石紅英

摘要：新課標強調要引導學生自主內驅式學習，倡導自主、合作、探究的學習方式。在學習過程中，關注學生學習過程中投入的情感和態(tài)度，關注學生學習過程中個性的張揚和創(chuàng)造性思維，并適時做出激勵性評價，使學習成為學生主體的積極自主活動，激發(fā)和維持學生的學習內驅力。

關鍵詞：班本化；內驅式；合作學習；管理策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0072

《全日制義務教育課程標準》指出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會實現(xiàn)與自我成長的問題，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)學習的愿望，提升自我成長的需求。”新課標強調要引導學生自主內驅式學習，倡導自主、合作、探究的學習方式。在學習過程中，關注學生學習過程中投入的情感和態(tài)度，關注學生學習過程中個性的張揚和創(chuàng)造性思維，并適時做出激勵性評價，使學習成為學生主體的積極自主活動，激發(fā)和維持學生的學習內驅力。

一、國內外、市內外相關領域的研究現(xiàn)狀與趨勢

合作學習起源于西方，其理論研究和實踐研究都有相當久遠的歷史淵源。早在20世紀70年代初，合作學習已經(jīng)興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。西方的研究者與教師進行了長期的探索，開發(fā)了小組成績分享法、小組一游戲一競賽法、切塊拼接法，共學式、小組調查法、合作辯論等多樣化的實施策略，以及對于學術表現(xiàn)的雙重評價、學習與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價方法隨著合作學習在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

我們現(xiàn)在運用的關于激發(fā)內驅力的策略有目標共建策略、榜樣引領策略、任務驅動策略、潛能激發(fā)策略、情感支持策略、成功體驗策略?，F(xiàn)有的資料顯示合作學習中的參與度低可能與自信和態(tài)度等合作氣度培養(yǎng)和訓練不足有關。合作效率或許與傾聽交流、認同質疑、謙讓包容和總結妥協(xié)等微妙情感聯(lián)系有關。激發(fā)內驅力的這些策略對提升合作學習的參與度和合作效率都有促動作用。

二、課題研究的理論依據(jù)

1. 內驅力理論

內驅力一詞是R.S.伍德沃思于1918年首先提出來的，是指驅使有機體產(chǎn)生一定行為的內部力量。

人的內驅力可分為兩大類：由饑餓等生理需要而產(chǎn)生的內驅力稱為第一內驅力，又稱基本的、原始的或低級的內驅力；由責任感等后天形成的社會性需要所產(chǎn)生的內驅力稱為第二內驅力，又稱社會的或高級的內驅力。我們課題研究的內驅力主要為后者。在本課題中，我們意欲從學生內心深處激發(fā)起其對學習的欲望和激情，認識到個人成長與團隊成長的密切關系，從而自覺地將個人成長與團隊的成長緊密聯(lián)系起來，自覺修正個人行為，不僅實現(xiàn)整個團隊的健康成長，亦要實現(xiàn)團隊成員的健康成長。

2. 合作學習理論

在《合作學習的基本理念》中，作者闡述了合作學習的概念，即合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。作者還詳細論述了合作學習中的異質分組、角色分配、合作意識的培養(yǎng)、新型師生關系的建立、評價等。合作教學理論認為每個學生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前提?！爸挥性谟薪煌?、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。學生會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維；更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。

3. 團隊理論

1994年，斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團隊”的概念：為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。在這個群體內部，成員以團隊內部的合作實現(xiàn)個體和團隊的成長。團隊合作，指的是一群有能力，有信念的人在特定的團隊中，為了一個共同的目標相互支持合作奮斗的過程。它可以調動團隊成員的所有資源和才智，并且會自動地驅除所有不和諧和不公正現(xiàn)象。當團隊合作是出于自覺自愿時，它必將會產(chǎn)生一股強大而且持久的力量。

4. 道德發(fā)展六階段理論

勞倫斯·科樂伯格的“道德發(fā)展的六階段”即為：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規(guī)則——我能體貼別人——我有自己的行為準則。學生如能在做到持有一定的原則，知道“人要忠于自己的原則”，爭做“了解自己的第六階段的思維者”，他便會主動在各方面高標準要求自己。

