜開眼睛后，迅速找起來，并齊齊指向該數(shù)位上的同學，激動并快樂著。被找到的學生也樂呵呵地起立，帶著少許羞澀。）

師：好，我們來換一種玩法，我說出咱們同學的名字，你們迅速用數(shù)對表示出他們的位置。

生（齊）：好，快點。

師：朱宵，張琪坤，徐陽洋，胡力凡，趙悅……

師：各位同學看看自己的位置，用數(shù)對應該如何表示？同桌互相檢查一下表示得對不對，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

這里結合學生自己的座位場景，知道“豎排叫做列，橫排叫做行”“確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)”是應該遵守的規(guī)定。接著，通過游戲來檢查學生的掌握情況，其核心是幫助學生對“用數(shù)對確定位置”有比較完整的認識，同時在游戲中增加練習的難度，有利于學生整體把握“數(shù)對”的概念：前一個數(shù)表示列數(shù)，后一個數(shù)表示行數(shù)。

【反思】

所謂主題圖班本化，是指當教材上提供的主題情境與學生的生活、學習環(huán)境相吻合時，可將主題圖現(xiàn)實化，讓學生親臨主題情境，去觀察、探索、交流，從而激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的思維。此案例中，由于學生對教室座位的場景非常熟悉，因此將其作“班本化”處理，這樣處理既能使學生感到親切，又能激發(fā)他們的學習興趣?，F(xiàn)實效果確實如此，有學生在《數(shù)學周記》中寫道：“原來數(shù)學課也可以這樣好玩！”“天哪！這是數(shù)學課嗎？”“這更像一節(jié)數(shù)學活動課，只可惜時間太短了。”……

主題圖作為教材的有機組成部分，無論選編得如何盡善盡美，其千篇一律的內(nèi)容和樣式無法完全滿足教學情景多樣化和學生個性化的需求。教師有責任和義務積極開發(fā)主題圖，賦予它新的意義，使它的內(nèi)容和形式更好地適應特定的情境，一方面服務于教師個性化的教學需求；另一方面服務于學生的學習需要，有利于學生將教材內(nèi)容轉化為自己的知識結構。因此，在教學時，我們應該根據(jù)學生現(xiàn)有的學習起點和生活實際，在認真解讀教材、正確把握內(nèi)涵的基礎上，靈活創(chuàng)編、使用主題圖，在“教材文本”與“兒童現(xiàn)實”的巧妙結合中，找準教學行進的切入口，使主題圖真正體現(xiàn)其應有的教學價值。

主題圖作為教材的一大特色，為教師教學和學生學習提供了豐富的資源。主題圖是寓知識、思想、情感于一體的圖畫，色彩豐富，主題鮮明。它承載著培養(yǎng)學生從復雜的情境中收集、整理信息、提出數(shù)學問題的重要任務，又密切聯(lián)系著學生的生活實際，發(fā)揮激發(fā)學生的學習熱情和激活其思維的作用。教師作為主題圖資源的運用者，更是主題圖資源的開發(fā)者，那么，在實際教學中，如何創(chuàng)造性地使用主題圖，提高教學的實效呢？下面就以蘇教版五年級下冊《確定位置》為例探討一下。

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在教學用數(shù)對表示實際情境中物體的位置時，教材例1（如上圖）呈現(xiàn)了學生熟悉的教室里有序排列座位的場景。這樣的場景，一方面能激活學生的已有經(jīng)驗，幫助學生找到新舊知識的連接點；另一方面，實際生活中描述教室座位的方式是多樣的，通過交流，能引發(fā)學生用一致的方式表示位置的需要。這樣的主題場景對于學生來說，真是再熟悉不過了，但如果能將這一主題圖作“班本化”處理，效果一定會“出奇制勝”。

