凌鋒

摘要：伴隨著教育改革的深入落實，教學方法、教學理念層出不窮，但是因為學生之間的差異并不相同，所以在教學中仍然需要根據學生的實際進行教學。對此，為了更好地提高初中數學教育質量，本文根據導學作業(yè)設計中所存在的問題，詳細分析初中數學“班本化”導學作業(yè)的設計和使用。

關鍵詞：初中數學；班本化；導學作業(yè)；設計和使用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0088

一、引言

以學生為核心，學生的學習有效性直接來源于教師的教學設計有效性，將新課程理念轉變?yōu)閷嶋H的教學行為是當前初中數學教育的重要任務之一。相關研究顯示，當前的導學作業(yè)普遍存在零散無序、作用片面、導學作用單一等缺陷，導致作業(yè)的設計形式單一、質量差、重復性嚴重。對此，探討初中數學“班本化”導學作業(yè)的設計和使用具備顯著教育意義。

二、“班本化”導學作業(yè)

“班本化”導學作業(yè)主要是指以導學作為最終的目的，以導學作業(yè)作為學習活動的載體，根據班級的實際情況而制定的具體作業(yè)?！鞍啾净睂W作業(yè)在形式、應用、設計以及拓展等方面均有所創(chuàng)新，其可以在實際應用中顯著提升作業(yè)本身的教學實效性，并且可以充分展現班級的整體學習現象，對于學生而言是一個學習拓展的機會，對于教師而言是掌握學生學習情況，提高課堂教學效率的有效途徑。由此可見，“班本化”導學作業(yè)更加符合師生的教學實際，作用和價值更加突出。

三、初中數學“班本化”導學作業(yè)設計和使用方法

1. 根據知識點，針對性引導學習

在教學過程中，教師在教學知識點之前借助“班本化”導學作業(yè)的方式可以引導學生根據所學知識點進行針對性的學習，這樣的方式可以讓學生對于教材的理解更加深入。例如，《分式》的導學作業(yè)設計中，對于其教學內容在于：（1）分式定義有哪些條件；（2）如何辨別分式或整式；（3）分式概念的形式包含了哪些思想。對此，在導學作業(yè)中，可以結合課本內容引導學生思考，例如在練習中感受分式的定義方式，并讓學生在課堂中分享預習結果，并根據學生的預習結果針對性地進行教學。另外，學生對于課本的立體預習普遍都是以略讀為主，無法準確尋找到其中的難點、重點，但是這一些立體本身便是帶有明顯代表性的題目，同時難度較低，所以更利于學生的初始性學習，學生在概念、定理、公式等方面學習的基礎上，基本上都可以獨立完成立體的解決任務。對此，在導學作業(yè)中可以適當地設計和改進例題。

2. 改進作業(yè)使用方式

學生之間的學習基礎存在必然的差異，教師的教學風格也存在明顯的不同，原本的作業(yè)在“班本化”的影響之下，應當采取選擇性、開放性的方式進行應用，采取彈性的作業(yè)方式或選擇性的作業(yè)方式進行教學。

彈性的作業(yè)方式主要是在一定的范圍要求下，教師對所布置的作業(yè)不做統一性的要求或者是硬性的規(guī)定，例如在作業(yè)的數量、時間、難易程度等方面，學生都可以根據自身的實際情況而選擇，例如對于成績較差的學生可以完成10道題目，而成績較好的學生可以完成20道題目，讓學生力量而行。另外，選擇性的作業(yè)便是教師可以多種類型的導學作業(yè)，可以根據學生的實際情況劃分為A與B兩種類型，分別針對不同學習成績的學生。例如對于成績較差的學生則是以基礎性的概念題目為主，對于成績好的學生則是以拓展性的題目為主，讓學生可以根據自身的實際情況而選擇完成。

3. 及時反饋，確保導學質量

預習應當是教師提供給學生的一個工具，同時也是師生之間的一個交流溝通橋梁，教師應當高度重視預習作業(yè)所呈現出的反饋作用，確保在課堂教學中所呈現出的教學難點重點、課堂知識的容量以及教學進度等都可以通過導學作業(yè)得到表現，做到有的放矢，因材施教，促使課堂成為師生之間的交流空間。

但是，教師也需要人知道，如果不通過全面且準確的分析就對教學進行干預，學生假設借助簡單的預習或直接接受課本中的知識，課堂中的探究與質疑就會顯得格外形式化，不僅會降低學生的學習熱情，同時教師所呈現出的因材施教教學與學生的實際也會存在偏離，導致教學效果嚴重下降。

例如，在《等腰三角形》這一課題中的三線合一內容教學時，學生普遍知識借助簡單的敘述方式描述三線合一，從而導致學生在數學過程中很容易遺漏等腰三角形這一個前提。例如，學生在寫“∵AD⊥BC，BD=CD∴三角形為等腰三角形”。這一種描述方式顯然是錯誤的，所以在課堂教學中可以以反例的方式引導學生對這一些問題進行反思，如繪畫出滿足上述兩個條件但是不屬于等腰三角形的圖形（AB≠AC）。另外，教師還需要對學生的預習質量給予適當的評價和肯定，讓學生感受自己付出的勞動成果得到了收獲，穩(wěn)定學生的學習熱情，讓學生在完全脫離教師的情況下仍然可以實現自主性的預習學習。

四、總結

綜上所述，導學作業(yè)的應用可以為學生的自主學生提供一定的引導作用，可以幫助學生解決盲目學習的問題，以群體為單位創(chuàng)建良好的學習氛圍，逐漸改變學困生的學習負面情緒，并逐漸杜絕不良學習行為。同時，借助“班本化”的導學作業(yè)，作業(yè)本身更加貼近于學生，可以更好地滿足學習需求，學習更加系統化，學生學習效益更加理想。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑田中學 305204）endprint