三、課題研究的方向與內容

“內驅力”是在需要的基礎上產(chǎn)生的一種內部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力。本課題的內驅力立足于學生的自尊和自我實現(xiàn)等心理需要，主要是指建立在學生自信心基礎上的一種自我達成的成功精神。即由這種自我實現(xiàn)的精神需求來驅動合作學習，根據(jù)班級內學生合作學習需要，進行傾聽、觀察和反思的內部喚醒狀態(tài)，推動學生合作活動達到滿足需要的內部動力。

合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。新的《課程標準》對合作學習進行了闡述，它把“合作學習”列為新學習方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學習，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。班本化內驅式合作學習管理策略的研究意指立足班級實際，使用內驅力來促進合作學習的一種班本化管理。

四、研究目標

1. 激發(fā)內驅力策略的深化研究，探尋總結出新的方法如：團隊共情策略、意識培養(yǎng)策略、家校合力策略、獎評激勵策略等。

2. 用激發(fā)內驅力來改善和提高合作學習中的參與度和有效率，以此來改變班級學生合作學習狀態(tài)、教師授課和班級管理，探索出激發(fā)內驅力的合作學習系列評價策略。

3. 探尋內驅式合作學習的問題及管理對策，探索和總結出能夠有效促進班級小組合作學習由“任務驅動”走向“動機驅動”，最后達到“自主內驅”的規(guī)律性認識和班本化管理策略。

五、研究內容

1. 文獻研究激發(fā)初中生合作學習內驅力的具體策略，指導實踐活動。（1）微調和增訂前期的小組合作獎勵制度，研究制度建設中的一些激勵機制對激發(fā)團隊及其成員內驅力的作用。（2）設計有效的激發(fā)學生內驅力的活動方案。主要是進行積極心態(tài)的引導，如課前每天的金玉良言、課中的合作激勵及課后的家校合力等。（3）整理管理中的有效案例，歸納激發(fā)團隊及其成員內驅力的策略。

2. 調查研究各班級合作學習的現(xiàn)狀，明確所需的合作因素，從而確定針對性的內驅力策略。調查在現(xiàn)有小組合作的基礎上，能夠提高課堂教學效率、激發(fā)學生學習內在驅動力的教學模式和班級管理模式。分析學習動機和團隊協(xié)作能力的現(xiàn)狀及影響個人和團隊成長有效實施的因素。

3. 學生學習內驅力與合作力的培養(yǎng)研究。行動研究策略的適切性，通過上課實踐、反思、總結，再創(chuàng)造來打造激發(fā)內驅力的合作學習典型課例；得出有效促進班級小組合作學習由“任務驅動”走向“動機驅動”，最后達到“自主內驅”的規(guī)律性認識和班本化管理結論。

六、研究的創(chuàng)新點或突破點

本課題的內驅力立足于學生的自尊和自我實現(xiàn)等心理需要，主要是指建立在學生自信心基礎上的一種自我達成的成功精神。使學生渴求不斷地完善自己，將自身的潛能發(fā)揮出來。在這個過程中，學生熱情主動地投入學習和班級活動任務的完成中，甚至不計報酬地尋求創(chuàng)造性解決方案。所以，學生合作學習建設中內驅力的激發(fā)是學生團隊發(fā)展的關鍵，是推動學生個體發(fā)展的保證。

本次著手研究的重點就是激發(fā)內驅力策略的深化研究，探尋總結出新的方法如：團隊共情策略、意識培養(yǎng)策略、家校合力策略、獎評激勵策略等；用激發(fā)內驅力來改善和提高合作學習中的參與度和有效率，以此來改變班級學生合作學習狀態(tài)、教師授課和班級管理，打造出激發(fā)內驅力的合作學習典型課例；探索和總結出能夠有效促進班級小組合作學習由“任務驅動”走向“動機驅動”，最后達到“自主內驅”的規(guī)律性認識和班本化管理模式。

（作者單位：山東省萊陽市府前中學 265200）endprint