師：今天我們來學習確定位置。誰能向別人介紹一下我們班徐一鳴的位置？

生1：他在第4行從右數(shù)第5個。

生2：他在第5排第4個。

其他生提出爭議：明明是第4排。

生2：是豎著數(shù)的。

其他生：從哪邊數(shù)的？

生2：從左往右數(shù)的。

師：看樣子，要想描述一個人的位置，如此辛苦，卻未必能描述得清楚。今天我們就來學習“用數(shù)對確定位置”。

將例1的場景圖轉換成我們五（1）班的場景圖，將“小軍坐在哪里？”轉換成“誰能向別人介紹一下我們班徐一鳴的位置？”一下子激發(fā)起了學生的興趣，學生個個興奮不已，紛紛起來描述。當然，這些描述是學生已有的、不成熟的經(jīng)驗，必定會產(chǎn)生矛盾，使得學生體會到這些描述有時不夠明確，容易讓人產(chǎn)生誤解，從而產(chǎn)生正確、簡明地表示位置的需要。

師：我們一般把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。現(xiàn)在，你會描述徐一鳴的位置了嗎？

生：第5列，第4行。

師：用數(shù)對表示為（5，4），5表示第5列，4表示第4行，你們會表示了嗎？

師：現(xiàn)在，我們來做個游戲，我在黑板上寫一個數(shù)對，看誰能又快又對地找出這個位置上的同學，好嗎？

師：閉上眼睛，（7，5），（3，8），（2，1），（4，4）……

（學生睜開眼睛后，迅速找起來，并齊齊指向該數(shù)位上的同學，激動并快樂著。被找到的學生也樂呵呵地起立，帶著少許羞澀。）

師：好，我們來換一種玩法，我說出咱們同學的名字，你們迅速用數(shù)對表示出他們的位置。

生（齊）：好，快點。

師：朱宵，張琪坤，徐陽洋，胡力凡，趙悅……

師：各位同學看看自己的位置，用數(shù)對應該如何表示？同桌互相檢查一下表示得對不對，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

這里結合學生自己的座位場景，知道“豎排叫做列，橫排叫做行”“確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)”是應該遵守的規(guī)定。接著，通過游戲來檢查學生的掌握情況，其核心是幫助學生對“用數(shù)對確定位置”有比較完整的認識，同時在游戲中增加練習的難度，有利于學生整體把握“數(shù)對”的概念：前一個數(shù)表示列數(shù)，后一個數(shù)表示行數(shù)。

【反思】

所謂主題圖班本化，是指當教材上提供的主題情境與學生的生活、學習環(huán)境相吻合時，可將主題圖現(xiàn)實化，讓學生親臨主題情境，去觀察、探索、交流，從而激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的思維。此案例中，由于學生對教室座位的場景非常熟悉，因此將其作“班本化”處理，這樣處理既能使學生感到親切，又能激發(fā)他們的學習興趣。現(xiàn)實效果確實如此，有學生在《數(shù)學周記》中寫道：“原來數(shù)學課也可以這樣好玩！”“天哪！這是數(shù)學課嗎？”“這更像一節(jié)數(shù)學活動課，只可惜時間太短了?！薄?/p>

主題圖作為教材的有機組成部分，無論選編得如何盡善盡美，其千篇一律的內(nèi)容和樣式無法完全滿足教學情景多樣化和學生個性化的需求。教師有責任和義務積極開發(fā)主題圖，賦予它新的意義，使它的內(nèi)容和形式更好地適應特定的情境，一方面服務于教師個性化的教學需求；另一方面服務于學生的學習需要，有利于學生將教材內(nèi)容轉化為自己的知識結構。因此，在教學時，我們應該根據(jù)學生現(xiàn)有的學習起點和生活實際，在認真解讀教材、正確把握內(nèi)涵的基礎上，靈活創(chuàng)編、使用主題圖，在“教材文本”與“兒童現(xiàn)實”的巧妙結合中，找準教學行進的切入口，使主題圖真正體現(xiàn)其應有的教學價值。